侍作兵 孫霞芳 吳永華

【摘 要】在集團(tuán)化辦學(xué)過程中，教師專業(yè)發(fā)展存在諸多挑戰(zhàn)，校區(qū)之間的教師培訓(xùn)存在許多差異，江蘇省蘇州市敬文教育集團(tuán)從厘清問題出發(fā)，找準(zhǔn)實(shí)踐路徑，著力培養(yǎng)“理解型”四有好教師隊(duì)伍，提煉了一些可行的方法。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)辦學(xué);教師發(fā)展;教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G451.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）46-0059-04

【作者簡介】1.侍作兵，江蘇省蘇州市敬文教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215003）黨總支書記、總校長，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象;2.孫霞芳，江蘇省蘇州市敬文教育集團(tuán)東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215003）校長，高級(jí)教師;3.吳永華，江蘇省蘇州市敬文教育集團(tuán)敬文實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（江蘇蘇州，215001）校長，一級(jí)教師。

教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校整體發(fā)展中具有重要地位，影響集團(tuán)化辦學(xué)成效。江蘇省蘇州市敬文教育集團(tuán)（以下簡稱“集團(tuán)”）由4所百年老校組成，這4所學(xué)校有著豐厚的文化積淀，學(xué)校之間不僅存在許多差異，而且也共同面臨教師發(fā)展的挑戰(zhàn)。一是教師發(fā)展工作面臨多元環(huán)境;二是教師發(fā)展工作需要厘清定位，對(duì)教師發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行反思;三是教師發(fā)展工作需要解決現(xiàn)實(shí)問題，解決思想認(rèn)識(shí)偏差、常規(guī)訓(xùn)練低效等問題。

培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師是新時(shí)代教師發(fā)展的行動(dòng)指南。集團(tuán)以蘇州市東中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校的“走向理解”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念作為引領(lǐng)，用“理解教育”提升教師的教育情懷與專業(yè)能力，豐富教育智慧，借助培育課程重整知識(shí)結(jié)構(gòu)、重振職業(yè)信念、重塑職業(yè)形象。

“理解”作為人類的意識(shí)活動(dòng)，是人類以實(shí)踐為基礎(chǔ)、領(lǐng)悟意義的總體性意識(shí)活動(dòng)。“理解”的價(jià)值在于對(duì)意義的領(lǐng)悟，“理解”是一種動(dòng)態(tài)變化的過程，它既是人類領(lǐng)悟意義的本質(zhì)能力，又是人類創(chuàng)生意義的一種意識(shí)過程，還是人類領(lǐng)悟意義的一種精神境界。在本質(zhì)層面上，“理解”是科學(xué)認(rèn)知活動(dòng)、價(jià)值評(píng)價(jià)活動(dòng)和審美體驗(yàn)活動(dòng)的統(tǒng)一;在過程層面上，“理解”是邏輯推演過程、想象創(chuàng)造過程和直覺頓悟過程的統(tǒng)一;在精神境界層面上，“理解”能達(dá)到知情意合一、真善美統(tǒng)一的精神境界?！袄斫狻笔遣粩鄬?shí)踐與進(jìn)步的過程，是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還是教育教學(xué)的手段與方法。

集團(tuán)經(jīng)歷了源于“理解”的精神探究、基于“理解”的意義發(fā)現(xiàn)、走向“理解”的教育實(shí)踐的三個(gè)階段，整合了“理解”理念，從理解學(xué)校歷史、理解專業(yè)內(nèi)涵、理解發(fā)展動(dòng)因、理解成長階段出發(fā)，在教師發(fā)展工作中關(guān)注“理解”的實(shí)踐性、過程性、融合性、總體性，讓教師成為學(xué)校工作的實(shí)踐者、參與者、創(chuàng)造者。集團(tuán)通過一系列行動(dòng)，打造了一支“人品高處立、學(xué)養(yǎng)圣賢止、團(tuán)隊(duì)互助行、樂教又愛生”的教師隊(duì)伍。

