羅琪 林永柏

[摘 要]本文通過運(yùn)用Cite Space可視化軟件，繪制了高等教育普及化發(fā)文量、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等內(nèi)容的知識(shí)圖譜，并對(duì)我國在中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）刊載的高等教育普及化的研究性文獻(xiàn)進(jìn)行了相應(yīng)的分析并予以述評(píng)。通過研究發(fā)現(xiàn)：我國對(duì)高等教育普及化研究起點(diǎn)早，到2015年呈爆發(fā)式增長(zhǎng);對(duì)高等教育普及化進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)中，廈門大學(xué)教育研究院發(fā)文量居首位，其中高產(chǎn)作者以廈門大學(xué)的別敦榮教授為首。高等教育普及化的研究熱點(diǎn)主題有：質(zhì)量、高等教育改革、社會(huì)效益、概念。

[關(guān)鍵詞]高等教育普及化; Cite Space ;可視化分析

[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0150-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.025

“十三五”規(guī)劃以來，國家進(jìn)行教育改革，使得中國高等教育水平實(shí)現(xiàn)新提升，教育公平發(fā)展邁上新臺(tái)階，并建成世界規(guī)模最大的高等教育體系。 2019年我國高等教育毛入學(xué)率超過51.6%，這標(biāo)志著我國已從高等教育大眾化階段進(jìn)入到高等教育普及化階段。本文旨在運(yùn)用知識(shí)圖譜可視化研究梳理出我國高等教育普及化的研究現(xiàn)狀、關(guān)注熱點(diǎn)和研究趨勢(shì)等內(nèi)容，以便對(duì)該研究能夠形成系統(tǒng)性、客觀性、全局性的把握，進(jìn)而豐富高等教育普及化研究的相關(guān)內(nèi)容。

一、數(shù)據(jù)來源及研究工具

（一）數(shù)據(jù)來源及數(shù)據(jù)處理

本研究所采用的相關(guān)數(shù)據(jù)均來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，通過高級(jí)檢索方式，以“文獻(xiàn)”為檢索類型，以“主題”為檢索條件，設(shè)定“高等教育普及化”為精確檢索內(nèi)容，文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間選擇不限，其他條件均為默認(rèn)，檢索時(shí)間為2021年8月5日，共檢索出相關(guān)中文文獻(xiàn)729篇，去重以及剔除會(huì)議、報(bào)紙等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)和外文文獻(xiàn)后，最終得出有效文獻(xiàn)648篇，即本研究所使用的數(shù)據(jù)共為 648條。根據(jù)時(shí)間順序從中國知網(wǎng)上以Refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)記錄，將目標(biāo)文獻(xiàn)按照Cite Space所需參考文獻(xiàn)的格式進(jìn)行導(dǎo)入、轉(zhuǎn)碼，得到本文研究所需樣本數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

此次研究采用美國德雷塞爾大學(xué)陳超美博士所研發(fā)的可視化分析軟件Cite Space的5.7R2（7）版本作為主要研究工具。Cite Space是基于JAVA程序語言編寫并且常用于分析某個(gè)研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和研究趨勢(shì)的計(jì)算機(jī)軟件。本文利用Cite Space所采用的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)法和知識(shí)圖譜可視化等方法來對(duì)中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中648篇文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過繪制可視化圖譜，建立節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來分析、探討研究對(duì)象之間存在的關(guān)系。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高等教育普及化研究的基本狀況分析

1.發(fā)文量隨年代分布的情況。通過對(duì)論文的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能夠了解高等教育普及化領(lǐng)域每年以及總體的研究狀況。我國高等教育普及化研究的文獻(xiàn)發(fā)文量的時(shí)間分布如圖1所示。由圖1可知，我國高等教育普及化研究在1968年之前就已經(jīng)開始，說明研究起步較早。但是大多數(shù)學(xué)者開始關(guān)注高等教育普及化這一研究領(lǐng)域則集中于1998年以后。1998 年之前，高等教育普及化研究領(lǐng)域一直處于穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期;1998—1999年，關(guān)于高等教育普及化的研究開始明顯呈現(xiàn)上升的趨勢(shì);1999—2010年的發(fā)文量雖然偶爾有下降，但總體呈波浪式的上升狀態(tài);2010—2015年期間發(fā)文量呈現(xiàn)波浪式的下降趨勢(shì);2015年以后，有關(guān)高等教育普及化的研究呈顯著上升趨勢(shì)，發(fā)文量進(jìn)入爆增期，說明在這一時(shí)期高等教育普及化研究領(lǐng)域發(fā)展勢(shì)頭較為迅猛;2020年以后發(fā)文量呈持續(xù)上升狀態(tài)，說明對(duì)高等教育普及化的相關(guān)研究今后將持續(xù)成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。

