黃欣容

[摘 要]過程哲學(xué)強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的變化過程，其“強(qiáng)調(diào)”“表達(dá)”與“理解”的思想方式可幫助我們以動(dòng)態(tài)的視角分析近5年我國的高考改革研究。從縱向視角來看，高考改革研究可分為起步階段、過渡階段以及蓬勃發(fā)展階段，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的演進(jìn)式過程;從橫向視角來看，根據(jù)學(xué)者的研究重點(diǎn)、理論的分析深度以及實(shí)踐的介入程度，將研究大致分為整體性表達(dá)、聯(lián)結(jié)性表達(dá)和實(shí)踐性表達(dá)3個(gè)維度。以過程哲學(xué)的視角總結(jié)現(xiàn)有研究，一方面需要深度性和理論性的分析;另一方面亟待長期性、持續(xù)性的跟蹤，以檢驗(yàn)改革的具體成效 。

[關(guān)鍵詞]高考改革研究;過程哲學(xué);話語表達(dá);動(dòng)態(tài)實(shí)踐

[中圖分類號]G520 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1005-5843（2022）03-0144-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.024

高考一詞本身源于中國文化，以中國式選拔、吸納人才的方式，將自身與美國SAT、英國A-level等國外選拔方式區(qū)別開來。高考改革不僅是國家頒布的教育政策，也是不同階段主體接受教育、參與評估、向上入學(xué)的連續(xù)性過程，它是一種聚焦性的話題，牽涉到政府、學(xué)校、師生乃至各自的家庭利益，甚至關(guān)乎面對社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和變革時(shí)的決斷力和執(zhí)行力。

高考改革研究根植于中國本土文化，具有鮮明的時(shí)代性和地方性。筆者以“高考改革”為“篇名”檢索CNKI上近5年來的相關(guān)論文，其中模糊匹配1895條結(jié)果，精確匹配1893條結(jié)果。兩條數(shù)據(jù)總量相差無幾，高考改革研究始終呈現(xiàn)聚焦化和專門化的特征。中國高考改革的研究熱度大約持平，其中2015年刊發(fā)275篇、2016年刊發(fā)252篇、2017年刊發(fā)299篇、2018年刊發(fā)384篇、2019年刊發(fā)403篇，2015年到2019年間刊發(fā)數(shù)量呈現(xiàn)上升的趨勢，2019年研究文獻(xiàn)數(shù)量最多，而到2020年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量則回落到280篇。數(shù)據(jù)僅僅只能代表抽象的表面，信息也僅僅局限于細(xì)小的變化。從數(shù)量上的起伏到研究話題和視角的多元，可見高考改革相關(guān)研究是一個(gè)復(fù)雜漸進(jìn)的過程。

懷特海在《思想方式》中提出了3種思想與形成經(jīng)驗(yàn)的模式：強(qiáng)調(diào)、表達(dá)、理解。其中，“強(qiáng)調(diào)”是生成、獲取經(jīng)驗(yàn);“表達(dá)”是積累、保存經(jīng)驗(yàn);“理解”賦予經(jīng)驗(yàn)以意義。高考改革從現(xiàn)實(shí)層面的實(shí)踐中來，正是經(jīng)過了生成、獲取經(jīng)驗(yàn)的“強(qiáng)調(diào)”過程，再以書寫的方式積累和保存經(jīng)驗(yàn)——形成“表達(dá)”。由于地點(diǎn)、時(shí)間、實(shí)踐的不同，學(xué)者對高考改革的內(nèi)容具有獨(dú)特性、個(gè)體化的理解，這也說明了為何年年都有“高考改革”研究之熱。

一、縱向視角：近5年來高考改革研究的發(fā)展階段

縱覽新中國高考史，其變革主要包括組織管理、考試科目、招生類別、錄取方式等各個(gè)方面。本文研究近5年內(nèi)的文獻(xiàn)，不可避免地關(guān)注“新高考改革”這一話題。2014年，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提到，上海市、浙江省分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，這實(shí)際是上拉開了新高考改革的序幕。從近5年的文獻(xiàn)來看，則呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)式、演進(jìn)式的研究特征——改革試點(diǎn)的推進(jìn)、理論、政策與實(shí)踐相互交錯(cuò)，正帶來了對高考改革的“井噴式”研究。

