褚應(yīng)靜 趙世美

《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出要在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育，“數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、技術(shù)、體育與健康等學(xué)科要注重培養(yǎng)學(xué)生勞動的科學(xué)態(tài)度、規(guī)范意識、效率觀念和創(chuàng)新精神”。在地理教學(xué)中融入勞動教育是把勞動教育落到實處，落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

開展地理學(xué)思想史教育，培育勞動精神

地理學(xué)思想發(fā)展史根植于地理學(xué)科實踐，匯集了不同時期、不同國家地理學(xué)者的真知灼見，是其勞動成果的集中展現(xiàn)。地理教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，弘揚(yáng)學(xué)者不懈探索地理奧秘的科學(xué)精神，并將勞動精神有機(jī)植入學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)、技能提升、思維養(yǎng)成、品質(zhì)培養(yǎng)的全過程。

以高中地理必修一“營造地表形態(tài)的力量”的教學(xué)為例，在講授地殼運(yùn)動知識時，教師可以以魏格納在艱苦卓絕的野外考察中不斷重復(fù)“觀察、搜集、核對、驗證、推論”的考察程序，遍訪南美洲、非洲和大洋洲，4次深入格陵蘭島探險，從地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W的角度為大陸漂移學(xué)說尋找證據(jù)，繼而為之后的板塊構(gòu)造學(xué)說提供了思路，最后不幸長眠于北極的藍(lán)冰之下的英雄故事導(dǎo)入課題，以此彰顯科研的艱辛與勞動的價值，著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、辛勤勞動的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體會地理學(xué)家不畏艱險的獻(xiàn)身精神和不辭勞苦的科研毅力。

在進(jìn)行“常見的天氣系統(tǒng)”知識教學(xué)時，教師可以用“竺可楨日記”滲透勞動教育，“竺可楨日記”講述我國地理學(xué)家竺可楨先生從1936年至1974年，38年如一日記錄天氣變化，并選定了21種植物、9種動物、多種水文氣象現(xiàn)象和幾乎全部的農(nóng)作物進(jìn)行長期觀測，致力于我國物候?qū)W建設(shè)的感人事跡，引導(dǎo)學(xué)生致敬地理名家，逐步培養(yǎng)持之以恒、踏實肯干的勞動習(xí)慣。

挖掘教材中的勞動元素，端正勞動態(tài)度

高中地理教材中蘊(yùn)含豐富的教育元素，它貼近人類現(xiàn)實生產(chǎn)，涉及勞動態(tài)度和勞動技能等多個層面的內(nèi)容，為勞動教育的滲透提供了豐富的資源。教師在授課過程中，應(yīng)有效地將勞動教育元素滲入地理知識的教學(xué)中，讓學(xué)生樹立尊重勞動和以勞動為榮的正確態(tài)度。

如開展高中地理必修二“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”的問題研究，教師先組織學(xué)生搜集和閱讀相關(guān)資料，然后通過多媒體展示農(nóng)民工群體的概念，讓學(xué)生了解農(nóng)民工的身份屬性及職業(yè)屬性，讓學(xué)生分析促使農(nóng)民工進(jìn)城的推力和拉力，然后指導(dǎo)讀“農(nóng)民工與農(nóng)村、城市關(guān)系模式圖”，讓學(xué)生認(rèn)識到農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工對城鄉(xiāng)發(fā)展的重要作用。在調(diào)查和教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視對農(nóng)民工的人文關(guān)懷，樹立勞動不分貴賤和尊重普通勞動者的意識，鼓勵學(xué)生積極參與解決問題，尊重和分享勞動成果，理解“幸福出自奮斗”的真諦，培養(yǎng)勤儉節(jié)約、踏實苦干的勞動態(tài)度，樹立勞動光榮的意識。

強(qiáng)化地理戶外實踐教育，鍛煉學(xué)科技能

地理學(xué)科的實踐性要求其教學(xué)活動要走出校園、走進(jìn)田野、走向社會。高中階段地理戶外實踐活動主要包括野外考察、地理觀測、社會調(diào)查、研學(xué)旅行、職業(yè)體驗等形式。在地理戶外實踐活動中，教師應(yīng)將課堂所學(xué)知識和社會實踐相聯(lián)系，使學(xué)科知識與勞動技能有效銜接，提升學(xué)生的參與度和體驗感，讓學(xué)生在真實情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能解決復(fù)雜的實際問題。地理戶外實踐活動作為地理教學(xué)與勞動教育有效融合的載體，有利于深化學(xué)生對地理環(huán)境的認(rèn)知，拓展創(chuàng)造性思維，從而將勞動素養(yǎng)內(nèi)化于心，學(xué)科技能外化于行。

