許麗萍

江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目指出，在各個(gè)生活環(huán)節(jié)中以學(xué)習(xí)視角對待兒童的生活自理，提供充足的時(shí)間、寬松的氛圍，減少不必要的干預(yù)，支持兒童制訂合理的規(guī)則，學(xué)習(xí)自我服務(wù)、自我管理，培養(yǎng)兒童獨(dú)立處理問題的能力。以學(xué)習(xí)的視角展開生活活動，需要我們堅(jiān)持兒童立場，實(shí)現(xiàn)生活育人。

談話討論指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取經(jīng)驗(yàn)。師生、生生之間的探討交流，有利于教師了解一日生活中幼兒的需要，幫助幼兒建立生活常規(guī)。

1.了解需要，讓幼兒成為生活內(nèi)容的設(shè)計(jì)者

基于教師立場組織生活環(huán)節(jié)，易出現(xiàn)“命令式”“一刀切”的現(xiàn)象，忽視兒童的內(nèi)在需要。如集體式的小便活動，容易出現(xiàn)幼兒消極等待的現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)間的隱形浪費(fèi)。又如，在自主點(diǎn)心環(huán)節(jié)，每天的點(diǎn)心品種、數(shù)量都一樣，若忽視幼兒的食量大小，容易出現(xiàn)幼兒吃不飽或食過量的問題……若我們轉(zhuǎn)換視角，基于兒童立場組織生活環(huán)節(jié)，就會更加考慮幼兒的需要，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的需要去如廁，由自己決定當(dāng)天點(diǎn)心的品種和數(shù)量。

生活是幼兒的生活，教師要注重幼兒的感受和體驗(yàn)，觀察和滿足他們的生活需要，給予他們自主安排的權(quán)利?；趦和鼋M織一日生活環(huán)節(jié)，教師可以多詢問幼兒：“你覺得舒服嗎？”“你覺得餓嗎？”“你覺得冷嗎？”……從教師的“我認(rèn)為”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“我需要”，讓幼兒成為生活內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，幼兒園生活環(huán)節(jié)就能成為孩子們喜歡的時(shí)光。

2.彰顯民主，讓幼兒成為生活規(guī)則的制訂者

意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出：建立在規(guī)則上的自由，才是真正的自由。幼兒園的生活環(huán)節(jié)與家庭生活環(huán)節(jié)有很大不同，幼兒在家庭中的生活是個(gè)人生活，較為自由隨意；幼兒園中的生活是集體生活，規(guī)則的要求會比家庭生活更多，幼兒只有遵守這些規(guī)則，才能快樂地融入集體生活。這些規(guī)則并不是教師強(qiáng)加給幼兒的，而是基于幼兒生活的需要，由教師和幼兒共同討論、商訂的。只有制訂出基于幼兒需要的、彰顯民主的、尊重幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的規(guī)則，幼兒在執(zhí)行規(guī)則時(shí)，才會主動接受，自覺遵守。

3.傾聽民意，讓幼兒成為生活問題的解決者

幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容涉及吃喝拉撒睡等諸多瑣碎事件，重復(fù)并分散在多個(gè)生活時(shí)段，容易出現(xiàn)行為問題、人際矛盾或突發(fā)事件，如搶占廁所、洗手插隊(duì)、偷藏玩具、亂扔垃圾等。幼兒在生活環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的行為問題雖小，但其背后存在的隱患卻不小，若教師不注意引導(dǎo)，容易導(dǎo)致幼兒形成不良習(xí)慣。因此，教師可利用一日生活環(huán)節(jié)中的晨間、餐前、離園前等契機(jī)開展談話討論，了解幼兒的想法和動機(jī)，通過“動之以情，曉之以理”的引導(dǎo)，幫助幼兒明辨是非、了解后果，主動接受并改正自己的不良行為。幼兒園的生活環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行隨機(jī)教育的良好時(shí)機(jī)，需教師靈活捕捉契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活育人。

藝術(shù)浸潤指通過文學(xué)、藝術(shù)等方式，讓生活環(huán)節(jié)的組織淡化“教”的痕跡、凸顯“化”的無痕，使生活環(huán)節(jié)組織更具藝術(shù)性和有效性。

1.兒歌朗誦，讓生活流程的學(xué)習(xí)更簡單

兒歌即兒童歌謠，具有童真童趣、形象生動、易懂易記的特點(diǎn)，集德育、智育和美育于一體。朗朗上口的兒歌，可以把一些生活常規(guī)傳遞給幼兒，幫助他們掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。例如，午餐環(huán)節(jié)中，小班孩子易將米粒掉在地上，還容易把飯菜打翻。為了避免直接說教，我們自編兒歌“小椅子，靠靠近；小飯碗，扶扶好；小調(diào)羹，拿拿牢；好寶寶，會吃飯”，輔助他們掌握吃飯技能。在兒歌的提醒下，孩子們會根據(jù)自己的行為調(diào)整不良的進(jìn)餐習(xí)慣。又如，多數(shù)的小班孩子自主穿衣技能還有所欠缺，于是我們自編兒歌“抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱扭吱扭上房子”，幫助他們掌握穿衣步驟。教師還可以根據(jù)兒歌附上穿衣步驟圖，編排穿衣動作，幫助幼兒逐漸學(xué)會自己穿衣。