1966年開始的“文革”，留下了極其慘痛的教訓(xùn)，許多知識(shí)分子遭到批斗、高校停工停學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了中國教育與文化的發(fā)展，中國高等教育已經(jīng)到了崩潰的邊緣，在這個(gè)歷史階段，對(duì)高等教育普及化的研究較少。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，政府陸續(xù)制定頒布了《中華人民共和國高等教育法》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等一系列法規(guī)，借鑒世界各國高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，加快了中國高等教育改革的步伐。1998年12月，教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》這一文件中提出，到2000年我國高等教育的目標(biāo)是“規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近15%”，因此從1998年后對(duì)高等教育普及化的研究逐漸增多。2015年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第五次全體會(huì)議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》，文件對(duì)高等教育的改革發(fā)展提出了新要求，這使得從2015年開始對(duì)高等教育普及化的研究逐漸增多，呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。截止到2019年，我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到51.6%，在學(xué)總?cè)藬?shù)達(dá)到4002萬，這表明我國已進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，普及化具有新優(yōu)勢(shì)同時(shí)也伴隨著新問題，這正是高等教育領(lǐng)域之后所要研究的熱點(diǎn)。

2.高等教育普及化領(lǐng)域的高產(chǎn)作者與高產(chǎn)機(jī)構(gòu)。通過對(duì)高等教育普及化的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)和高產(chǎn)作者進(jìn)行研究分析，能夠進(jìn)一步了解高等教育普及化學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究的共同體，并深入剖析該領(lǐng)域研究進(jìn)展和未來發(fā)展趨勢(shì)。

（1）高等教育普及化領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。目前，高等教育普及化研究領(lǐng)域前10名高產(chǎn)作者分別為：別敦榮（16篇）、吳巖（8篇）、高書國（7篇）、王留栓（7篇）、劉曉（6篇）、盧曉中（4篇）、王喜娟（4篇）、鐘秉林（4篇）、易夢(mèng)春（4篇）、李碩豪（4篇）。可見，高等教育普及化研究領(lǐng)域發(fā)文量前兩名分別是別敦榮教授和吳巖司長(zhǎng)。別敦榮教授是廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任，主要從事高等教育原理研究、高等教育管理研究、大學(xué)戰(zhàn)略與規(guī)劃、高校教學(xué)與評(píng)估研究;吳巖司長(zhǎng)現(xiàn)任教育部高等教育司司長(zhǎng)、教育部直屬高校工作辦公室主任（兼），主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃?、教育理論與教育管理，并長(zhǎng)期從事教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃和高等教育發(fā)展規(guī)劃，以及教學(xué)評(píng)估等方面的研究和管理工作。并列第三名的是高書國教授和王留栓教授，高書國是教育戰(zhàn)略規(guī)劃專家、中國教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)、教育部教育發(fā)展研究中心研究員、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略研究會(huì)常務(wù)理事，長(zhǎng)期從事宏觀教育發(fā)展研究，主要研究領(lǐng)域包括人口與教育發(fā)展、教育發(fā)展戰(zhàn)略和教育規(guī)劃;王留栓自1992年起在高等教育研究所工作并擔(dān)任副教授，他的主要研究方向?yàn)榻逃碚撆c教育管理、人口學(xué)與計(jì)劃生育、比較高等教育、民辦高等教育、高等教育國際化、人力資源開發(fā)等。第四名為劉曉教授，劉曉是浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教授、教育學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師。發(fā)文量并列第五的是盧曉中教授、王喜娟、鐘秉林教授、易夢(mèng)春、李碩豪教授。盧曉中教授是博士生導(dǎo)師、教育學(xué)博士，也是華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)、校學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、校學(xué)科規(guī)劃與學(xué)術(shù)發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主任委員，主要從事現(xiàn)代高等教育發(fā)展理論、國際比較教育、教育發(fā)展規(guī)劃與政策、學(xué)校文化等方面的研究;王喜娟是廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教師，同時(shí)也是教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)楦叩冉逃?、教育理論與教育管理、中等教育;鐘秉林是北京師范大學(xué)和東南大學(xué)的教授以及博士生導(dǎo)師，同時(shí)還是清華大學(xué)的兼職教授、英國卡迪夫大學(xué)的名譽(yù)研究員，曾任北京師范大學(xué)校長(zhǎng)、中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)主任委員、上海交通大學(xué)教育學(xué)院顧問委員會(huì)主任，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、教育理論與教育管理、中等教育;易夢(mèng)春是兩岸關(guān)系和平發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心和廈門大學(xué)臺(tái)灣研究院的博士研究生，主要從事高等教育的相關(guān)研究;李碩豪是教育學(xué)教授，除擔(dān)任蘭州大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)之外，還擔(dān)任《高等理科教育》雜志編輯部主任，主要研究方向有高等教育、教育理論與教育管理、中等教育。