一、理解學(xué)校歷史：師德為首，人品高處立

“理解學(xué)校歷史”指向教師隊(duì)伍根脈傳承。集團(tuán)內(nèi)的4所學(xué)校地處姑蘇古城，其各具特色，要從各自的歷史積淀中尋找精神的根脈與土壤。“立德樹人”是新時(shí)代教育教學(xué)的根本任務(wù)，集團(tuán)始終將立師德、鑄師魂放在首位。集團(tuán)讓教師濡染傳統(tǒng)文化，通過學(xué)習(xí)政治理論、解讀校訓(xùn)初心、評(píng)選感動(dòng)人物、開展師德專題培訓(xùn)和勞模精神宣講等活動(dòng)，提高教師的精神境界，使教師知榮辱、明得失、揚(yáng)正氣、樹情懷。在“學(xué)百年黨史，守初心情懷”主題學(xué)習(xí)中，教師深刻感悟先輩們的奮斗精神，激發(fā)出勇挑歷史重?fù)?dān)的使命感;在“師德為先，育人為本”師德師風(fēng)培訓(xùn)會(huì)上，教師感動(dòng)于先進(jìn)典型的無私奉獻(xiàn)精神，重溫自己的教育初心和使命;在“立德樹人，薪火相傳”優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)活動(dòng)中，集團(tuán)帶領(lǐng)教師以評(píng)促學(xué)，共同進(jìn)步。集團(tuán)將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，不斷提升教師的價(jià)值認(rèn)同感，引領(lǐng)教師將人品立于高處。

二、理解專業(yè)內(nèi)涵：業(yè)務(wù)為重，學(xué)養(yǎng)圣賢止

“理解專業(yè)內(nèi)涵”指向教師隊(duì)伍成長自覺。從“理解”視域來看，激勵(lì)教師為理想形象進(jìn)行“自我畫像”更為重要，集團(tuán)要引導(dǎo)他們做一名道德求高尚、知識(shí)求高深、舉止求高雅、志趣求高遠(yuǎn)、工作求高質(zhì)、技能求高超的教師，勇于走出“職業(yè)舒適區(qū)”。校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺(tái)，是教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐基地。集團(tuán)立足校本教研“不教之教”蘇式課堂平臺(tái)，把團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)融入校本教研，結(jié)合“理解教育”精神內(nèi)核，組織教師開展理論研學(xué)、專題研討、案例剖析等活動(dòng)，突出應(yīng)用研究和行動(dòng)研究，指向?qū)I(yè)素養(yǎng)提升和業(yè)務(wù)能力拓展。江蘇省教育科學(xué)研究院孫向陽博士的講座“高效課堂：理論追思與行動(dòng)策略”、南京市五老村小學(xué)校長吳玉國的講座“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”、江蘇省特級(jí)教師管建剛的講座“我們?yōu)槭裁醋觥?xí)課堂’”、揚(yáng)州市教師發(fā)展學(xué)院院長陳士文的講座“數(shù)學(xué)教育的價(jià)值追求”……為教師更新了理論知識(shí)，激發(fā)了教師的思辨意識(shí)和教育創(chuàng)造力，拓寬了教師的專業(yè)成長路徑，激活了教師的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

集團(tuán)著重立足課堂進(jìn)行開放式研究，開展示范課、匯報(bào)課、調(diào)研課、領(lǐng)航課等課堂教學(xué)展示活動(dòng)，開設(shè)5年內(nèi)新教師評(píng)優(yōu)課、共同體沙龍、教研組同題異構(gòu)……以多元研修形式發(fā)掘教師潛能，展示教師才能，比拼教師技能。王喜華、沈綺雯等名師指導(dǎo)學(xué)科團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，關(guān)注課堂品質(zhì)提升，以“實(shí)”“簡”“活”“融”為活動(dòng)理念，成就課堂教學(xué)一次次的“華麗轉(zhuǎn)身”，實(shí)現(xiàn)“不教之教”蘇式課堂教學(xué)的最優(yōu)化。通過一系列活動(dòng)，不同學(xué)科、不同層次的教師都能找到自己的發(fā)展平臺(tái)，每一位教師都獲得了不同程度的提升。近兩年，集團(tuán)共有100多人次在集團(tuán)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等比賽中嶄露頭角，教師的專業(yè)能力得到不斷提高。

