陳璐璐 吳修林

【摘要】鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)在教育，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)。美育作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，對(duì)于提升全民的審美素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚的道德情操、樹(shù)立正確的世界觀具有特殊意義。當(dāng)前，鄉(xiāng)村美育的發(fā)展遇到了困境，歸根結(jié)底是因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題沒(méi)有得到根本解決。鄉(xiāng)村美育教師面臨數(shù)量不足、素質(zhì)不高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，存在教師成員復(fù)雜、人才流失嚴(yán)重、專業(yè)發(fā)展困難等現(xiàn)實(shí)困境。因此，唯有在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從理念轉(zhuǎn)變、制度變革、角色定位等方向著手，研究合理對(duì)策，才能改善鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村美育；教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）08-069-04

【本文著錄格式】陳璐璐，吳修林.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與路徑研究[J].中國(guó)民族博覽，2022，04（08）： 69-72.

基金項(xiàng)目：本文系湖南師范大學(xué)省改項(xiàng)目“新時(shí)代公費(fèi)師范生審美素養(yǎng)的培育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HNJG-2020-0151）的階段研究成果

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于振興鄉(xiāng)村教育。因此，鄉(xiāng) 村教師隊(duì)伍作為鄉(xiāng)村教育振興的中堅(jiān)力量被賦予新的時(shí)代使命。近年來(lái)我國(guó)十分注重鄉(xiāng)村美育事業(yè)的發(fā)展，從2013年開(kāi)始，教育部開(kāi)展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣，將農(nóng)村美育放到一個(gè)新的起點(diǎn)上。從《學(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》（2017）、“美育浸潤(rùn)行動(dòng)計(jì)劃”（2018）文件的頒布實(shí)施，再到2020年第二份國(guó)字號(hào)文件《意見(jiàn)》的頒布，將美育提到一個(gè)新的高度上可以看出，黨和國(guó)家十分重視鄉(xiāng)村美育的發(fā)展。但美育發(fā)展不平衡的問(wèn)題仍然存在，尤其是師資水平。如何提升鄉(xiāng)村學(xué)校美育師資水平，強(qiáng)化美育水準(zhǔn)，填補(bǔ)美育師資的缺口，是一條值得探索的新型路徑。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給教育帶來(lái)的機(jī)遇

鄉(xiāng)村振興是以美麗鄉(xiāng)村與新農(nóng)村建設(shè)為基礎(chǔ)，與中國(guó)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合提出的全新戰(zhàn)略。在鄉(xiāng)村振興的背景下，鄉(xiāng)村建設(shè)取得顯著成績(jī)，鄉(xiāng)村文化得到發(fā)展，美育教育環(huán)境也出現(xiàn)了新的變化。

（一）自然和諧的美麗鄉(xiāng)村

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來(lái)，全國(guó)各地建設(shè)了一批美在環(huán)境、美在生活、美在文化、美在布局、美在建設(shè)的“美麗鄉(xiāng)村”。有的鄉(xiāng)村以當(dāng)?shù)孛嗣鳛橐劳?，建立鄉(xiāng)村文化教育共同體，增設(shè)了公共文化活動(dòng)場(chǎng)所，如：鄉(xiāng)村戲臺(tái)、主題廣場(chǎng)、鄉(xiāng)村劇院，極大豐富了村民的精神生活，提高了審美能力。同時(shí)，在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的過(guò)程中，廣大村名積極投身于新農(nóng)村建設(shè)，田園養(yǎng)生基地、鄉(xiāng)村民宿、農(nóng)家樂(lè)等一大批產(chǎn)業(yè)涌現(xiàn)，在不斷提高經(jīng)濟(jì)收入的同時(shí)，打破了思想的壁壘。鄉(xiāng)村環(huán)境的改變、村民收入的增加也助推了鄉(xiāng)村美育的發(fā)展。