（一）起步階段（2015年）

國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》之后，浙江省和上海市分別出臺(tái)方案，明確了“3+X”的新高考模式，即語文、數(shù)學(xué)、外語為三門必考科目，另外三門考試科目則從七門（思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)）或者六門（思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)）中由考生自行選擇。

政策從出臺(tái)到落地之間相隔的時(shí)間差為新一輪高考改革留出了摸索、起步的時(shí)間余地。2015年有關(guān)“高考改革”的研究文獻(xiàn)總共有275篇，其內(nèi)容是對新一輪高考改革政策的分析和后續(xù)性的預(yù)測，主要包括高考改革對基礎(chǔ)教育和高等教育的影響、高考選考科目與學(xué)生生涯教育、高考試點(diǎn)兩地（浙江、上海）的調(diào)研。新高考改革研究初步興起，大部分學(xué)者對其仍然抱著期待、觀望的態(tài)度，也希望從更多實(shí)地調(diào)研中獲取政策落地之后的改革成效。

（二）過渡階段（2016—2017年）

2016年到2017年這段過渡時(shí)期出現(xiàn)兩個(gè)新舊交替的現(xiàn)象：一方面，浙江和上海改革后的第一批高三學(xué)生將參加高考;另一方面，2017年第二批新高考改革將在北京、天津、山東、海南全面推進(jìn)。新高考改革在實(shí)踐的浪潮中逐漸獲得群體性的認(rèn)同，初步適應(yīng)了社會(huì)和學(xué)校的發(fā)展要求。

伴隨著試點(diǎn)改革的深入、學(xué)校實(shí)際新問題和新矛盾的出現(xiàn)，研究的內(nèi)涵和層次也更加豐富多樣。其主要內(nèi)容包括實(shí)際應(yīng)對模式（走班制、選科策略、班主任制度等）、學(xué)科的“遇冷”現(xiàn)象、高考本體的困境和價(jià)值等，也出現(xiàn)了大量地方性的實(shí)踐研究?？梢哉f該時(shí)期充分兼顧了理論思辨與落地實(shí)踐兩方面的分析，注重將研究層次和深度推向更進(jìn)一步。學(xué)者也開始初步關(guān)注政策落地之后產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象和矛盾，并嘗試加以分析。

（三）蓬勃發(fā)展階段（2018—2020年）

2018 年，教育部辦公廳《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（試行）》對高校專業(yè)選考科目要求做出了明確規(guī)定。這一方面架設(shè)了基礎(chǔ)教育和高等教育相互銜接的橋梁;另一方面也增加了對高校主體專業(yè)設(shè)置上的關(guān)注。同時(shí)，增設(shè)江蘇、福建、遼寧、廣東、湖南、湖北、河北、重慶8個(gè)地區(qū)的試點(diǎn)，改革的成效也會(huì)由于管理、本土文化、學(xué)校環(huán)境的不同而迥異。由于疫情的影響，2020年全國高考時(shí)間推遲至七月，這使得研究的整個(gè)進(jìn)程也相對落后，文獻(xiàn)數(shù)量遠(yuǎn)少于2018年和2019年。

高考改革的研究在前期的基礎(chǔ)之上又邁向更高的深度和廣度。學(xué)者們不但反復(fù)地摸索高考在時(shí)代潮流中的價(jià)值定位和未來走向，進(jìn)一步探究新高考試點(diǎn)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)情況，而且還生發(fā)出了更多跨學(xué)科、跨視角的研究新思路，如督導(dǎo)評估體系、社會(huì)信息支持、媒介話語權(quán)等。通過研究推進(jìn)了高考改革的科學(xué)性和合理性，但同時(shí)也帶來了新的矛盾和問題，而問題的出現(xiàn)又會(huì)促進(jìn)更多的反思和批判性研究，這種既“破”又“立”的過程，正是不斷地把研究推向體系化、專門化的過程。

從起步階段到過渡階段，再到后期井噴式的蓬勃發(fā)展階段，“高考改革”不僅是靜止的政策文本，還是一個(gè)不斷演進(jìn)的動(dòng)詞，它的各方面都需要面向基礎(chǔ)教育的實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。懷特海的過程哲學(xué)則關(guān)注到了這種動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過程，他認(rèn)為一切存在都不是靜止不變的，而是處于永不停息的發(fā)展和變化過程當(dāng)中，這種“過程性”就是事物最根本的狀態(tài)。

