施悅琪

[摘 要]對(duì)2 608名民辦高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)情感、教學(xué)效能感、工作壓力的均值分別為4.090、4.109、2.873。各維度中，職業(yè)認(rèn)同、促進(jìn)學(xué)生投入效能感的均值相對(duì)較低，工作保障方面壓力的均值相對(duì)較高。樣本民辦高校教師的職業(yè)心理狀態(tài)呈穩(wěn)定輕松、積極勝任、激情負(fù)荷、消極焦慮四種類型，分別占比45.20%、13.30%、3.10%、38.30%。不同性別、年齡、學(xué)歷水平、勞務(wù)關(guān)系、年收支情況的教師群體，在職業(yè)心理狀態(tài)的類型方面存在顯著差異。民辦高校需更全面滿足教師的職業(yè)心理需求，提供系統(tǒng)化的組織支持;全周期關(guān)注教師職業(yè)心理狀態(tài)的類型，形成常態(tài)長(zhǎng)效的保障體系;多角度優(yōu)化教師層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)。

[關(guān)鍵詞]民辦高校教師;職業(yè)心理狀態(tài);職業(yè)情感;教學(xué)效能感;工作壓力

[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0072-08

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.012

一、問(wèn)題提出

我國(guó)民辦高等教育已逐步進(jìn)入健康規(guī)范發(fā)展期、質(zhì)量?jī)?nèi)涵提升期和改革創(chuàng)新攻堅(jiān)期，但民辦高校教師群體穩(wěn)定性差、離職率高等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題依舊突出，亟待探索有效對(duì)策。相應(yīng)地，學(xué)者們逐漸深入關(guān)注民辦高校教師的群體特征，教師職業(yè)心理活動(dòng)的變化規(guī)律成為新的研究主題。既有研究多從離職意愿分析、職業(yè)倦怠歸因、工作壓力溯源等方面入手，試圖探明民辦高校教師消極職業(yè)行為背后的心理原因。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)期待高、學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)弱、教師待遇差、科研能力低等，是民辦學(xué)校教師職業(yè)倦怠的主要原因。職業(yè)倦怠對(duì)教師留職意愿有負(fù)向影響，且是影響工作滿意度和留職意愿正向關(guān)系的中介變量。對(duì)7 169名民辦高校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有不同人口屬性、經(jīng)濟(jì)資本、人力資本特征的教師，在職業(yè)倦怠水平上存在顯著差異;不同性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職務(wù)的教師，在職業(yè)壓力水平上也呈現(xiàn)顯著差異。

上述研究均表明，職業(yè)工作與發(fā)展環(huán)境是影響民辦高校教師心理活動(dòng)的重要因素;高校教師的職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力等心理水平存在個(gè)體差異。已有研究尚有探討空間，例如：其一，多以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，偏重消極職業(yè)行為的心理原因溯源，未挖掘積極心理資本;其二，僅聚焦心理活動(dòng)的某一方面，未討論教師職業(yè)心理的整體性;其三，雖關(guān)注到不同教師群體的職業(yè)心理差異，未探討職業(yè)心理的類型化特征。以上多種因素不利于向處于不同狀態(tài)的教師提供精細(xì)化、有針對(duì)性的組織支持。

職業(yè)心理狀態(tài)指情感、情緒、效能感、壓力感、滿意度等多種職業(yè)心理活動(dòng)的復(fù)合表現(xiàn)，具有一定的穩(wěn)定性。掌握教師隊(duì)伍整體的職業(yè)心理狀態(tài)，是系統(tǒng)調(diào)適教師職業(yè)心理水平的基礎(chǔ)。因此，本研究擬結(jié)合教師職業(yè)的角色要求和工作內(nèi)容的特殊性，聚焦民辦高校教師在職業(yè)情感、教學(xué)效能感和工作壓力三方面的心理水平，以了解民辦高校教師的職業(yè)心理狀態(tài)，并進(jìn)一步探討民辦高校教師職業(yè)心理狀態(tài)的不同類型。具體探究以下問(wèn)題：民辦高校教師的職業(yè)情感水平如何？教學(xué)效能感水平如何？工作壓力水平如何？民辦高校教師在職業(yè)情感、教學(xué)效能感和工作壓力三方面的狀態(tài)呈現(xiàn)怎樣的類型特征？具有不同背景特征的教師群體在職業(yè)心理狀態(tài)的類型方面是否存在差異？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)與樣本