集團(tuán)加強(qiáng)教師教學(xué)基本功練習(xí)與考核，啟動(dòng)“守樸創(chuàng)生”教師基本素養(yǎng)提升工程，開展三字一話、信息技術(shù)、演講、說課、德育主題等相關(guān)活動(dòng)。與此同時(shí)，集團(tuán)將教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)放在科研能力與方法的提高上，通過培訓(xùn)、研討、參觀等活動(dòng)，提高科研管理者和骨干教師的科研能力，引導(dǎo)他們及時(shí)提煉教育科研成果，并將教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐生產(chǎn)力，開展教學(xué)展示活動(dòng)，打造“全能型”教師團(tuán)隊(duì)。

三、理解發(fā)展動(dòng)因：結(jié)伴協(xié)同，團(tuán)隊(duì)互助行

“理解發(fā)展動(dòng)因”指向教師隊(duì)伍主體融入。集團(tuán)圍繞“‘姑蘇文脈’流傳課程開發(fā)”“‘意義發(fā)現(xiàn)’蘇式課堂建構(gòu)”“姑蘇‘五自’兒童培育”“‘走向理解’教師隊(duì)伍發(fā)展”“對(duì)話管理制度體系研制”“‘學(xué)必有疑’教學(xué)文化改造”“完全人格形成評(píng)價(jià)”等八大重點(diǎn)工程，讓教師成為學(xué)校重點(diǎn)工程的實(shí)踐者、參與者、創(chuàng)造者，成為學(xué)校工作的主心骨。教師發(fā)展不能只靠“單兵作戰(zhàn)”，還得靠團(tuán)隊(duì)的力量，要用專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同方式創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展工作。在教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展中尋求主動(dòng)成長，讓不同層次的教師都獲得專業(yè)提升，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體發(fā)展。集團(tuán)努力打造教師成長三大場域，即“教海探航”生活場域、“影響力”品牌建設(shè)場域、“工作室”名師團(tuán)隊(duì)場域，營造專業(yè)成長的氛圍，讓教師過上高品質(zhì)的教育生活。

教育即研究，教育的過程即研究的過程。在“教海探航”生活場域中，集團(tuán)將敏于發(fā)現(xiàn)問題、善于研究問題作為教學(xué)生活的常態(tài)，針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，從小處入手進(jìn)行探索，整理成微課題研究，成為撬動(dòng)教師探索學(xué)習(xí)模式、課堂模式的杠桿。集團(tuán)聘請專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展研究。教師將“基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的課堂教學(xué)行為評(píng)價(jià)及教學(xué)方式優(yōu)化研究”“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展診斷和精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)研究”等一系列微課題成功申報(bào)了區(qū)級(jí)課題，豐富了團(tuán)隊(duì)教師對(duì)教育科研的認(rèn)知，提高了教師的教科研熱情。

書香校園是集團(tuán)所打造的特色品牌之一，集團(tuán)積極營造書香校園“影響力”品牌建設(shè)場域，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命成長。教師需要依靠專業(yè)閱讀來擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)。集團(tuán)開展團(tuán)隊(duì)閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)教師的閱讀意識(shí)，開闊教師的閱讀眼界。集團(tuán)每學(xué)期為不同發(fā)展階段的教師制定個(gè)性化閱讀書單，既有《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這樣理論性強(qiáng)的書籍，又有《一線帶班》這樣兼具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的書籍，還有《奔跑吧，孩子》這樣助推生命成長的書籍。團(tuán)隊(duì)教師通過摘抄觀點(diǎn)、撰寫讀書筆記、參加“悅”讀會(huì)分享等方式，讓讀書由個(gè)人愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人需求，從自我閱讀轉(zhuǎn)型為集體分享，從單一閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x研思一體化閱讀，大大提升了閱讀效果，做到了邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊成長。