二、橫向視角：高考改革研究的話語表達(dá)

筆者從學(xué)者的研究重點(diǎn)、理論的分析深度以及實(shí)踐的介入程度，將近5年高考改革的研究分為3種表達(dá)：整體性表達(dá)、聯(lián)結(jié)性表達(dá)、實(shí)踐性表達(dá)。

（一）整體性表達(dá)——關(guān)照本身

整體性表達(dá)是指以“高考改革”作為本體，對其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律、運(yùn)行邏輯、結(jié)構(gòu)體系、價(jià)值取向等方面所進(jìn)行主觀性、思辨性的分析，它也包括了對高考改革功能的前瞻性預(yù)期、改革困境的合理化描述等。這種明確事物“是何”“為何”“如何”的邏輯假設(shè)對落地的實(shí)踐研究起著先導(dǎo)作用。整體性的表達(dá)可以分為“內(nèi)在思考”和“外在驅(qū)動(dòng)”兩個(gè)方面。

1.內(nèi)在思考。對高考改革的內(nèi)在思考主要集中于高考改革自身的內(nèi)涵、意義、定位、結(jié)構(gòu)等，主要呈現(xiàn)出學(xué)者對這一客體的差異性、多元化的理解。從高考改革的定位和分類上，余澄、王后雄闡述了新高考“從一到多”的功能導(dǎo)向，他們還基于歷史脈絡(luò)將高考改革分為高校招生、考試選拔、公平保障、風(fēng)險(xiǎn)管理以及方案性質(zhì)5個(gè)方面的分類視角，這實(shí)際上為高考四十多年的歷史定位作了綜合性、體系性的闡述，明確了高考改革在歲月輾轉(zhuǎn)中堅(jiān)守的原則和底線。

大部分學(xué)者還闡述了高考改革在新背景下的價(jià)值取向。一方面，是對價(jià)值取向的發(fā)展性闡述，如鐘秉林和王新鳳基于40年高考招生的政策文本，總結(jié)出高考改革具有漸進(jìn)性和連續(xù)性的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出注重科學(xué)性、自主性、選擇性和公平性的基本價(jià)值取向。莫莉認(rèn)為改革中將必修與選修分層、分類，成為課改新常態(tài)，高考選拔方式、考試科目、評價(jià)方式等價(jià)值取向?qū)l(fā)生變化。另一方面，學(xué)者則談到了不同價(jià)值取向的取舍。邊新燦談到高考改革“公平選才”和“科學(xué)選才”價(jià)值取向的矛盾和統(tǒng)一，采用何種分配教育機(jī)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)是兩種價(jià)值取向的分歧點(diǎn)。高考改革必然會(huì)由于時(shí)間、地點(diǎn)等多方面的因素而不斷變革和發(fā)展自身的價(jià)值取向。總體而言，這種價(jià)值取向由單一走向多元、從固定走向靈活，判斷標(biāo)準(zhǔn)的不同使得采用何種取向成為當(dāng)下決策者和教育者共同探討的話題。

2.外在驅(qū)動(dòng)。相對于內(nèi)在思考的預(yù)設(shè)，對高考改革的外在研究和預(yù)測則更受到學(xué)者的青睞。這一方面是學(xué)者關(guān)注到了高考改革在整個(gè)社會(huì)中的功能性作用;另一方面也是因?yàn)楦呖几母锉旧砭统錆M實(shí)踐性和策略性——它不是一個(gè)死氣沉沉的文本，它需要立即付諸行動(dòng)。因此，學(xué)者更傾向于闡述改革與社會(huì)、教育的關(guān)系，從中獲得高考改革本身存在的問題，進(jìn)一步勾畫未來藍(lán)圖與發(fā)展路徑。

