胡衛(wèi)平

黨的十八大以來，黨和國家對教育提出了一系列新的要求，其實質是在教育中落實立德樹人根本任務。中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。教育部等六部委聯(lián)合發(fā)布的《義務教育評價指南》提出“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”的要求。構建核心素養(yǎng)導向的綜合評價體系，進一步推進課程改革和教學改革，推進育人方式的轉變，使學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這是深化基礎教育綜合改革，落實立德樹人根本任務的迫切需要。

綜合評價，考試命題，以核心素養(yǎng)為導向

學生核心素養(yǎng)：具備適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力的核心素養(yǎng)。這為學校育人畫像、為教師教學架橋、為學生發(fā)展導航。不論是實施綜合評價，還是學業(yè)發(fā)展水平的監(jiān)測，以及選拔性的考試命題，都需要注重素養(yǎng)導向。

首先，基于核心素養(yǎng)架構測評框架。實施綜合素質評價，要覆蓋品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)五個方面。由于核心素養(yǎng)的核心是思維，核心素養(yǎng)中的關鍵指標是創(chuàng)新，學習素養(yǎng)不僅是學生自主發(fā)展的組成部分，還是形成其他素養(yǎng)的基礎。因此，要全面深入監(jiān)測學生的發(fā)展。綜合素質評價要包括學習素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)。學業(yè)質量監(jiān)測或者考試命題，應以各學科要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)為依據(jù)，如科學學業(yè)質量監(jiān)測或者考試命題，需要從科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個維度來構建測評或者試題框架。

其次，基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和二級指標確定測評要點。根據(jù)評價內(nèi)容特點，深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，選取恰當?shù)脑u價方法、創(chuàng)設真實的評價情境、設計適合的問題任務。例如，理解科學思維的內(nèi)涵、二級指標，以及學生的表現(xiàn)是實施科學思維評價的前提。科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關系進行認識，主要包括模型建構、推理論證、創(chuàng)新思維等三個二級指標。模型建構體現(xiàn)在：以經(jīng)驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象概括，進而建構模型;運用模型分析、解釋現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述系統(tǒng)的結構、關系及變化過程。推理論證體現(xiàn)在：基于證據(jù)與邏輯，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據(jù)與解釋之間的關系并提出合理見解。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。

主體多元，方法多樣，以診斷問題為手段

在測評學生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的同時，要測評家庭環(huán)境、教師專業(yè)素質、學校創(chuàng)新環(huán)境等影響因素，以及與學科學習活動密切相關的一些其他因素，監(jiān)測學業(yè)負擔狀況，以便充分發(fā)揮評價的診斷功能，為教育教學的改進提供依據(jù)。

強調(diào)主體多元，充分發(fā)揮學校、教師、學生等參與評價的積極性，綜合利用各評價主體的評價結果，促進教與學方式的改變;引導學生反思學習過程，與他人相互評價，關注學習任務是否清晰、學習動機是否強烈、學習方法是否得當、學習目標是否實現(xiàn)等。

強調(diào)方法多樣，將定性評價和定量評價、單項評價與整體評價、紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結合，綜合利用各種方法，保證評價結果的準確性和有效性。

強化過程，重視增值，以促進學生發(fā)展為目標

強化過程評價，探索增值評價，體現(xiàn)個體差異，重視“教—學—評”一體化，關注學生在探究和實踐過程中的真實表現(xiàn)、思維活動，以及素養(yǎng)的提升狀況。

充分利用信息技術，收集學生學習過程中的資料，客觀分析取得的成績和存在的問題，發(fā)揮評價的激勵作用和促進作用，提高評價的科學性、專業(yè)性和客觀性。

根據(jù)評價結果發(fā)現(xiàn)教育教學過程中存在的問題，研究針對性改進措施。挖掘學生核心素養(yǎng)水平不高的原因，從教育教學目標的合理性、教育教學方法的科學性、教育教學實施的有效性等方面進行全面評價與分析，根據(jù)評價結果改進教育教學方法和過程，促進學生素養(yǎng)的有效提升。

（作者系教育部科學教學指導委員會委員，中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心副主任，現(xiàn)代教學技術教育部重點實驗室主任）