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，共獲得2608份樣本數(shù)據(jù)。由表1可知，所有樣本中，男性教師占比39.65%，女性教師占比60.35%;青年教師占比46.70%，中年教師占比48.24%，老年教師占比5.06%;?？萍耙韵聦W(xué)歷教師占比6.06%，本科學(xué)歷教師占比41.87%，碩士學(xué)歷教師占比47.47%，博士學(xué)歷教師占比4.60%;專職教師占比89.03%，兼職教師占比10.97%;年收支很不足的教師占比29.26%，不足的教師占比33.17%，持平的教師占比26.30%，富余的教師占比11.27%。

（二）變量設(shè)置

1.背景變量

。已有研究發(fā)現(xiàn)，性別、年齡、學(xué)歷水平等個(gè)人背景特征影響民辦高校教師的心理活動(dòng)。因此，本研究選取性別、年齡、學(xué)歷水平、勞務(wù)關(guān)系、年收支情況5個(gè)類別變量作為背景變量。

2.觀察變量。（1）職業(yè)情感指教師工作者對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生的穩(wěn)定的態(tài)度與體驗(yàn)，包括職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)理想、職業(yè)情懷與自我提升四個(gè)維度。職業(yè)認(rèn)同指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和重要性的認(rèn)同程度;職業(yè)理想指教師在本領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展的信念和目標(biāo);職業(yè)情懷指教師在評(píng)價(jià)自身職業(yè)的價(jià)值時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn);自我提升指教師在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)自我完善與發(fā)展的主觀意識(shí)。職業(yè)情感量表在已有研究基礎(chǔ)上有所修訂，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.966，KMO值為0.970，Bartlett球面檢驗(yàn)值顯著，方差解釋率達(dá)到76.68%。（2）教學(xué)效能感指教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)工作能力的自我判斷，包括教學(xué)策略效能感、課堂管理效能感、促進(jìn)學(xué)生投入效能感三個(gè)維度，分別指教師對(duì)自身設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、管理課堂、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投入三方面能力的信念、感受與自我判斷。教學(xué)效能感量表在已有研究基礎(chǔ)上有所修訂，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.976，KMO值為0.981，Bartlett球面檢驗(yàn)值顯著，方差解釋率達(dá)到74.30%。（3）工作壓力。指教師主體感知到的，來(lái)自實(shí)際職業(yè)工作的消極情緒體驗(yàn)，分別考察教師在職業(yè)工作中，源自工作保障、教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷和缺乏樂(lè)趣五方面的壓力。工作壓力量表在《大學(xué)教師工作壓力量表》基礎(chǔ)上有所修訂，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.959，KMO值為0.954，Bartlett球面檢驗(yàn)值顯著，方差解釋率達(dá)到71.39%。

上述量表內(nèi)的題項(xiàng)均采用李克特量表五點(diǎn)計(jì)分法，用數(shù)字“1—5”表示填寫(xiě)者認(rèn)為自身情況與題項(xiàng)描述的符合程度，“1”表示極不符合，“5”表示極為符合。以理論中值“3”為界限，再根據(jù)分值高低劃分為低水平（M<3）、一般水平（M=3）和高水平（M>3）。量表總體信度達(dá)到0.937，KMO為0.976，Bartlett球面檢驗(yàn)值顯著，總體方差解釋率為73.34%。整體而言，問(wèn)卷的信效度較好，調(diào)查結(jié)果具有一定的可靠性和有效性。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究將運(yùn)用SPSS21.0處理和分析數(shù)據(jù)，具體采用描述性統(tǒng)計(jì)法，分析樣本民辦高校教師在職業(yè)情感、教學(xué)效能感和工作壓力三方面的均值水平;再運(yùn)用系統(tǒng)聚類法，分析樣本民辦高校教師的職業(yè)心理狀態(tài)所呈現(xiàn)的類型特征;最后通過(guò)卡方檢驗(yàn)，探究擁有不同性別、年齡、學(xué)歷水平、勞務(wù)關(guān)系、年收支情況等特征的教師，在職業(yè)心理狀態(tài)的類型方面是否存在顯著差異。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）職業(yè)心理狀態(tài)的基本情況