綜上可知，一些學(xué)者是所在高校高等教育研究工作的管理者或領(lǐng)導(dǎo)，如別敦榮教授，一些學(xué)者是國家教育部門或教育研究機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)或研究人員，如吳巖司長(zhǎng)和高書國。高等教育普及化的高產(chǎn)學(xué)者群體大多都在高等教育領(lǐng)域取得了顯著成果。高校或教育研究機(jī)構(gòu)的高等教育資源豐富、研究人員層次高，教育部門對(duì)我國高等教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、要求等信息資源掌握詳盡，因此有利于對(duì)高等教育普及化進(jìn)行深入研究，也易獲得研究成果。

（2）高等教育普及化領(lǐng)域的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)。高等教育普及化研究領(lǐng)域發(fā)文量前10名的高產(chǎn)學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分別為：廈門大學(xué)教育研究院（29篇）、廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心（18篇）、南京大學(xué)教育研究院（9篇）、北京師范大學(xué)教育研究部（8篇）、廈門大學(xué)（6篇）、中國人民大學(xué)教育學(xué)院（5篇）、東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所（5篇）、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（4篇）、蘭州大學(xué)教育學(xué)院（4篇）、北京航空航天大學(xué)高等教育研究院（4篇）。發(fā)文量位居首位的是廈門大學(xué)教育研究院，為29篇;其次是廈門高等教育發(fā)展研究中心，為18篇，這兩所機(jī)構(gòu)是發(fā)文量40篇以上的高產(chǎn)機(jī)構(gòu)，研究?jī)?yōu)勢(shì)非常突出。接下來依次是南京大學(xué)教育研究院、北京師范大學(xué)教育研究部、廈門大學(xué)教育學(xué)院、中國人民大學(xué)教育學(xué)院、東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所、南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、蘭州大學(xué)教育學(xué)院和北京航空航天大學(xué)高等教育研究院。其中，中國人民大學(xué)教育學(xué)院和東北師范大學(xué)國際與比較教育研究所并列第六，發(fā)文量都為5篇;南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院、蘭州大學(xué)教育學(xué)院和北京航空航天大學(xué)高等教育研究院并列第七，發(fā)文量都為4篇，研究成果不相上下。

綜上可知，關(guān)于高等教育普及化研究的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)主要集中于各個(gè)高等院校或其下屬研究機(jī)構(gòu)，并且這些高校和機(jī)構(gòu)主要位于經(jīng)濟(jì)、資源較發(fā)達(dá)地區(qū)，自身實(shí)力雄厚加之國家政策支持。其中某些高校、機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育有很長(zhǎng)的研究歷史，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)、有大量研究高等教育的高水平研究人員，如廈門大學(xué)，還有的高校在高等教育方面資源豐厚、實(shí)力超然，如北京師范大學(xué)，這些條件是取得高等教育研究成果必不可少的條件，是進(jìn)行高等教育普及化研究的促進(jìn)因素。

（二）高等教育普及化領(lǐng)域研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)反映的是在不同研究領(lǐng)域內(nèi)，某個(gè)時(shí)間段的研究重點(diǎn)及研究方向，通過了解研究熱點(diǎn)有助于深入探索與剖析該研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。關(guān)鍵詞作為一篇研究文獻(xiàn)主要內(nèi)容的核心凝煉，是文獻(xiàn)研究中不可或缺的重要部分，某一領(lǐng)域高頻出現(xiàn)的關(guān)鍵詞反映的就是該領(lǐng)域的主要研究熱點(diǎn)。

關(guān)鍵詞聚類分析是以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ)，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系通過聚類統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法簡(jiǎn)化成數(shù)目相對(duì)較少聚類的過程。本文通過關(guān)鍵詞聚類分析的方法對(duì)高等教育普及化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)，以探求我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)主題。