首先是關(guān)于高考改革的問題和困境研究。無論對高考改革的概念和結(jié)構(gòu)界定得如何完備，政策預(yù)估有多么全面和完美，一旦投入社會(huì)，總會(huì)產(chǎn)生各種難以預(yù)測的問題，現(xiàn)實(shí)需要與政策標(biāo)準(zhǔn)之間的張力也就得以凸顯。趙靜宇等學(xué)者系統(tǒng)性地分析了高考改革中基礎(chǔ)教育公平的問題、基礎(chǔ)教育與高考銜接的問題、學(xué)業(yè)水平考試功能定位的問題、命題新理念落實(shí)的問題、評分質(zhì)量提升的問題，這實(shí)際上是從宏觀到微觀的全局性把握。鄭若玲以高考與社會(huì)的關(guān)系為基點(diǎn)，認(rèn)為社會(huì)功能凌駕于教育功能之上，高考的本質(zhì)功能未達(dá)到完全的發(fā)揮。張濟(jì)洲和黃書光從社會(huì)學(xué)的視角分析高考改革的“階層之困”，社會(huì)階層隱蔽的再生產(chǎn)使得高考的公平和價(jià)值取舍再次成為難題。這種改變?nèi)菀自庥鑫幕瘧T習(xí)的阻滯。研究認(rèn)為困境主要集中于兩個(gè)層次：一是高考與社會(huì)的關(guān)系，從中能夠牽涉到高考科學(xué)與公平、社會(huì)資本影響等問題;二是高考與普通高中的關(guān)系，從中能夠牽涉到育人模式、人員分配、學(xué)生抉擇等問題。

其次是對高考改革去向和路徑的預(yù)測和期待。對高考改革問題的探索就如同連續(xù)找到靶點(diǎn)，一次次地樹立靶心，而能否真正“擊中要點(diǎn)”則關(guān)系到一系列的路徑規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)選擇。李寶慶從倫理意義出發(fā)，認(rèn)為需要改革決策者的文化批判與責(zé)任倫理建構(gòu)、樹立高考改革意識(shí)與堅(jiān)定價(jià)值取向，同時(shí)輔以價(jià)值倫理與社會(huì)倫理為兩翼，充分強(qiáng)調(diào)了社會(huì)道德在改革背后的有力支持作用。邵光華等學(xué)者從改革政策本身出發(fā)對選考制度做出了相應(yīng)的預(yù)判，例如將物理科目作為“特殊”科目對待、英語只給等級不給評分等，為新高考的未來走向提出了建議。

（二）聯(lián)結(jié)性表達(dá)——聯(lián)動(dòng)體系

懷特海認(rèn)為，一切事物都是內(nèi)在相關(guān)的?，F(xiàn)實(shí)事物的共同體是一個(gè)機(jī)體，一個(gè)機(jī)體就是一種關(guān)聯(lián)。實(shí)際存在物由于彼此攝入而互相關(guān)涉，這種共在事實(shí)就叫“聯(lián)結(jié)”。所謂聯(lián)結(jié)性表達(dá)，是將高考改革置于更加廣闊的場域之內(nèi)，探求其運(yùn)行、變化過程中牽涉到的一系列內(nèi)外因素，并分析其與“他者”機(jī)體之間相互作用的機(jī)制和模式。聯(lián)結(jié)性表達(dá)可以分為“國際視野”“學(xué)段影響”“社會(huì)功能”3個(gè)方面。

1.國際視野。雖然高考改革是扎根中國本土的過程，但國外招生制度的研究能夠?yàn)槠涮峁├砟睢?shí)施乃至評價(jià)上的支持和啟迪，這就將高考改革這一機(jī)體放在全球教育范圍內(nèi)，以國別為判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較性、對比性的研究，對高考改革的理解也將處于不斷拓寬視野和邊際的過程中。

美國學(xué)者大多關(guān)注到其招考制度的多樣化特征。例如“免試入學(xué)”政策為我國高考發(fā)揮良性教育與社會(huì)功能提供了借鑒。美國多元化的評價(jià)體制對我國評價(jià)錄取標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)主體乃至監(jiān)督機(jī)制的變革具有重要的借鑒意義。在英國方面，有微觀上對科目自選支持體系的研究，也有宏觀上對英國招考從“線性制度”到“模塊化”變革的概述。有學(xué)者則認(rèn)為，日本多元化的入學(xué)體系使得招考選拔性功能喪失和考生學(xué)力下降。發(fā)達(dá)國家的高考制度主要呈現(xiàn)出多元化和自主化的特征。但任何一項(xiàng)制度設(shè)計(jì)都不可避免地?fù)碛芯窒?，相對“民主”的招生制度下是選拔標(biāo)準(zhǔn)的模糊乃至對學(xué)生學(xué)力的忽視。對于中國高考改革而言，如何在國內(nèi)外聯(lián)動(dòng)中把握自身的獨(dú)特性和適應(yīng)性則是至關(guān)重要的議題。