1.職業(yè)情感。樣本民辦高校教師職業(yè)情感的均值達(dá)到4.090（S=0.593），處于五點(diǎn)量表的“4—5較符合”之間，更接近高水平（見(jiàn)表2）。各維度之間，樣本民辦高校教師自我提升維度的均值最高，為4.228;職業(yè)理想和職業(yè)情懷維度的均值分別為4.074和4.194;職業(yè)認(rèn)同的均值最低，為3.864。進(jìn)一步比較各題項(xiàng)的均值發(fā)現(xiàn)，自我提升部分的“您在教學(xué)中不斷提升教學(xué)能力（4.250）”“您在不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能（4.250）”兩個(gè)題項(xiàng)的均值最高;職業(yè)認(rèn)同部分的“您對(duì)現(xiàn)在的待遇滿意（2.800）”題項(xiàng)均值最低。

由上可知，樣本民辦高校教師的職業(yè)情感均值較高，提升專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能方面的意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，這與已有研究發(fā)現(xiàn)相契合。對(duì)廣東9所民辦高校教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自身教學(xué)知能、學(xué)術(shù)知能、教學(xué)情感和學(xué)術(shù)情感評(píng)價(jià)較高。數(shù)據(jù)表明，樣本高校教師對(duì)現(xiàn)有工資待遇持消極態(tài)度。根據(jù)年收支數(shù)據(jù)，62.43%的樣本民辦高校教師處于年收支不足的情況，僅有11.30%的教師年收支富余。對(duì)上海公辦、民辦高校教師的比較研究也發(fā)現(xiàn)，公辦高校年收入超8萬(wàn)元的教師比例為68.50%，而民辦高校教師同一比例僅為7.20%。上述發(fā)現(xiàn)均表明，民辦高校教師的工資待遇并不理想。

2.教學(xué)效能感。樣本民辦高校教師教學(xué)效能感的均值為4.109（S=0.510），處于五點(diǎn)量表的“4—5較符合”之間，更接近高水平。各維度之間，課堂管理效能感的均值最高，為4.147，教學(xué)技能效能感的均值為4.130，促進(jìn)學(xué)生投入效能感的均值相對(duì)較低，為4.050。進(jìn)一步比較各題項(xiàng)的均值發(fā)現(xiàn)，教學(xué)策略效能感部分的“您能在學(xué)生困惑時(shí)提供不同解釋或例子（4.220）”“您能明確表達(dá)對(duì)學(xué)生行為的期望（4.220）”兩個(gè)題項(xiàng)，和課堂管理效能感部分的“您能針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生建立一套課堂規(guī)范（4.210）”題項(xiàng)的均值較高;促進(jìn)學(xué)生投入效能感部分的“您能讓學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生掌握專業(yè)內(nèi)容（3.940）”“您能改善不及格學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解（3.970）”“您能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性（4.010）”三個(gè)題項(xiàng)的均值相對(duì)較低。

綜上，樣本民辦高校教師教學(xué)效能感的均值較高，教師對(duì)自身的課堂管理能力信心更足，但對(duì)自身在促進(jìn)學(xué)生尤其學(xué)困生更投入學(xué)習(xí)方面的影響力感知相對(duì)較差。已有研究對(duì)重慶、上海、江蘇3省的6 631名民辦高校教師的教學(xué)效能感進(jìn)行了調(diào)查，與本研究發(fā)現(xiàn)不同的是，教師的教學(xué)策略效能感（3.985）均值高于課堂管理效能感（3.962）均值;相同的是，促進(jìn)學(xué)生投入效能感（3.832）的均值最低。