（二）自然生態(tài)的美育資源

法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭崇尚自然主義教育思想，認(rèn)為“一切真正的美的典型是存在于大自然中的”[1]。他提出“回到自然”的美育觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生要到大自然中感受美，這樣才能養(yǎng)成對(duì)自然美的欣賞和對(duì)生活的熱愛(ài)，是真正的美的教育。美麗鄉(xiāng)村由于地理位置的優(yōu)勢(shì)可以直接為鄉(xiāng)村美育課堂提供直觀的教學(xué)環(huán)境。綠油油的麥苗、黃澄澄的稻谷，鄉(xiāng)村大自然的無(wú)窮魅力都展現(xiàn)其中。美麗的鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，得天獨(dú)厚的土地資源為鄉(xiāng)村美育研學(xué)提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

為了解湖南鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀況，完善美育教師隊(duì)伍治理體系，構(gòu)建鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍共同體，通過(guò)調(diào)查法和訪談法對(duì)湖南省Y縣進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，并對(duì)所獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)和記錄進(jìn)行分析。

（一）鄉(xiāng)村美育教師整體數(shù)量不足

調(diào)查表明，鄉(xiāng)村學(xué)校缺少美育師資。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的美育教師人數(shù)占全部專任教師總?cè)藬?shù)比例的3.6%，根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中要求的最低課時(shí)量，當(dāng)前該縣的美育師資總數(shù)不能滿足美育基本課程開(kāi)課的需求。另一方面，鄉(xiāng)村中小學(xué)美育師生比為183∶1，在大班制的政策背景下，學(xué)生增多，教師也應(yīng)相應(yīng)增多，不然必然會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村美育教師的教學(xué)工作量超標(biāo)，不利于學(xué)生在美育課堂上進(jìn)行審美體驗(yàn)，課堂效果也會(huì)大打折扣。此外，筆者通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、跟教師進(jìn)行訪談交流，一致得出美育師資較為緊缺，在鄉(xiāng)村小學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。

（二）鄉(xiāng)村美育教師整體素質(zhì)不高

鄉(xiāng)村教師工資低，鄉(xiāng)村學(xué)校條件較差導(dǎo)致崗位難以吸引“好教師”下鄉(xiāng)從教，從源頭上直接導(dǎo)致美育教師能力不足。最直接的表現(xiàn)是，許多音樂(lè)教師缺乏必備的演唱能力和即興伴奏能力，不能在課堂上進(jìn)行示范教學(xué)，只能讓孩子們聽(tīng)音頻。導(dǎo)致這種能力不足的還有學(xué)歷因素，調(diào)查結(jié)果顯示Y縣只有70%的鄉(xiāng)村美育教師學(xué)歷水平達(dá)標(biāo)。其次鄉(xiāng)村美育教師教育科研能力較弱。由于承擔(dān)著較為繁瑣的工作任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，加上接受新知識(shí)的渠道較少，對(duì)科研的熱情不足。從師資來(lái)源、專業(yè)能力、科研能力等方面看鄉(xiāng)村美育教師整體素質(zhì)不高。

（三）鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜

鄉(xiāng)村美育教師是從事鄉(xiāng)村藝術(shù)教育的一個(gè)特殊群體，其建設(shè)的難點(diǎn)也有特別之處。美育教師團(tuán)隊(duì)的成員分為三類，一類是專職美育教師，一類是兼職美育教師，一類是非專業(yè)的美育教師。大量的兼職教師及非專業(yè)教師給美育教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來(lái)復(fù)雜性。首先，兼職教師在學(xué)校不穩(wěn)定，人員流動(dòng)性大，無(wú)法長(zhǎng)期在一個(gè)學(xué)校生根發(fā)芽。其次非專業(yè)的美育教師，在課堂上又難以保證教學(xué)的專業(yè)性，特別是音樂(lè)、美術(shù)類的課程，無(wú)法給予孩子們一定程度的指導(dǎo)。這幾類教師，無(wú)論從專業(yè)學(xué)習(xí)、教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)上都有著一定的差距，造成了美育教師隊(duì)伍的復(fù)雜性。