2.學(xué)段影響。高考制度一端連接高中教育乃至初中、小學(xué)的基礎(chǔ)教育，另一端則連接著層次迥異的各類高校并源源不斷地提供人才資源。制度的變遷不僅牽動(dòng)高考本身，也將重新規(guī)塑基礎(chǔ)教育和高等教育的現(xiàn)實(shí)定位。

在中學(xué)教育階段，學(xué)者的研究主要包括高考改革后中學(xué)教育的困境、影響和變革。一方面有學(xué)者認(rèn)為，多元選拔格局實(shí)際上推進(jìn)高中多元育人模式的形成;另一方面，高考改革帶來了遵循慣習(xí)、功利取向、管理薄弱、評價(jià)浮躁等教學(xué)的困境，高考新政與當(dāng)下學(xué)校育人模式之間存在著不可調(diào)和的問題。高中學(xué)校和教師不僅要否認(rèn)已經(jīng)適應(yīng)的育人模式，還要重新建構(gòu)與高考目標(biāo)相一致的育人模式。學(xué)者們都談到高考改革選擇性、自主性的理念對中學(xué)教育尤其是課程與教學(xué)上的沖擊，整體的變化基調(diào)是從單一走向多元、從應(yīng)試走向素質(zhì)評估。在高等教育階段，高考改革牽扯到了高校招生、生源素質(zhì)、學(xué)科發(fā)展等方面。邊新燦認(rèn)為，高校能夠錄取到知識(shí)結(jié)構(gòu)符合要求、專業(yè)思想鞏固的學(xué)生。袁旦等人發(fā)現(xiàn)新高考改革政策感知對大學(xué)生專業(yè)承諾、專業(yè)決策自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均具有顯著正向影響?？梢姡呖几母飳Ω叩冉逃挠绊憞@著“專業(yè)”這一關(guān)鍵詞，衍生出“專業(yè)科目選擇”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)承諾”等一系列的話題。

3.社會(huì)功能。高考制度承載著維護(hù)社會(huì)公平競爭、促進(jìn)社會(huì)代際流動(dòng)的重要功能。高考是社會(huì)政策的一部分，也是維護(hù)社會(huì)公平、促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)的助推器。因此，不可忽視高考改革在社會(huì)聯(lián)動(dòng)中發(fā)揮的平衡、整合乃至優(yōu)化功能。目前研究聚焦改革下的升學(xué)選擇與信息博弈、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與升學(xué)機(jī)會(huì)、市場升學(xué)咨詢、學(xué)校升學(xué)指導(dǎo)等。也有學(xué)者另辟蹊徑，基于文本分析高考改革利益相關(guān)者的媒介話語權(quán)分配問題，呼吁促進(jìn)媒體層面新高考改革媒介話語權(quán)的賦權(quán)增能。這實(shí)際上是從微觀政治的視角來探索高考改革的權(quán)力分配和社會(huì)秩序問題。

（三）實(shí)踐性表達(dá)——現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)

高考改革的本體性研究如同完美無缺的框架，落地改革只要沿著正確的方向前行，就能夠達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)是，高考改革總會(huì)存在各種各樣的困惑和矛盾，實(shí)踐中的誤區(qū)正是研究的價(jià)值性和可貴性所在。正如懷特海認(rèn)為，“恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)不是最終的檢驗(yàn)，而是過程的檢驗(yàn)”。有了豐富的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人們對高考制度就能夠具有更加透徹和明晰的理解，研究才不至于流于表面、抽象的系統(tǒng)架構(gòu)，才能更加經(jīng)得起時(shí)間和現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)。實(shí)踐性表達(dá)主要分為“地方轉(zhuǎn)型”“現(xiàn)實(shí)策略”以及“學(xué)科態(tài)度”3個(gè)方面。