3.工作壓力。樣本民辦高校教師工作壓力的均值為2.873（S=0.790），處于五點(diǎn)量表的“2—3較不符合”之間，更接近一般水平。各維度之間，樣本民辦高校教師在工作保障方面的壓力均值最高，為3.305;工作負(fù)荷方面的壓力均值為2.960;教學(xué)保障方面的壓力均值為2.815;人際關(guān)系和工作樂(lè)趣方面的壓力均值相對(duì)較低，分別為2.619和2.575。進(jìn)一步比較各題項(xiàng)的均值發(fā)現(xiàn)，“您擔(dān)心養(yǎng)老問(wèn)題（3.650）”“您擔(dān)心醫(yī)療保障問(wèn)題（3.650）”“您感覺(jué)自己接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少（3.500）”三個(gè)題項(xiàng)的均值最高;“您感覺(jué)自己與學(xué)生關(guān)系不好（2.170）”“您感覺(jué)自己不喜歡學(xué)校工作（2.360）”兩個(gè)題項(xiàng)的均值較低。

綜上，樣本民辦高校教師工作壓力的總體均值不高，在人際交往尤其師生關(guān)系和工作樂(lè)趣方面壓力的均值較低，但教師在“養(yǎng)老”“醫(yī)療保障”等社會(huì)保障和專業(yè)能力提升機(jī)會(huì)等方面的擔(dān)憂較多。與本研究發(fā)現(xiàn)不同的是，已有多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師承受著較大的工作壓力，壓力源主要來(lái)自組織管理、工作條件、教學(xué)改革等方面。學(xué)校樣本量、所在地區(qū)、教師類型等方面的差異可能是造成不同研究結(jié)果的原因。

（二）職業(yè)心理狀態(tài)的類型特征

教師個(gè)體在職業(yè)情感、教學(xué)效能感和工作壓力三方面的復(fù)合表現(xiàn)存在個(gè)體差異，本研究采取系統(tǒng)聚類分析中的Ward聚類方法，將具有相似表現(xiàn)的教師個(gè)體進(jìn)行聚合，得到四種類型（見(jiàn)圖1），四種類型的差異性檢驗(yàn)結(jié)果顯著，說(shuō)明聚類效果較好。

第一種狀態(tài)類型為“穩(wěn)定輕松型”。聚類內(nèi)教師的職業(yè)情感和教學(xué)效能感的均值接近總體均值，工作壓力明顯低于總體均值。由此說(shuō)明，穩(wěn)定輕松型教師的職業(yè)情感、教學(xué)效能感處于平均水平，同時(shí)工作輕松，壓力較小。數(shù)據(jù)顯示，45.20%的樣本民辦高校教師處于“穩(wěn)定輕松”狀態(tài)。

第二種狀態(tài)類型為“積極勝任型”。與“穩(wěn)定輕松型”相同，聚類內(nèi)教師的工作壓力均值也明顯低于總體均值。不同的是，此聚類內(nèi)教師職業(yè)情感和教學(xué)效能感均值明顯高出總體均值，且工作壓力更小。由此可見(jiàn)，此類教師對(duì)自身職業(yè)的情感投入更多，對(duì)自身教學(xué)能力的判斷良好，工作壓力小，自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，“積極勝任型”教師在樣本民辦高校教師中占比13.30%。

第三種狀態(tài)類型是“激情負(fù)荷型”。與“積極勝任型”教師相同，此聚類內(nèi)教師的職業(yè)情感和教學(xué)效能感均值明顯高于總體均值，且在四種類型中最高，各維度的均值在4.830～4.960之間。此類教師同時(shí)承受著最大的工作壓力，教學(xué)保障、人際關(guān)系、工作負(fù)荷、工作樂(lè)趣、工作保障五方面的壓力均值都高于4.800，工作負(fù)荷方面的壓力均值高達(dá)4.923。由此說(shuō)明，此類教師熱愛(ài)自身的工作，富有激情，職業(yè)情懷和自我提升的水平較高，對(duì)自身在教學(xué)策略、課堂管理和促進(jìn)學(xué)生投入三方面的能力較為自信。但此類教師也處于超負(fù)荷狀態(tài)，工作壓力很大。數(shù)據(jù)顯示，“激情負(fù)荷型”教師在樣本民辦高校教師中占比3.10%。