研究熱點(diǎn)主要是指在某一段時(shí)期，具有內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)量相對(duì)較多的一組文獻(xiàn)所探討的研究問題。根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，分析高頻關(guān)鍵詞能夠揭示某領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，通過分析高等教育普及化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，能夠使該領(lǐng)域的研究學(xué)者進(jìn)一步掌握當(dāng)前高等教育普及化的研究主題與方向，從而更好地從事該領(lǐng)域的研究。

運(yùn)行Cite Space軟件，通過程序設(shè)置節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，選取LLR算法，獲得了如圖2所示的關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜。圖2中呈現(xiàn)了“創(chuàng)新能力”“各類教育”“應(yīng)用型本科”“高等教育大眾化”“大眾化階段”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“應(yīng)用型本科”“普及化”“公益事業(yè)”“高等教育”“應(yīng)用型本科”“高等教育普及化”“供給模式”“應(yīng)用型本科”“大眾化”“綜合性大學(xué)”“本科教育質(zhì)量”共17個(gè)聚類，反映了我國高等教育普及化領(lǐng)域內(nèi)的主要研究熱點(diǎn)。

在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上，通過在“Cluster Explorer”中得到對(duì)數(shù)似然率（聚類標(biāo)簽詞提取算法之一），將所得結(jié)果進(jìn)行制表，最終得出關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見表1）。圖2 關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

通過對(duì)各聚類中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析、概括，發(fā)現(xiàn)各聚類研究中，存在相互交叉重復(fù)的內(nèi)容。因此，在本文中筆者將我國高等教育普及化的研究?jī)?nèi)容歸納為“質(zhì)量”“高等教育改革”“社會(huì)效益”“概念”4個(gè)主題領(lǐng)域。

1.“質(zhì)量”研究主題。主要包含“本科教育質(zhì)量”“生源質(zhì)量”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。2010年6月21日，中共中央政治局召開會(huì)議，審議并通過《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，文件要求要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科學(xué)研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部于2012年印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出要“堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。高等教育普及化意味著我國高等院校數(shù)量和高等院校招生數(shù)量的增多，數(shù)量的上升會(huì)伴隨著質(zhì)量問題，對(duì)生源質(zhì)量的篩選成為了高校質(zhì)量把控的第一關(guān)。本科教育質(zhì)量是高校教育質(zhì)量的重要組成部分，人才培養(yǎng)質(zhì)量則是高校教育質(zhì)量的重要輸出。對(duì)高等教育質(zhì)量的追求永遠(yuǎn)不會(huì)止步，因此質(zhì)量問題將會(huì)是高等教育研究領(lǐng)域持續(xù)的熱點(diǎn)。選擇優(yōu)質(zhì)生源、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，將會(huì)是高校提高高等教育輸入、培養(yǎng)、輸出質(zhì)量的重要途徑，也會(huì)是高等教育普及化長(zhǎng)期討論的熱點(diǎn)。

2.“高等教育改革”研究主題。主要包含“高等教育發(fā)展戰(zhàn)略”“教育發(fā)展規(guī)劃”“應(yīng)用型本科”“雙一流”“綜合性大學(xué)”“高教管理體制”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育”等關(guān)鍵詞。高等教育普及化是應(yīng)社會(huì)需求而產(chǎn)生，高等教育也應(yīng)隨社會(huì)的需求變化而進(jìn)行相應(yīng)的改革，高等教育改革是方方面面的，大到體制改革、小到教學(xué)方法改革，但是高校的任何改革都必須要在實(shí)際需要的基礎(chǔ)上遵循國家的方針政策，在國家發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行。2015年11月，國務(wù)院公布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案堅(jiān)持加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，這為我國高等教育改革提出了要求，指明了方向。2019年2月23日，中共中央國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。推進(jìn)教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測(cè)體系，推進(jìn)管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化，推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”。從中不難看出高等教育現(xiàn)代化在高等教育普及化中扮演著重要角色。新冠疫情的到來使得高等教育現(xiàn)代化的重要性更加突出，各高校格外重視信息技術(shù)在高等教育改革以及教育教學(xué)中的作用，同時(shí)也重視培養(yǎng)老師線上線下的教學(xué)能力和學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)所缺乏的，是目前我國社會(huì)發(fā)展有待解決的重要問題，如何實(shí)施創(chuàng)新教育也一直是我國教育所面臨的一大難題。學(xué)生是祖國的花朵，未來國家建設(shè)的主力軍，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也是高等教育改革的應(yīng)有之義。高等教育自其誕生之日起就不斷在進(jìn)行改革，普及化的到來必將促進(jìn)高等教育進(jìn)行新一輪的改革，如何順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)、如何基于社會(huì)實(shí)際需要對(duì)高等教育進(jìn)行適度改革是未來需要不斷探索的問題。