2.故事陶冶，讓教育榜樣的形象更生動

故事陶冶法是教師針對生活環(huán)節(jié)中幼兒出現(xiàn)的行為問題，選擇已有故事或自編故事，啟發(fā)幼兒思考，幫助他們明白生活道理或掌握生活技能。例如，針對孩子洗手洗不干凈的問題，我們選擇了繪本《不愛洗手的小熊》，讓孩子們明白洗手只洗一會是洗不掉手上細(xì)菌的，要在流動的水中多洗一會。又如，針對剛?cè)雸@孩子的哭鬧現(xiàn)象，教師通過繪本《我好擔(dān)心》《幼兒園里不用媽媽陪》《幼兒園里我不哭》，樹立榜樣，讓孩子慢慢喜歡幼兒園生活。從優(yōu)秀繪本中尋找教育故事素材，是一種簡便有效的方法，因?yàn)槔L本融優(yōu)美的故事、畫面于一體，符合幼兒直覺形象思維特點(diǎn)，故事中主人公的榜樣形象，對其形成良好行為習(xí)慣具有示范作用。

3.音樂熏陶，讓生活環(huán)節(jié)的氛圍更溫馨

背景音樂可以減輕人們的緊張狀態(tài)、厭煩情緒和過度疲勞，提高工作效率。音樂是無聲的語言，教師用風(fēng)格不同、節(jié)奏不同、音量不同的音樂作為一日生活環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換提示或背景伴隨，能營造更加溫馨的班級氛圍，建設(shè)和諧的師幼關(guān)系，建立更加自主有序的生活常規(guī)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，采用游戲的方法，讓生活環(huán)節(jié)的組織更加注重幼兒的感受，更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.情境體驗(yàn)，注重幼兒的感受

情境體驗(yàn)法可以引起幼兒積極的、健康的情感體驗(yàn)，提高其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動成為幼兒主動、快樂的事情。例如，來園環(huán)節(jié)中，很多孩子一開始并不主動參與擦桌椅等勞動，即使參與勞動也是隨便應(yīng)付了事，于是教師播放了雷鋒樂于助人的故事，通過“比一比誰的毛巾最吸灰”“尋找哪些地方還藏著灰塵”等活動鼓勵(lì)孩子們通過自己的勞動來創(chuàng)設(shè)干凈的環(huán)境，體驗(yàn)在整潔干凈環(huán)境中生活、游戲的愜意與舒心，逐步形成主動參與來園勞動的習(xí)慣。

2.游戲組織，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

生活環(huán)節(jié)中的一些內(nèi)容，如洗手、排隊(duì)、穿衣等每日重復(fù)發(fā)生，幼兒常常感到索然無味、敷衍了事，達(dá)不到衛(wèi)生、安全的要求。為提高活動的趣味性，教師有必要運(yùn)用游戲化方法進(jìn)行組織。例如，排隊(duì)到戶外活動時(shí)，孩子們常常過于興奮、吵吵嚷嚷，浪費(fèi)了很多游戲時(shí)間，于是我們創(chuàng)新了排隊(duì)方式，以“找小貓”游戲快速整隊(duì)。又如，孩子們各自的小抽屜里總是亂糟糟的，教師用“物品分房間”游戲幫助孩子學(xué)會分類整理。教師運(yùn)用游戲的方法組織生活環(huán)節(jié)，可以讓生活環(huán)節(jié)的組織更貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

《江蘇省幼兒園課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求（試行稿）》指出，把握各環(huán)節(jié)中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，洞察各環(huán)節(jié)可能給幼兒帶來的活動經(jīng)驗(yàn)。幼兒的計(jì)劃和記錄，可以讓教師了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒，從而生成適合他們需要的活動。

1.計(jì)劃，讓幼兒生活環(huán)節(jié)的行動有規(guī)劃

要實(shí)現(xiàn)幼兒在園生活的自我管理，離不開生活計(jì)劃。我們鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)一日生活內(nèi)容，如自主選插游戲牌、自主制訂游戲計(jì)劃、自主選擇來園后的勞動項(xiàng)目，讓幼兒管理自己的生活，服務(wù)班集體，培養(yǎng)他們做事的獨(dú)立性、計(jì)劃性、條理性、自信心、合作性，學(xué)做生活的小主人。

2.記錄，讓幼兒生活環(huán)節(jié)的思考看得見

兒童有一百種語言，我們鼓勵(lì)幼兒通過多種方式表征、記錄自己在一日生活環(huán)節(jié)中的想法，以便能呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程和思考。一是圖畫表征。幼兒可以通過圖畫表達(dá)自己的想法，如生活日記、種植記錄等。圖畫表征不僅可以讓幼兒的生活經(jīng)歷得以留存，還可讓教師更加了解他們的想法。二是統(tǒng)計(jì)記錄，如來園簽到、喝水插牌、天氣記錄、溫度記錄等。如在來園簽到環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了不同的簽到方式，按來園先后順序簽到、按小組簽到、按來園不同時(shí)間段簽到等。幼兒在來園簽到中認(rèn)識了時(shí)鐘，養(yǎng)成了規(guī)律作息的生活好習(xí)慣。

堅(jiān)持兒童立場，需要我們在幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織中基于兒童的需要，尊重兒童的想法，相信兒童的能力，減少不必要的干預(yù)，給予兒童充足的時(shí)間與機(jī)會，讓兒童學(xué)會自我服務(wù)、自我管理，最終實(shí)現(xiàn)生活育人的目的。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“基于幼兒需要的幼兒園生活環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘和組織實(shí)施研究”（課題編號：B-b/2018/02/ 172）的研究成果之一。