以“星象觀測”教學(xué)為例，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查看星圖和使用天文望遠(yuǎn)鏡“尋星”，還要重視指導(dǎo)學(xué)生架設(shè)地平式支架、安裝軌道儀、放置鏡筒、調(diào)節(jié)焦距等，鍛煉基本技能。在進(jìn)行野外地質(zhì)考察時，教師現(xiàn)場教授鐵鍬、放大鏡、高度計、卷尺、地質(zhì)羅盤、地質(zhì)錘等的使用技能，示范指導(dǎo)學(xué)生采集巖石樣本和制作植物標(biāo)本并進(jìn)行編號和標(biāo)簽，要求學(xué)生觀察并記錄地形地貌概況，仔細(xì)觀察天然的或人工的地質(zhì)露頭及其傾向和傾角，分析其巖性并判斷其構(gòu)造和接觸關(guān)系，測量其產(chǎn)狀、巖層厚度，記錄每一測點有關(guān)數(shù)據(jù)及內(nèi)容，進(jìn)行對比研究后，繪制分層設(shè)色或等高線地形圖和地質(zhì)剖面簡圖。地理戶外實踐活動前要在教育性和實踐性兼顧的原則下選定目的地和主題內(nèi)容，活動途中鼓勵學(xué)生多動手、多動腦，盡量讓學(xué)生主動承擔(dān)起各種力所能及的勞動任務(wù)，既重視調(diào)動與運(yùn)用地理概念、原理和規(guī)律，又注重動手實踐和磨煉意志?；顒咏Y(jié)束時依據(jù)多元評價標(biāo)準(zhǔn)和多種評價方式對學(xué)生的實踐過程及勞動成果進(jìn)行評價，切實鍛煉學(xué)科技能。

推進(jìn)地理情境化教學(xué)，創(chuàng)新融合點位

在日常教學(xué)情境中，知識需要在潤物無聲中被激活與重構(gòu)，才能更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、素養(yǎng)與價值認(rèn)同。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極回應(yīng)社會關(guān)切的事件，多以社會熱點、時政要聞、重大工程項目為素材，梳理其中的地理因子和勞動元素，尋找地理教學(xué)與勞動教育的融合點位，將熱點問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，用地理知識或地理原理分析解讀地理時事，以擴(kuò)展視野、拓寬思維。

勞動實踐為地理課堂教學(xué)提供了豐富的載體和真實的問題情境。地理教學(xué)宜通過生產(chǎn)生活、生態(tài)建設(shè)等類型的情境切入，促進(jìn)地理關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。課堂注重文字和視頻材料、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表的綜合應(yīng)用，注意設(shè)問結(jié)構(gòu)的層次性，明確設(shè)問動詞導(dǎo)向，力求設(shè)問角度新穎，以啟發(fā)主動思考，促使教學(xué)由關(guān)注“解題”到培養(yǎng)“解決問題”能力的轉(zhuǎn)變，從知識灌輸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)提升。因此，平時的課堂教學(xué)要關(guān)注情境呈現(xiàn)形式和設(shè)問方式的創(chuàng)新，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境和提出問題，以達(dá)到良好的勞動育人和地理智育效果。

如在講授高中地理必修二“交通運(yùn)輸方式和布局”時，教師可通過播放短視頻“‘一帶一路’與中老鐵路”導(dǎo)入新課，再介紹中鐵建電氣化局培訓(xùn)老撾員工和帶動當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)及幫建基礎(chǔ)設(shè)施的事跡，介紹鐵路全線采用中國標(biāo)準(zhǔn)、中國裝備、中國施工原則，貫通隧道，建成橋梁，有效繞避世界遺產(chǎn)保護(hù)區(qū)、旅游風(fēng)景區(qū)、設(shè)置野生動物遷徙通道、減少破壞地面植被等創(chuàng)舉，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱地圖分析滇南的地形、地勢、人口、經(jīng)濟(jì)等要素的特征，進(jìn)而得出不同路段設(shè)計不同時速是鐵路建設(shè)者因地制宜、凝聚智慧與汗水的創(chuàng)造性杰作。

地理學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的勞動教育素材。地理教師在教學(xué)過程中可以深度挖掘勞動教育素材，適時開展勞動教育，將勞動精神、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣、勞動技能等內(nèi)容滲入地理學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育過程中，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、智慧勞動，共同推進(jìn)地理教學(xué)與勞動教育有機(jī)融合。

責(zé)任編輯/楊亮亮