第四種狀態(tài)類型為“消極焦慮型”。此聚類內(nèi)教師的職業(yè)情感和教學(xué)效能感均值明顯低于總體均值，而工作壓力明顯高于平均水平。由此可見(jiàn)，“消極焦慮型”教師對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同水平和理想信念水平不高，對(duì)自身的教學(xué)管理能力存有疑惑，并承受著較大的工作壓力，處于消極焦慮狀態(tài)?！跋麡O焦慮型”教師在樣本民辦高校教師中占比38.30%。

（三）不同類型職業(yè)心理狀態(tài)的群體分布差異

為進(jìn)一步了解不同類型教師的具體特征，本研究通過(guò)卡方檢驗(yàn)，判別職業(yè)心理狀態(tài)的類型與個(gè)體背景特征的相關(guān)關(guān)系。由表3可知，樣本民辦高校內(nèi)具有不同性別、年齡、學(xué)歷水平、勞務(wù)關(guān)系、年收支情況等背景特征的教師群體，在職業(yè)心理狀態(tài)類型的分布上存在顯著差異（P<0.001）?？ǚ街碉@示，不同職業(yè)心理狀態(tài)類型在學(xué)歷水平方面的分布比例差異相對(duì)突出，在性別方面的分布比例差異相對(duì)微弱。

從性別特征來(lái)看，女性教師中穩(wěn)定輕松型比例高于男性教師，男性教師中消極焦慮型、積極勝任型和激情負(fù)荷型的比例均高于女性教師。有研究發(fā)現(xiàn)民辦高校男性教師的心理資本水平較低，女性教師在“希望”“韌性”“樂(lè)觀”三方面得分更高。有學(xué)者認(rèn)為，積極心理資本水平的差異，來(lái)源于低收入給男性教師帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力，而女性教師更容易滿足。傳統(tǒng)家庭角色分工是造成男性教師消極焦慮程度大于女性的重要原因^]。男性承擔(dān)“養(yǎng)家糊口”的角色，職業(yè)壓力較大，同時(shí)事業(yè)心、職業(yè)動(dòng)機(jī)、發(fā)展意愿較強(qiáng)。女性教師在經(jīng)濟(jì)方面的壓力相對(duì)較小，冗雜的家庭事務(wù)較多，時(shí)間和精力投入的要求較高。經(jīng)濟(jì)壓力小與家庭責(zé)任大的共同作用，使得大部分女性教師產(chǎn)生追求穩(wěn)定輕松的職業(yè)心態(tài)。

從年齡特征來(lái)看，青年教師中，消極焦慮型和激情負(fù)荷型占比組間最高;中年教師中，穩(wěn)定輕松型教師占比組間最高;老年教師中，穩(wěn)定輕松型和積極勝任型占比組間最高?？傮w上，呈現(xiàn)年齡越大，穩(wěn)定輕松型和積極勝任型教師占比越高，消極焦慮型和激情負(fù)荷型教師占比越少的趨勢(shì)。上述差異表明，樣本民辦高校的青年教師存在消極焦慮問(wèn)題，中年教師存在心理動(dòng)能后勁不足的問(wèn)題。已有研究發(fā)現(xiàn)，民辦高校青年教師群體具有職業(yè)期待高、自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)、工作熱情高等心理特征，但由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低、福利保障不全、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、職稱晉升空間小、評(píng)價(jià)制度不完善等原因，青年教師容易出現(xiàn)組織承諾水平下降、“中轉(zhuǎn)跳槽”、職業(yè)熱情回退等行為。相較而言，由于職業(yè)爬坡難度增大、晉升空間變小、家庭壓力加大、繼續(xù)學(xué)習(xí)要求變高，中年教師群體容易進(jìn)入“職業(yè)高原期”，出現(xiàn)職業(yè)動(dòng)機(jī)減退、職業(yè)情感削弱、學(xué)術(shù)熱情不高等表現(xiàn)。