三、鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的原因分析

（一）社會(huì)認(rèn)同的漠視：缺乏社會(huì)的認(rèn)同感

一是從社會(huì)層面來(lái)看，美育教育由于社會(huì)環(huán)境、教育環(huán)境的影響，一直不受重視，而鄉(xiāng)村美育教師在村名心中也只是會(huì)“唱唱跳跳、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、玩玩鬧鬧”的群體。二是從學(xué)校層面來(lái)看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，重智輕美，大多數(shù)人眼里都明顯有“主副”科之分，再加上升學(xué)考試中對(duì)美育課程的分?jǐn)?shù)要求不高，不能引起足夠的重視。三是從家庭層面來(lái)看，鄉(xiāng)村家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間關(guān)注孩子的藝術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，除去家庭生活開(kāi)支，已經(jīng)沒(méi)有額外的經(jīng)費(fèi)支持孩子在學(xué)校參加各類藝術(shù)活動(dòng)，更別說(shuō)要參加校外藝術(shù)輔導(dǎo)班了，家長(zhǎng)們也是抱著學(xué)好文化課考大學(xué)的心態(tài)讓孩子在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。6BC77A0A-B088-45DD-844F-4593AB15CDD1

（二）教師保障的忽視：缺乏美育的落腳點(diǎn)

一是編制制度問(wèn)題。教師編制已經(jīng)滿了，但是美育教師的編制供給相對(duì)較少。在還未實(shí)施一個(gè)學(xué)校必須配備一名美育教師政策之前，編制數(shù)量是按照學(xué)生人數(shù)來(lái)確定，導(dǎo)致學(xué)生少的教學(xué)點(diǎn)只有極少數(shù)的編制，這樣下來(lái)，學(xué)校就將編制安排給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師，音樂(lè)課程也是由語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教師兼任。這樣的情況十分突出，由于鄉(xiāng)村美育教師編制帶來(lái)的弊端，造成鄉(xiāng)村美育教師缺口十分巨大。二是工作待遇差，生活狀況不夠理想。隨著國(guó)家法律的完善和政策的落實(shí)，鄉(xiāng)村教師的福利待遇有所上升，但是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物價(jià)的上升，其工資也是捉襟見(jiàn)肘，勉強(qiáng)能養(yǎng)家糊口。三是教師職稱評(píng)定的問(wèn)題。由于美育教師因未承擔(dān)專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)，在評(píng)定職稱時(shí)直接失去評(píng)定資格。

（三）自身職業(yè)的倦?。喝狈β殬I(yè)的反思性

職業(yè)倦怠是指一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，在日復(fù)一日重復(fù)機(jī)械的作業(yè)中，漸漸會(huì)產(chǎn)生一種疲憊、困乏，甚至厭倦的心理 [2]。鄉(xiāng)村教育中，由于鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏良好的激勵(lì)機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，致使一些鄉(xiāng)村美育教師產(chǎn)生一定程度的職業(yè)倦怠，特別是在公辦學(xué)校，教師抱著“只要進(jìn)了體制內(nèi)，退出去就難了”的心態(tài)，在教學(xué)上隨意敷衍。二是知識(shí)更新的意愿不強(qiáng)。以音樂(lè)學(xué)科為例，盡管很多教師在本科時(shí)學(xué)過(guò)音樂(lè)基本知識(shí)和基本技能，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法等發(fā)生了變化，我國(guó)基礎(chǔ)教育的理念從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”已經(jīng)完成三代更新，對(duì)教師提出了新的要求，鄉(xiāng)村教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的教學(xué)理念，“墨守成規(guī)、缺乏創(chuàng)作”，思想觀念上的保守在一定程度上影響了美育教師專業(yè)的發(fā)展。

四、鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑研究

（一）理念轉(zhuǎn)變

一是要提高鄉(xiāng)村美育教師的社會(huì)地位。美育教師肩負(fù)著對(duì)學(xué)生的“審美性教育、創(chuàng)造性教育、人格教育”和“以美育人”的使命。在新農(nóng)村建設(shè)中，提高鄉(xiāng)村美育教師的社會(huì)地位，提升幸福感和使命感。二是擺正美育教育的位置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師上上下下達(dá)成共識(shí)，美育課程與其他文化課程同樣重要，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是學(xué)生全面發(fā)展不可忽視的重要一環(huán)。三是強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用。加強(qiáng)鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)，必須要強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，將鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍上升到國(guó)家層面，在國(guó)家體制機(jī)制框架內(nèi)，利用政府的優(yōu)勢(shì)，為鄉(xiāng)村美育教師的建設(shè)提供法律、制度、政策上的保障，這樣才能切實(shí)有效地開(kāi)拓一個(gè)嶄新局面。

