楊萍

幼兒園課程應(yīng)突出多樣化與園本化，結(jié)合本地本園的具體情況，以課程審議的形式進(jìn)行調(diào)整，以便于課程更加適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。幼兒園課程來源于幼兒的生活，以幼兒為中心的園本課程開發(fā)應(yīng)有跡可循。我園在探究園本課程時，逐漸形成了“設(shè)計調(diào)查問卷—形成主題實施脈絡(luò)—創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境—有序管理課程實施過程—呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡”的園本課程開發(fā)軌跡，助力提升課程建設(shè)的質(zhì)量。

幼兒園課程以幼兒感興趣的事物或話題為起點，由教師進(jìn)行價值遴選，即在充分考慮幼兒的日常生活和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，進(jìn)而找準(zhǔn)突破口和側(cè)重點，制訂課程實施計劃，明確活動方向，設(shè)計出幼兒喜歡的、具有發(fā)展價值的課程內(nèi)容。幼兒感興趣的內(nèi)容如何識別？問卷（又稱填表法）是我們經(jīng)常用來收集資料的方法之一。例如，中班綜合活動“多彩的秋天”就是在教師一次次發(fā)放、回收、修改問卷的過程中逐步確定的。第一次發(fā)放的問卷設(shè)計了七個問題，分別是：現(xiàn)在是什么季節(jié)，你是怎么知道的；你認(rèn)為秋天是什么顏色，請你畫一畫；秋天有哪些果實，你最喜歡哪一種；秋天有哪些花開了；秋天有哪些植物種子；關(guān)于秋天，你還想知道什么；家長可以為主題實施提供哪些支持等。第一次回收的問卷質(zhì)量不高，回收的情況表明，問卷并沒有真實反映出幼兒的想法，有的家長為了方便自己填寫問卷，并沒有讓孩子參與其中，只有小部分孩子參與問卷填寫?？紤]到以上原因，我們將問卷進(jìn)行了問題梳理與合并，重新設(shè)計并進(jìn)行了第二次發(fā)放。

第二次問卷設(shè)計了五個問題，分別是：現(xiàn)在是什么季節(jié)，你是怎么知道的；你認(rèn)為秋天是什么顏色的，為什么（家長可引導(dǎo)孩子尋找不同顏色的樹葉粘貼作畫）；秋天有哪些果實和花，請你畫一畫；關(guān)于秋天，你還想了解什么；家長有哪些關(guān)于秋天的資源可以提供。第二次回收的問卷質(zhì)量明顯比第一次高，教師回收問卷后與孩子們交談，發(fā)現(xiàn)大部分孩子在主題開展前期，對秋天已經(jīng)建立了初步印象，同伴之間關(guān)于秋天話題的討論也多了起來。然而，我們通過審議問卷項目，發(fā)現(xiàn)讓幼兒參與問卷的記錄過程更有利于把握他們的興趣點，于是再一次對問卷進(jìn)行調(diào)整。

第三次問卷設(shè)計了三個問題，分別是：現(xiàn)在是什么季節(jié)，秋天有哪些果實和花，請小朋友動手畫一畫（可利用秋天的花、果實、葉子、種子等粘貼作畫）；關(guān)于秋天，你還想了解什么，秋天還可以玩哪些好玩的游戲；家長有哪些關(guān)于秋天的資源可以提供。通過問卷的發(fā)放、回收，我們逐步調(diào)整問卷項目，一步步明晰幼兒的興趣點，設(shè)計出適合幼兒自己填寫的問卷，確保能真實地反映他們的想法。

問卷的梳理與分析是確定主題實施脈絡(luò)的重要一環(huán)。教師對問卷進(jìn)行科學(xué)分析，能夠精準(zhǔn)把握幼兒的興趣點和當(dāng)下的生活經(jīng)驗，有利于設(shè)計和思考后續(xù)的課程朝著怎樣的方向前進(jìn)。

1.調(diào)查幼兒已有經(jīng)驗與主題的匹配程度，生成主題脈絡(luò)線索

幼兒的學(xué)習(xí)是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新的生長。因此在主題活動的前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)了解幼兒的已有經(jīng)驗，為后續(xù)的主題活動提供方向，自然地生成主題脈絡(luò)線索。如主題活動“多姿多彩的魚”，教師通過調(diào)查問卷的設(shè)計與發(fā)放，了解到大部分孩子都喜歡魚，喜歡參與有關(guān)魚的話題討論，表明幼兒對該主題有一定的認(rèn)知經(jīng)驗和探索興趣。同時，在匯總和分析問卷的過程中，教師根據(jù)幼兒的興趣點和已有經(jīng)驗，將主題脈絡(luò)梳理為“你好，小魚”“海底小縱隊”“快樂魚世界”三條線索。