1.地方轉(zhuǎn)型。第一批高考改革在沒有經(jīng)驗(yàn)背景之下勇敢踏入深水區(qū)、試驗(yàn)田，承擔(dān)著來自社會(huì)、學(xué)校乃至家庭各方的壓力。學(xué)者們關(guān)注到了兩地的改革實(shí)況，采用實(shí)地調(diào)研（問卷搜集、訪談等）的方式獲取第一手的信息。文東茅等學(xué)者基于浙江高考改革試點(diǎn)的調(diào)查認(rèn)為，浙江省考試招生體系還需要長期、持續(xù)的建設(shè)過程。周彬基于上海和浙江高考試點(diǎn)的實(shí)踐研究，指出了兩地高中以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為宗旨，在育人模式、育人方向、學(xué)科建設(shè)以及學(xué)校管理上的多元轉(zhuǎn)型。

2.現(xiàn)實(shí)策略。高考理念和模式的轉(zhuǎn)向使得現(xiàn)實(shí)情境不得不在學(xué)校制度、課程教學(xué)、育人價(jià)值等方面進(jìn)行開放性的嘗試和探索，而這種“摸索”的經(jīng)驗(yàn)正是生成實(shí)踐性表達(dá)的寶貴源泉。

走班制是高考自由選科政策下的產(chǎn)物，它已經(jīng)成為當(dāng)下研究的一大熱點(diǎn)。大體來說，學(xué)者們遵循了“現(xiàn)象—策略”的闡述思路。首先是對走班制產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析。例如認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)、師生價(jià)值觀的混亂、管理上的困難、同伴群體的松散、文化上的阻力、德育上的困境等。問題的層次可以分為文化道德與實(shí)踐困難兩個(gè)方面。其次是對走班制的建議和策略分析。學(xué)者主要圍繞不同的教育主體和角色敘述，比如：學(xué)校建立管理和監(jiān)督機(jī)制;教師主動(dòng)提升專業(yè)知識(shí)和技能;學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，參與深度學(xué)習(xí);公眾消解文化障礙，形成價(jià)值認(rèn)同;等等。 另外，走班制的出現(xiàn)必然會(huì)帶動(dòng)班主任制度的變革，裴娜提出語數(shù)外固定班集體的學(xué)?？刹捎冒嘀魅魏湍昙壿o導(dǎo)制，而對于這三門也走班的學(xué)校，可采取輔導(dǎo)教師制。高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育也被納入研究的視野。自由選科對學(xué)生的未來生涯規(guī)劃能力提出了更高的要求。陳宛玉等人認(rèn)為，生涯教育是新高考改革制度下學(xué)校的必然選擇，其內(nèi)容主要包括培養(yǎng)生涯規(guī)劃意識(shí)、加深學(xué)生自我認(rèn)知、協(xié)助探索專業(yè)職業(yè)、指導(dǎo)生涯決策和管理等。劉靜認(rèn)為，結(jié)合生涯教育需要著眼于學(xué)生當(dāng)下的特殊需求，也要面向未來培養(yǎng)重要品格。相比較陳宛玉的研究，劉靜對生涯教育的思考更加細(xì)致而深入，她不僅闡述了生涯教育的內(nèi)容和旨?xì)w，也結(jié)合大量多地的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，在生涯教育的實(shí)施路徑上做出了頂層設(shè)計(jì)。

3.學(xué)科態(tài)度。自由選科帶來的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題就是學(xué)生如何選、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選。改革政策的原意是讓學(xué)生能夠充分發(fā)展個(gè)性和自我興趣，給予學(xué)生更多發(fā)揮的空間。然而政策落地到具體的個(gè)人時(shí)，則又將從不同的情境中延伸出各種思慮。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)學(xué)生選科過程中存在著共性的問題：第一，選擇的結(jié)果受學(xué)生個(gè)人背景（如性別、生源地、興趣、成績）、科目性質(zhì)（文理分科）、高校專業(yè)、他人壓力等多方面的影響;第二，學(xué)生無法真正實(shí)現(xiàn)完全的“自主”選科，選科過程呈現(xiàn)功利性、策略性取向，“田忌賽馬”“趨避沖突”現(xiàn)象頻現(xiàn)。遺憾的是，眾多學(xué)者僅僅是針對現(xiàn)象提出了一些對策，而對“功利性選科”現(xiàn)象背后深層次、復(fù)雜性的原因并沒有加以進(jìn)一步的說明。