（二）制度變革

1.完善美育教師的培養(yǎng)管理機(jī)制

一是公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)。加強(qiáng)教育部門、高校和鄉(xiāng)村學(xué)校之間的合作，實(shí)施定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村美育教師計(jì)劃，充分利用本土資源，培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高且有奉獻(xiàn)精神的鄉(xiāng)村青年教師。以湖南省為例，2010年湖南省教育廳啟動(dòng)實(shí)施“初中起點(diǎn)六年制本科農(nóng)村中小學(xué)教師”這種新型農(nóng)村教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)校為湖南第一師范學(xué)院。該政策實(shí)施以來(lái)，已有750名美育教師去往湖南各個(gè)地級(jí)市的鄉(xiāng)村小學(xué)從事基礎(chǔ)教育工作 [3]。本土培養(yǎng)的“一師模式”，極大地的增補(bǔ)了鄉(xiāng)村中小學(xué)學(xué)校的教師數(shù)量，在一定程度上緩解了農(nóng)村師資緊張的問(wèn)題。

二是基地合作、送校培訓(xùn)。市縣教育行政部門要以進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)基地，選拔一批高素質(zhì)骨干教師，利用每年寒暑假和雙休日，采用邊培訓(xùn)、邊測(cè)試、邊結(jié)業(yè)的方式，通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、組織備課、教學(xué)案例現(xiàn)場(chǎng)剖析、現(xiàn)場(chǎng)答疑等形式對(duì)美育教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)結(jié)合新課改和新政策的要求進(jìn)行課本研修，使得美育教師的個(gè)人素養(yǎng)得到提升，業(yè)務(wù)能力得到增強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村美育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展起到良好作用。

三是新老結(jié)對(duì)、以老帶新。孟繁勝認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)可劃分為新手型教師、適應(yīng)性教師、熟手型教師、專家型教師等四個(gè)階段[4]。剛從學(xué)校畢業(yè)的青年美育教師，一般處在入職適應(yīng)的新手型階段，在沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的前提下，需要有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、課后總結(jié)等方面給予指導(dǎo)，讓新進(jìn)教師更快地適應(yīng)崗位。而教學(xué)成果顯著的指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮老教師的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依靠豐富的人生閱歷，結(jié)合青年教師的水平，給與指導(dǎo)建議，在教學(xué)和科研中發(fā)揮指路燈的作用。師徒結(jié)對(duì)“傳幫帶”的模式，培養(yǎng)青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)，促進(jìn)教師隊(duì)伍和諧發(fā)展。

四是專職專任、多校兼課?！秾W(xué)校體育美育兼職教師管理辦法》明確指出：“地方教育行政部門要堅(jiān)持以專任教師為主，兼職教師為補(bǔ)充的原則，統(tǒng)籌加強(qiáng)體育美育教師隊(duì)伍建設(shè)?！币环矫娓魇锌h要落實(shí)政策，建立完整的美育兼職教師資源庫(kù)，對(duì)鄉(xiāng)村美育教師實(shí)行區(qū)域統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，以“走教”的方式到農(nóng)村師資緊缺的學(xué)校擔(dān)任兼職教師。另一方面加大對(duì)多校兼課教師先進(jìn)人物的宣傳，鼓勵(lì)并贊揚(yáng)為鄉(xiāng)村美育教育甘之付出的人。同時(shí)給予去農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校擔(dān)任美育兼職的教師一定的經(jīng)濟(jì)幫助。在職稱評(píng)定、崗位聘用、薪酬福利、評(píng)優(yōu)表彰等方面優(yōu)先考慮。

五是定點(diǎn)聯(lián)系、對(duì)口輔導(dǎo)。2020年中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中明確提到建立美育基礎(chǔ)教育幫扶機(jī)制，縮小城鄉(xiāng)美育的差距，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。各高校要以鄉(xiāng)村美育助力鄉(xiāng)村教育振興，把鄉(xiāng)村美育融入人才培養(yǎng)的教育理念中，充分發(fā)揮自身學(xué)科專業(yè)、人才隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展鄉(xiāng)村美育。高校針對(duì)貧困地區(qū)開(kāi)展一對(duì)一幫扶機(jī)制，組織優(yōu)秀音美教育研究生和優(yōu)秀本科生到鄉(xiāng)村學(xué)校定崗實(shí)習(xí)，讓鄉(xiāng)村教師得到脫崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)用美育的力量逐漸縮小城鄉(xiāng)差距，激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)部活力。