2.基于幼兒感興趣的話題生成新的活動線索，拓寬主題實施路徑

由于同一年齡段幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律大致相同，因此同一年級組的主題活動相對而言也較為統(tǒng)一。然而，通過調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)各班幼兒感興趣的話題往往有著較大的區(qū)別，這也是生發(fā)班本課程的契機。如主題活動“香香的水果”，有的班級對打開水果的方式感興趣，有的班級對各種各樣的果汁感興趣，還有的班級對制作水果干感興趣。基于各班幼兒興趣點的不同，各班適時生成了新的活動線索，形成了具有班級特色的微課程，既豐富了原來的主題活動內(nèi)容，也拓展了主題活動的實施路徑。如對果汁感興趣的班級，教師組織孩子們參觀了幼兒園周邊的果茶店，感受水果榨汁后的顏色變化，鼓勵孩子們嘗試調(diào)制混合果汁；對水果干感興趣的班級，教師組織孩子們進(jìn)行了水果干曬秋活動，有的水果能成功曬成水果干，有的水果曬著曬著就爛了。教師基于班級幼兒感興趣的話題及時生成新的活動線索，設(shè)計相關(guān)活動，能幫助幼兒基于興趣建構(gòu)新經(jīng)驗，形成班級特色課程。

3.調(diào)查家庭和社區(qū)資源，為主題活動做好資源準(zhǔn)備

幼兒是以直接感知、實際操作和親身體驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就要求教師要充分利用資源，來拓展幼兒的活動體驗。因此，問卷中家庭資源和社區(qū)資源的調(diào)查項目設(shè)計必不可少。例如，在開展主題活動“光與影”的前期準(zhǔn)備中，教師對幼兒園周邊資源進(jìn)行了調(diào)查，了解到幼兒園附近的一個電影院是園內(nèi)一個孩子家長投資的，于是及時聯(lián)系該家長，在征得同意后，教師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)電影院放映室，觀摩了各種放映設(shè)備，并嘗試動手放映，放映師傅還對孩子們的問題一一作了解答。

教師在分析問卷并形成主題實施脈絡(luò)之后，需要和幼兒共同收集與主題相關(guān)的資源，布置班級主題環(huán)境。幼兒收集材料的過程是和主題不斷熟悉的過程。班級主題環(huán)境既可以是平面的，如主題調(diào)查問卷、與主題相關(guān)的圖片等；也可以是立體的，如與主題相關(guān)的實物、材料、玩具等。這些材料共同構(gòu)成了主題微景觀，供幼兒觀賞、使用、游戲；也可以與區(qū)域游戲相結(jié)合，成為區(qū)域游戲材料，在班級營造出濃濃的主題活動氛圍。

例如，在開展“汽車總動員”主題活動時，教師利用前期收集的幼兒喜歡玩的汽車模型，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“汽車玩具商店”，供孩子們在開展主題活動時同步開展有關(guān)汽車的探究活動。區(qū)域游戲時間，孩子們可以到玩具商店選購自己喜歡的小汽車，自主開展游戲活動。

在課程實施過程中，教師的有序管理能夠促使課程朝著更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的方向前進(jìn)。例如，在“光影一家親”主題推進(jìn)中，教師依次組織了認(rèn)識光的折射和反射以及光的作用等主題探究活動。在“影子的形成”活動中，教師從如何產(chǎn)生影子、影子如何變化、影子的作用等方面組織系列活動。主題的有序推進(jìn)及與主題相關(guān)的系列活動的有序組織，不僅使課程活動更系統(tǒng)化，而且亦使幼兒的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)經(jīng)驗更加序列化、組織化。

教師創(chuàng)設(shè)了豐富的主題環(huán)境，也開展了一系列主題活動，并將主題內(nèi)容延伸至幼兒的一日生活。然而，隨著主題的實施與推進(jìn)，幼兒會有怎樣的活動體驗？如何引導(dǎo)幼兒和同伴相互分享經(jīng)驗、分享學(xué)習(xí)？實踐中，我們收集了幼兒的活動照片、作品、記錄表等表征內(nèi)容，通過梳理來摸清幼兒學(xué)習(xí)與反饋的脈絡(luò)，采用適當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)他們的學(xué)習(xí)軌跡，并通過解讀來審視主題實施的效果。

有時，幼兒的表征內(nèi)容并不足以表達(dá)出他們的內(nèi)心想法，這就需要教師主動、及時地與幼兒交流，對他們的表征內(nèi)容進(jìn)行詢問或與之討論，在幼兒解釋說明的過程中幫助其理清思路，即“我想表達(dá)什么”“我用什么樣的方式能更好地表達(dá)我的想法”。教師也可以根據(jù)幼兒的想法，對他們的作品進(jìn)行適當(dāng)注解，幫助幼兒梳理思維，學(xué)會表達(dá)。

學(xué)習(xí)軌跡的表達(dá)表現(xiàn)其實是一個相互提升的過程，一方面教師解讀幼兒作品的能力得到了提升，另一方面幼兒自身的表征能力和經(jīng)驗獲得了提升，由此實現(xiàn)雙方的共同進(jìn)步、共同成長。