從學(xué)歷水平來(lái)看，擁有專科及以下學(xué)歷的教師中，消極焦慮型教師最多，高達(dá)62.70%，組內(nèi)組間均最高，積極勝任型教師占比組間最低;擁有本、碩、博三種學(xué)歷的教師中，穩(wěn)定輕松型教師占比最高，消極焦慮型次之，積極勝任型較少，激情負(fù)荷型最低?？傮w上，呈現(xiàn)學(xué)歷越高，消極焦慮型教師占比越低，積極勝任型教師占比越高的趨勢(shì)。已有研究發(fā)現(xiàn)，高校教師“幸福感”“信任”等積極職業(yè)心理資本的水平隨學(xué)歷提升而提高。對(duì)民辦高校教師的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高的教師職業(yè)倦怠水平越低，擁有?？茖W(xué)歷的民辦高校教師，教學(xué)效能感的均值低于其他教師。上述調(diào)研說(shuō)明，學(xué)歷水平對(duì)民辦高校教師的職業(yè)心理狀態(tài)有重要影響。一定程度上，學(xué)歷水平代表教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性資本，學(xué)歷越高的教師，知識(shí)與能力的專業(yè)性更強(qiáng)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)主流話語(yǔ)體系的習(xí)得程度更高，這些均形成教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的比較優(yōu)勢(shì)，更是產(chǎn)生積極心理資本的重要基礎(chǔ)。

從勞務(wù)關(guān)系來(lái)看，專職教師中，穩(wěn)定輕松型教師占比最高，激情負(fù)荷型教師占比最少;兼職教師中，消極焦慮型教師占比最高，積極勝任型教師占比最低;組間比較發(fā)現(xiàn)，專職教師中穩(wěn)定輕松型和積極勝任型的比例高于兼職教師，兼職教師中消極焦慮型和激情負(fù)荷型的比例高于專職教師。已有研究發(fā)現(xiàn)，高校兼職教師由于人事關(guān)系掛靠原單位，因而對(duì)現(xiàn)單位的職業(yè)情感投入較少，使命感、內(nèi)驅(qū)力等心理活動(dòng)水平較低。另一方面，兼職教師的合同聘用周期短，教師職業(yè)身份的穩(wěn)定性較弱，影響兼職教師在民辦高校享受福利、服務(wù)等方面的權(quán)利。在薪資報(bào)酬、社交關(guān)系、福利保障等方面的劣勢(shì)地位，導(dǎo)致民辦高校的兼職教師易產(chǎn)生消極焦慮、職業(yè)倦怠、熱情退卻等負(fù)面情緒。

從年收支情況來(lái)看，年收支很不足的教師中，消極焦慮型教師占比組內(nèi)組間均最高;年收支不足、持平和富余的教師中，穩(wěn)定輕松型占比組內(nèi)最高;年收入富余的教師中，積極勝任型教師的比例占比組間最高?？傮w上，呈現(xiàn)教師年收支越富余，消極焦慮型教師占比越低，穩(wěn)定輕松型教師占比越高的趨勢(shì)。已有研究發(fā)現(xiàn)，高校教師的年收入越高，情感衰竭水平越低，成就感水平越高。另有調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，工資待遇是民辦高校教師最希望改變的因素。年收支情況一定程度上是教師能否安心從教和專心發(fā)展的經(jīng)濟(jì)資本。年收支越不足，教師承受的經(jīng)濟(jì)壓力越大，越容易產(chǎn)生消極焦慮情緒，趨利性職業(yè)行為更多。長(zhǎng)此以往，增加經(jīng)濟(jì)收入和解決生活保障等方面的物質(zhì)需求逐漸擠壓職業(yè)發(fā)展方面的價(jià)值需求，容易導(dǎo)致教師忽視實(shí)質(zhì)性的專業(yè)提升，陷入工具理性主導(dǎo)的惡性循環(huán)。

綜上可知，教師的性別、年齡、學(xué)歷水平、勞務(wù)關(guān)系、年收支情況等背景因素，不僅反映教師個(gè)體的人口學(xué)特征，也一定程度上代表教師職業(yè)活動(dòng)和發(fā)展過(guò)程中獲得精神供給、物質(zhì)資源、專業(yè)資本等支持性條件的差異，直接或間接影響著教師職業(yè)心理狀態(tài)的類型。