集團(tuán)構(gòu)建“工作室”名師團(tuán)隊(duì)場域，讓教師結(jié)伴而行、協(xié)同發(fā)展，提高了教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)。集團(tuán)組織開展教育教學(xué)服務(wù)活動(dòng)，通過到成員校開展聽課、座談、課題論證等活動(dòng)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教師的理論與實(shí)踐水平。在江蘇省名師工作室的引領(lǐng)下，集團(tuán)成立了14個(gè)學(xué)科名師工作室，將優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)輻射整個(gè)集團(tuán)，提升教師綜合素養(yǎng)，匯聚集團(tuán)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新。此外，集團(tuán)還與貴州省江口縣第二小學(xué)達(dá)成共建協(xié)議，定期進(jìn)行教育教學(xué)互動(dòng)，在交流學(xué)習(xí)中共享發(fā)展理念。

四、理解成長階段：秉承仁愛，樂教又愛生

“理解成長階段”指向教師隊(duì)伍建設(shè)路徑。集團(tuán)在教師發(fā)展工作中關(guān)注文本意義和師生關(guān)系重構(gòu)。愛是教育的靈魂，教師要有海納百川的胸懷，用仁愛之心關(guān)愛學(xué)生成長，關(guān)心學(xué)生需求，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，建立和諧的師生關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長。集團(tuán)建立有效的溝通交流機(jī)制，打通“對(duì)話”溝通渠道，構(gòu)建理解共生的教育生態(tài)。

集團(tuán)建立評(píng)選激勵(lì)機(jī)制，每學(xué)年評(píng)選一次學(xué)生、家長心目中的優(yōu)秀教師，充分挖掘身邊的師愛典型，為教師樹立榜樣。集團(tuán)為優(yōu)秀教師拍攝宣傳視頻，組織教師觀看、學(xué)習(xí);在微信公眾號(hào)發(fā)布文章，擴(kuò)大優(yōu)秀教師的影響力;通過介紹優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)、事跡宣講等形式，將有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為成為有仁愛之心的優(yōu)秀教師不斷努力。

集團(tuán)積極發(fā)揮班主任的育人導(dǎo)師作用，成立班主任工作坊，通過專題研究，建設(shè)班主任工作創(chuàng)新理論，開展創(chuàng)新實(shí)踐，促進(jìn)班主任專業(yè)成長與集團(tuán)整體工作的有機(jī)融合。集團(tuán)開展“守樸創(chuàng)生——講述我的教育故事”系列活動(dòng)，圍繞校訓(xùn)開展教育教學(xué)敘事的創(chuàng)作與講述，記錄教師的教育教學(xué)經(jīng)歷。教師抒發(fā)內(nèi)心體驗(yàn)和教育感悟，透過教育故事發(fā)現(xiàn)教育意義，從而將“教”與“育”“學(xué)”融為一體，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

江蘇省蘇州市敬文教育集團(tuán)按照“人品高處立、學(xué)養(yǎng)圣賢止、團(tuán)隊(duì)互助行、樂教又愛生”的集團(tuán)教師發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化行動(dòng)策略，探索并實(shí)踐教師發(fā)展工作新路徑，在集團(tuán)內(nèi)成就一批具有“教育理解意識(shí)”的高品位教師，帶動(dòng)集團(tuán)教師專業(yè)化水平整體提升。集團(tuán)被評(píng)為江蘇省智慧校園示范校、江蘇省青少年科技教育工作三星級(jí)先進(jìn)集體;被確立為蘇州市“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)、蘇州市第四批中小學(xué)生品格提升項(xiàng)目學(xué)校;被評(píng)為蘇州市社團(tuán)建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、蘇州市中小學(xué)家庭教育先進(jìn)學(xué)校、姑蘇區(qū)黨建文化特色品牌、姑蘇區(qū)教科研先進(jìn)集體，有3個(gè)教師團(tuán)隊(duì)被評(píng)為區(qū)級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。教師立項(xiàng)和參與研究國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)課題21項(xiàng)，發(fā)表論文40余篇，有90余人次在各級(jí)論文比賽中獲獎(jiǎng)，有69人次在各級(jí)賽課、基本功比賽中獲獎(jiǎng)，有23人被評(píng)為市級(jí)、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手。