2.完善美育教師的保障機(jī)制

一是增加美育教師崗位編制，確保美育課堂的開(kāi)課率。長(zhǎng)期以來(lái)，缺少編制是制約鄉(xiāng)村教育發(fā)展的主要因素之一。在城鄉(xiāng)編制不均衡、鄉(xiāng)村學(xué)校編制不平衡的雙重壓制下，鄉(xiāng)村美育教師的編制更是不知在哪，因此必須為美育教師群體建立新型管理機(jī)制。首先各級(jí)部門必須根據(jù)掌握的數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌管理，制定總?cè)藬?shù)和各科編制比相對(duì)合理的編制政策。其次要實(shí)施動(dòng)態(tài)化的管理形式，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校教師總體人數(shù)、人員調(diào)動(dòng)等情況，調(diào)整編制配置，傾向性地增加鄉(xiāng)村美育教師的編制指標(biāo)，緩解美育教師短缺的矛盾。6BC77A0A-B088-45DD-844F-4593AB15CDD1

二是提高鄉(xiāng)村教師生活待遇，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性[5]。相對(duì)于城市學(xué)校而言，由于鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，基礎(chǔ)設(shè)施不完善等問(wèn)題造成鄉(xiāng)村難以留住“好教師”的局面。因此提高生活待遇，改善鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)條件是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的迫切需要。此外，加快農(nóng)村教師住房建設(shè)，解決教師住房的問(wèn)題，讓教師“安居”，為教師“樂(lè)業(yè)”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，在社會(huì)保障方面，國(guó)家應(yīng)提高轉(zhuǎn)移支付的能力，讓每一位美育教師都能依法得到醫(yī)療、養(yǎng)老等社會(huì)保障。

三是落實(shí)職稱評(píng)定傾斜政策，提高美育教師的滿意度。職稱是教師職業(yè)價(jià)值的標(biāo)尺，也是養(yǎng)家糊口的基石；既可以給他們帶來(lái)精神層面的慰藉，也可以給他們提供物質(zhì)生活的依托。由于鄉(xiāng)村美育教師在學(xué)校的職稱評(píng)定中處于“弱勢(shì)”群體，美育教師的高級(jí)職稱名額非常有限。因此，要完善職稱評(píng)定制度，切實(shí)向鄉(xiāng)村美育教師傾斜，不受所學(xué)專業(yè)限制，同時(shí)適當(dāng)提高中小學(xué)中高級(jí)崗位結(jié)構(gòu)的比例。對(duì)于一直在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老教師，職稱評(píng)定比例單例，不占中高級(jí)職稱的名額。

（三）角色定位

1.“立德樹(shù)人”的理想擔(dān)當(dāng)

2014年，習(xí)近平總書(shū)記考察北京師范大學(xué)時(shí)鼓勵(lì)廣大教師要做“有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心”的“四有”好老師[6]。鄉(xiāng)村教師應(yīng)該具備“立德樹(shù)人”的理想擔(dān)當(dāng)。不論是師范生還是非師范生，要獲得教師資格，就必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)守師德規(guī)范。鄉(xiāng)村美育教師應(yīng)注重品格的塑造與道德情操的涵養(yǎng)。美育教學(xué)是心與心之間的交流，鄉(xiāng)村美育教師作為素質(zhì)教育的傳播者，在音像資料和藝術(shù)表演匱乏的鄉(xiāng)村，音樂(lè)教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以美育教師需要堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一，做好學(xué)生的道德榜樣，讓學(xué)生成為有信念、有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