3.“社會(huì)效益”研究主題。主要包含“公眾滿意度”“社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展”“作用與意義”“人口素質(zhì)”等關(guān)鍵詞。高等教育的三大主要職能之一就是社會(huì)服務(wù)，因此高等教育必須滿足公眾需求，必須對(duì)社會(huì)發(fā)展起促進(jìn)作用。2015年11月，國務(wù)院公布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案明確提出要堅(jiān)持服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，提升我國高等教育綜合實(shí)力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。高校與社會(huì)的聯(lián)系是一種交互式的過程，高校會(huì)通過優(yōu)質(zhì)的高等教育培養(yǎng)向社會(huì)輸送更多高素質(zhì)人才，對(duì)于滿足社會(huì)需求、提高社會(huì)整體素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展有著積極的作用和意義，高校的發(fā)展與社會(huì)息息相關(guān)，高校人才的輸入和產(chǎn)出都需要考慮社會(huì)效益。與此同時(shí)，隨著高等教育普及化時(shí)代的到來，社會(huì)需求進(jìn)一步增大，除了對(duì)高等教育各個(gè)方面數(shù)量需求增多，對(duì)其質(zhì)量的要求也會(huì)進(jìn)一步提高，為滿足社會(huì)的實(shí)際需求，高等教育必須通過不斷提高自身水平的方式來為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，進(jìn)而也促進(jìn)高校的不斷發(fā)展。高等教育與社會(huì)兩者相互作用，相輔相成，形成一個(gè)良性循環(huán)。

4.“概念”研究主題。主要包含“大眾化”“高等教育毛入學(xué)率”等關(guān)鍵詞。美國著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅在《從大眾向普及高等教育的轉(zhuǎn)變》一文中提到，高等教育的毛入學(xué)率低于15%時(shí)，屬于精英教育階段;毛入學(xué)率大于15%而小于50%時(shí)，屬于大眾化教育階段;毛入學(xué)率大于50%時(shí)，為普及化教育階段。自此之后高等教育毛入學(xué)率成為大多數(shù)國家衡量高等教育進(jìn)入不同階段的數(shù)值標(biāo)準(zhǔn)，多年來不少研究者對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)提出過質(zhì)疑，也構(gòu)建過新的衡量標(biāo)準(zhǔn)，但高等教育毛入學(xué)率是最廣為人知的標(biāo)準(zhǔn)。我國于2002年正式進(jìn)入高等教育大眾化階段，高等教育毛入學(xué)率作為大眾化階段的衡量標(biāo)準(zhǔn)及其概念的重要組成部分，與其他大眾化的組成概念一直是這些年高等教育領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容，對(duì)大眾化的研究為普及化階段奠定了理論基礎(chǔ)和依據(jù)。隨著我國進(jìn)入高等教育普及化階段，高等教育毛入學(xué)率也將繼續(xù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，隨著社會(huì)的變遷和研究的深入是否會(huì)誕生其他標(biāo)準(zhǔn)也未可知，因此對(duì)高等教育普及化的概念研究將一直都是高等教育普及化研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。

（三）高等教育普及化領(lǐng)域的研究趨勢(shì)

關(guān)鍵詞時(shí)序圖可以用來反映某一研究主題隨時(shí)間變化的主要研究?jī)?nèi)容，也能夠在一定程度上反映某一時(shí)間段內(nèi)的研究趨勢(shì)，因此使用Cite Space，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，能按照時(shí)間片段生成關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜。圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的高低，圓圈越大，出現(xiàn)的頻率就越高。節(jié)點(diǎn)的中心性表示節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中位置的重要性，中心性數(shù)值越大，該關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)中的影響力也就越大。以普及化、高等教育普及化、高等教育、高等教育大眾化、普及化階段、高等教育毛入學(xué)率等詞為中心的圓圈在圖中尺寸較大，說明這些是主要的關(guān)鍵詞，出現(xiàn)頻率較多，影響較大，是高等教育普及化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