選科的功利性取舍也將改變學(xué)生對不同科目的態(tài)度。有學(xué)者注意到了高考學(xué)科的“遇冷現(xiàn)象”，例如政治、物理科目遇冷的困境。事實(shí)上，學(xué)科的遇冷和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情境、科目的賦分機(jī)制、同輩的競爭壓力等因素息息相關(guān)，這是一個(gè)關(guān)聯(lián)性的問題。選科不是一種天然賦予的想象，而是諸多利益的博弈場。不同學(xué)生在不同階段都有最迫切的需求，無論是跟從、追逐，還是猶豫、摒棄，都是每一個(gè)個(gè)體活生生的動(dòng)態(tài)機(jī)制。

三、近5年來高考改革研究的總結(jié)

首先，需要深層次剖析改革現(xiàn)象背后的原因，增強(qiáng)理論厚度。從過程哲學(xué)的視角看，世界是一個(gè)有機(jī)整體，現(xiàn)實(shí)體（actual entity）是“世界籍以構(gòu)成的終極的現(xiàn)實(shí)事物”。高考改革作為一種現(xiàn)實(shí)意義上的機(jī)體，其內(nèi)部有多重復(fù)雜因素，這是整體性表達(dá)的前提，同時(shí)它與世界其他“機(jī)體”也在互相聯(lián)動(dòng)、不可分割。因此，高考改革現(xiàn)象的背后遵循現(xiàn)實(shí)社會(huì)復(fù)雜的運(yùn)行規(guī)律，很難用三言兩句的結(jié)論簡單概括。無論是整體性表達(dá)，還是聯(lián)結(jié)性表達(dá)或?qū)嵺`性表達(dá)，現(xiàn)有研究不但很少依據(jù)已有的理論假設(shè)進(jìn)行闡述，也沒有形成一套邏輯自洽的體系。比如，學(xué)者談到“功利性選科”的現(xiàn)象時(shí)，很少說明背后深層次、體制性、心理特征的原因，以及各種現(xiàn)象的理論源頭究竟在何處。寥寥幾篇文章如鮑威的“階層壁壘下的升學(xué)信息”、李寶慶的“改革困境與出路”，分別結(jié)合社會(huì)學(xué)和倫理學(xué)理論，使得整體內(nèi)容更能夠體現(xiàn)高考改革的有機(jī)性和聯(lián)動(dòng)性。

其次，關(guān)于長期性、跟蹤性、檢驗(yàn)改革成效的研究仍然是尚未深入開拓的領(lǐng)域。過程哲學(xué)指出有機(jī)體的根本特征是活動(dòng)，其本身就是持續(xù)創(chuàng)造、實(shí)踐并不斷賦予全新意義的過程。高考是聯(lián)結(jié)基礎(chǔ)教育和高等教育的一座橋梁，其改革和研究受制于整個(gè)教育階段受教育者的“當(dāng)時(shí)當(dāng)下”。一方面，目前的研究對象大部分是高中教育階段的學(xué)生，對高中以下階段的基礎(chǔ)教育研究還比較缺乏;另一方面，對高考改革的長線性追蹤研究，如改革以后的相關(guān)成效（新高考的高中生進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成效和表現(xiàn)等）則還未受到足夠重視。因此，研究者們需要進(jìn)一步延長研究周期，放遠(yuǎn)研究視野，以增強(qiáng)研究的代表性和說服力。

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（責(zé)任編輯：許高蕊）

A Review on College Entrance Examination Reform in the Past Five Years of China： Perspective of Process Philosophy

HUANG Xinrong

（Fudan University， Shanghai 200433， China）

Abstract： Process philosophy emphasizes the changing process of the development of things， and its patterns of thinking -“emphasis”，“expression” and “understanding” can help us to analyze the research of college entrance examination reform in China in the past five years from a dynamic perspective.From the vertical perspective， the research of college entrance examination reform can be divided into the initial stage， the transition stage and the vigorous development stage， showing a dynamic evolutionary process.From the horizontal perspective， according to the research focus of scholars， the depth of theoretical analysis and the degree of practical involvement， the research can be roughly divided into three dimensions： holistic expression， connective expression and practical expression.From the perspective of process philosophy， the future research calls for in-depth and theoretical analysis as well as long-term and continuous follow-up to examine the concrete results of reform.

Key words： college entrance examination reform; process philosophy; discourse expression; dynamic practice