2.“以美育人”的教育情懷

鄉(xiāng)村美育教師要有“以美育人”的教育情懷，有積極的情感、端正的態(tài)度，關(guān)愛(ài)學(xué)生，甘于奉獻(xiàn)。首先要樹(shù)立高尚的美育育人目標(biāo)。鄉(xiāng)村美育教師擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生審美素養(yǎng)的職責(zé)，特別是對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成起到積極引導(dǎo)作用。其次是要懷有仁愛(ài)育人擔(dān)當(dāng)。美育作為一種感性的教育，在培養(yǎng)人的過(guò)程中更應(yīng)該注重過(guò)程中的體驗(yàn)、感受?！耙悦烙恕睉?yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求。最后要培養(yǎng)學(xué)生的中華美育精神。美育具有塑造靈魂的作用，美育教師需要通過(guò)學(xué)校美育課堂，把傳統(tǒng)的、植根在人們心中的優(yōu)秀文化傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中繼承中華民族的文化基因、樹(shù)立中華美育精神，以美育人、以文化人，讓中華美育為文化自信筑基。。

3.“以專致遠(yuǎn)”的教學(xué)能力

習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師都要“嚴(yán)格要求自己，不斷完善自己”，并指出教師承載著傳播知識(shí)的時(shí)代重任。要承擔(dān)時(shí)代重任，傳播知識(shí)，教師必須要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。只有不斷提升自己的職業(yè)操守、專業(yè)技能，才能真正成為知識(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引人。其次是要樹(shù)立教師自我反省的觀念。教師要勇于面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，有意識(shí)地、多方向地站在學(xué)生層面去思考為什么學(xué)生不喜歡此類課？通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思與調(diào)整，不斷完善自己的教育教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)“以專致遠(yuǎn)”“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目標(biāo)。

4.“以文化人”的鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)村美育教師需要立足于本土，整合本土美育資源，構(gòu)建本土美育課程。其一是鄉(xiāng)村自然美?；貧w生活是美育的一部分，教師要遵循“生活美育”觀，利用鄉(xiāng)村學(xué)校得天獨(dú)厚的地理位置，把美育體驗(yàn)轉(zhuǎn)向自然生活，依托家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在自然生活中感受美、體驗(yàn)美、欣賞美。其二是鄉(xiāng)土文化美。鄉(xiāng)村美育教師要將鄉(xiāng)村情懷、鄉(xiāng)村特色融入美育中，特別是當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)舞蹈以及民族民間音樂(lè)。依托農(nóng)村特色開(kāi)發(fā)校本特色教材，努力搭建鄉(xiāng)村學(xué)生融入鄉(xiāng)村文化的橋梁，不斷提高對(duì)本土文化的理解力。

五、結(jié)語(yǔ)

發(fā)展鄉(xiāng)村美育是一個(gè)需要被重視的問(wèn)題，鄉(xiāng)村美育教師作為鄉(xiāng)村地區(qū)教育的中堅(jiān)力量，與鄉(xiāng)村學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升緊密相聯(lián)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略給鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)一個(gè)契機(jī)，我們應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，從師源入口招聘環(huán)節(jié)、后期培訓(xùn)環(huán)節(jié)、自我反思環(huán)節(jié)突破美育師資的困擾，滿足鄉(xiāng)村教師教學(xué)及職位發(fā)展需求，提升教師隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量。與此同時(shí)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，鄉(xiāng)村教育事業(yè)尤其是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升不是一蹴而就的，是一個(gè)需要長(zhǎng)期發(fā)展的工程，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)、保障體系的不斷完善，制約鄉(xiāng)村美育教師隊(duì)伍建設(shè)的瓶頸必將被打破，美育的發(fā)展必將迎來(lái)新的春天。

參考文獻(xiàn)：

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[4]孟繁勝.不同階段中小學(xué)教師發(fā)展需求比較分析[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2017（3）：152-153.

[5]馬多秀，周敏敏等.鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育論叢，2019（3）：22-27.

[6]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].新華社，（2014-0910）.http：//www.moe.gov. cn/jyb_xwfb/moe_176/201409/t20140910_174733.html.

作者簡(jiǎn)介：陳璐璐（1998-），女，湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育學(xué)；吳修林（1971-），湖南師范大學(xué)美育發(fā)展與研究中心主任，教育部音樂(lè)舞蹈專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員。6BC77A0A-B088-45DD-844F-4593AB15CDD1