從上圖可見，從1990年開始以普及化為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，主要是對(duì)高等教育各方面的相關(guān)內(nèi)容和高等教育大眾化進(jìn)行研究，直到1996年才開始有大量將高等教育和普及化進(jìn)行結(jié)合的研究，對(duì)高等教育普及化的研究逐漸涉及到各個(gè)方面，例如高校改革、高等教育質(zhì)量等。馬丁·特羅在“從大眾向普及高等教育的轉(zhuǎn)變”一文中提到，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到50%以上，就邁入到高等教育普及化階段，即一個(gè)國家適齡人口中接受高等教育的比率達(dá)到50%以上，即為高等教育普及化。1998年教育部出臺(tái)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，我國大學(xué)開始實(shí)行擴(kuò)招，高等教育毛入學(xué)率快速上升，2002年已經(jīng)達(dá)到15%，我國高等教育從精英階段開始邁入大眾化階段。高等教育大眾化階段追求量與質(zhì)的統(tǒng)一，既要使高等學(xué)校毛入學(xué)率達(dá)到15%─50%，也要促進(jìn)高等教育理念轉(zhuǎn)變、功能擴(kuò)張、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式多樣化，同時(shí)還要調(diào)整課程專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、高校管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系，因此在大眾化階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞多為不同類型的教育模式，例如成人教育、五年制高職、上海電視大學(xué)等，又或是人才培養(yǎng)模式、本科教育質(zhì)量等涉及高等教育相關(guān)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。根據(jù)《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，我國各類高等教育在學(xué)人數(shù)總規(guī)模已經(jīng)達(dá)到4 002萬人，高等教育的毛入學(xué)率達(dá)到了51.6%，由此可知，我國已經(jīng)進(jìn)入到高等教育普及化時(shí)代。2019年2月，中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出2035年主要發(fā)展目標(biāo)是：“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、職業(yè)教育服務(wù)能力顯著提升、高等教育競(jìng)爭(zhēng)力明顯提升、形成全社會(huì)共同參與的教育治理新格局”。普及化階段我國對(duì)教育質(zhì)量的要求將會(huì)更加嚴(yán)格，為深化高等教育改革，我國將大力促進(jìn)高等教育理念、體制、機(jī)制、內(nèi)容、管理方式、治理方法等方面逐步向現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，注重提高高等教育質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，進(jìn)而優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，最終為實(shí)現(xiàn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化而服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義發(fā)展的奮斗目標(biāo)而服務(wù)。同時(shí)為保障奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，國家會(huì)繼續(xù)通過發(fā)布政策、文件的方式來引導(dǎo)高等教育改革的有序推進(jìn)。因此高等教育普及化階段的關(guān)鍵詞多為高等教育公平、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、現(xiàn)代化以及國家政策性文件等內(nèi)容，如西部高等教育、共榮邏輯、質(zhì)量保障、資源供給、教育現(xiàn)代化、教育振興計(jì)劃等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘偉金，李佳，楊興菊.共詞分析法研究（三）——共詞聚類分析法的原理與特點(diǎn)[J].情報(bào)雜志，2008（07）：118-120.

[2]潘黎，侯劍華.國際高等教育研究的熱點(diǎn)主題和研究前沿——基于 8 種 SSCI 高等教育學(xué)期刊2000—2011年文獻(xiàn)共被引網(wǎng)絡(luò)圖譜分析[J].教育研究，2012（06）：136-143.

[3][4][5]胡金萍，呂芮.我國聽障大學(xué)生研究熱點(diǎn)主題及趨勢(shì)探析——基于知識(shí)圖譜的可視化分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：43-47.

[6]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm，2019-02.

（責(zé)任編輯：許高蕊）

Research on the Current Situation and Hot Spots of the Universalization of Higher Education in China

——The Visualization Analysis Based on CNKI

LUO Qi， LIN Yongbo

（Jilin International Studies University， Changchun， Jilin 130117， China）

Abstract： In this paper， the visualization software CITE SPACE is used to draw the knowledge map of the publication volume， authors， institutions and keywords of higher education popularization， and the corresponding analysis and comment are made on the research literatures of higher education popularization published in the China Academic Network Publishing Database （CNKI）.The results show that the popularization of higher education in China started early and showed an explosive growth in 2015.Among the institutions that study the popularization of higher education， the number of articles published by the Education Research Institute of Xiamen University ranks first.Among them， Professor Bie Dunrong of Xiamen University is the most prolific author.The hot topics of higher education popularization include： quality， higher education reform， social benefits and concept.

Key words： ?universalization of higher education; Cite Space; visual analysis