四、研究結(jié)論與優(yōu)化策略

（一）全方位滿足教師的職業(yè)心理需求，提供系統(tǒng)化的組織支持

樣本民辦高校教師的職業(yè)心理狀態(tài)存在：職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低、對(duì)工資待遇不太滿意、對(duì)促進(jìn)學(xué)生投入方面的能力不自信、來(lái)自工作保障方面的壓力較大、擔(dān)心養(yǎng)老與醫(yī)療保障不到位等問(wèn)題。需提供系統(tǒng)化的組織支持，營(yíng)造良好的職業(yè)心理環(huán)境。

第一，提高教師的職業(yè)收入和社會(huì)聲譽(yù)水平，增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感。民辦高校宜積極探索彈性多元的薪酬制度，提高本校教師的職業(yè)經(jīng)濟(jì)地位。同時(shí)，通過(guò)舉辦校園優(yōu)秀教師評(píng)選、名師故事傳講等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)、科研、管理等方面優(yōu)秀教師群體的宣傳力度，塑造良好的社會(huì)聲譽(yù)，提升教師的職業(yè)成就感、幸福感和認(rèn)同感。

第二，推進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流互通，助力教師提高教學(xué)效能感。民辦高校宜定期組織和鼓勵(lì)教師參與各類教學(xué)知識(shí)與能力培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，厚積教學(xué)工作中的積極心理資本。同時(shí)，通過(guò)組織教學(xué)觀摩、開(kāi)辦教學(xué)工作坊、開(kāi)發(fā)教學(xué)精品課程庫(kù)等方式，多渠道促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)傳播，為教師進(jìn)一步提高教學(xué)效能感提供組織支持。

第三，完善教師福利保障制度，增強(qiáng)教師社會(huì)保障方面的安全感。民辦高校宜努力健全包括工傷、失業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等在內(nèi)的社會(huì)保障體系，制訂適合民辦高校教師的退休福利保障方案，緩解教師在社會(huì)保障方面的壓力，解決有礙教師安心從教、專心發(fā)展的后顧之憂。

（二）全周期關(guān)注教師職業(yè)心理狀態(tài)的類型，形成常態(tài)長(zhǎng)效的保障體系

樣本民辦高校教師的職業(yè)心理狀態(tài)總體上，近四成教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中處于消極狀態(tài)，其中51.20%是青年教師，46.70%的中年教師處于穩(wěn)定輕松狀態(tài)。需有針對(duì)性加強(qiáng)不同群體的心理關(guān)懷，建立常態(tài)性、長(zhǎng)效化保障體系。

第一，加強(qiáng)教師入職前的職業(yè)心理輔導(dǎo)工作，幫助教師做好職前心理準(zhǔn)備。民辦高校宜設(shè)置職前教師心理狀態(tài)測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，掌握教師職業(yè)心理狀態(tài)的基準(zhǔn)水平、人格特征、歸因模式。重點(diǎn)關(guān)注教師職業(yè)心理狀態(tài)的初始類型，并對(duì)不同類型教師輔以差別化的職前心理輔導(dǎo)，借助職前心理健康教育系列課程與行為訓(xùn)練，幫助準(zhǔn)教師熟悉職業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)對(duì)象特征等，做好職前心理準(zhǔn)備。

第二，關(guān)注新教師的心理適應(yīng)情況，常態(tài)化監(jiān)測(cè)不同類型教師的職業(yè)心理狀態(tài)。民辦高校宜設(shè)立專門(mén)的心理測(cè)量與分析機(jī)構(gòu)，借助心理統(tǒng)計(jì)分析與建模技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)新教師職業(yè)心理狀態(tài)及類型的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)、特征總結(jié)及跟蹤預(yù)判，形成教師職業(yè)心理狀態(tài)電子檔案，提供教師管理和服務(wù)的依據(jù)。

第三，重視不同類型教師職后心理狀態(tài)的問(wèn)題篩查，落實(shí)調(diào)節(jié)與保障職業(yè)心理狀態(tài)的配套措施。民辦高校需根據(jù)不同類型教師職業(yè)心理問(wèn)題和職業(yè)心理需求的差異，運(yùn)用個(gè)別咨詢、團(tuán)體對(duì)話、經(jīng)驗(yàn)分享、素質(zhì)拓展等方式，提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)與組織支持。重點(diǎn)關(guān)注和及時(shí)化解青年教師的消極焦慮問(wèn)題，激發(fā)中年教師的發(fā)展動(dòng)力，不斷拓展職業(yè)發(fā)展新高峰。

（三）多角度優(yōu)化教師層次結(jié)構(gòu)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)

受個(gè)體背景特征的影響，樣本民辦高校教師在不同類型職業(yè)心理狀態(tài)的分布上存在顯著差異。需建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的教師梯隊(duì)，擴(kuò)大教師隊(duì)伍的整體效能。

第一，完善教師性別結(jié)構(gòu)，優(yōu)化不同性別教師的職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。民辦高校宜增加男性教師的比重，幫助男性教師調(diào)整職業(yè)心理狀態(tài)，提高職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。同時(shí)，激發(fā)女性教師的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)女性教師做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極投入教學(xué)、科研、管理工作。

第二，調(diào)整教師年齡結(jié)構(gòu)，激發(fā)各年齡段教師的發(fā)展動(dòng)力。民辦高校宜改善年齡結(jié)構(gòu)“兩頭沉重，中間空虛”的現(xiàn)狀，壯大中年教師隊(duì)伍，夯實(shí)中流砥柱力量。同時(shí)，激發(fā)青年教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)青年教師充分利用知識(shí)背景優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，積極提升科學(xué)研究能力，為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展蓄力。

第三，提升教師學(xué)歷水平，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)。民辦高校需加強(qiáng)對(duì)新教師的學(xué)歷重視程度，設(shè)立教師學(xué)歷教育基金，探索互惠雙贏的繼續(xù)教育支持機(jī)制，鼓勵(lì)教師定向攻讀碩博士學(xué)位。同時(shí)，加大對(duì)高學(xué)歷、高水平教師的引進(jìn)力度，壯大優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

第四，提高專職教師比例，穩(wěn)定兼職教師的職業(yè)心理狀態(tài)。民辦高校一方面需重視人力資本積累，加大對(duì)新手教師的培養(yǎng)力度，為壯大優(yōu)質(zhì)專職教師隊(duì)伍儲(chǔ)備人才;另一方面，需加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有兼職教師的組織關(guān)懷，探索更能提高兼職教師工作動(dòng)力的人事聘用方式和工作形式，增強(qiáng)兼職教師的組織歸屬感、責(zé)任感和使命感。

第五，平衡教師收入結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理的工資制度。民辦高校一方面需構(gòu)建包括崗位工資、績(jī)效工資、兼職工資、課時(shí)津貼、教齡工資等在內(nèi)的基本工資體系;另一方面，需完善與工作考核掛鉤的多元績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)體系，拓寬不同群體教師的工資收入來(lái)源，縮小收入差距。

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（責(zé)任編輯：許高蕊）

Occupational Psychological State， Types Traits and Optimization Strategies of Teachers in Private Colleges and Universities

SHI Yueqi

（Beijing Normal University， Beijing 100875， China）

Abstract： The survey of 2608 teachers in private colleges and universities found that the mean value of occupational emotion， teaching efficacy and work pressure were 4.090， 4.109 and 2.873 respectively. In each sub-dimension， the mean value of occupational identity （3.863） and the self-efficacy of promoting students' investment （4.050） were relatively low. The average pressure of job security （3.305） was relatively high. There are four types of teachers' occupational psychological states： stable and relaxed， active and competent， passion and overload， negative and anxious. Teachers with different gender， age， educational level， labor relationship and annual income and expenditure have significant differences in their occupational psychological states. Private colleges and universities should meet the occupational psychological needs of teachers in an all-round way， provide systematic organizational support and create a good occupational psychological environment. Pay attention to the types of teachers' occupational psychological state in the whole cycle， strengthen the targeted psychological care， and form a long-term occupational psychological state security system; Optimize the hierarchical structure of teachers from multiple angles， build a balanced echelon of teachers， and strengthen the overall effectiveness of teachers.

Key words： teachers in private colleges; occupational psychological state; occupational emotion; teaching efficacy; work pressure