王軍鋒，張小永，蔡林毅，劉金山，張亞斌，張鳳龍

(1.陜西開(kāi)放大學(xué) 教育研究中心，陜西 西安 710119；2.陜西開(kāi)放大學(xué) 信息化辦公室，陜西 西安 710119；3. 西安石油大學(xué)，陜西 西安 710065；4.北京開(kāi)放大學(xué)，北京 100081；5.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京 100048)

自從教育部1999年批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)放教育)以來(lái)，其教育模式從最初的”1/3面授輔導(dǎo)、1/3網(wǎng)上學(xué)習(xí)、1/3自學(xué)“到2012年8月提出的為推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育深度融合發(fā)展，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為重點(diǎn)的“六網(wǎng)融通”模式，都突出了以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為代表的信息技術(shù)的重要作用，作為從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的信息化水平的高低，直接影響到教師的教學(xué)效果，影響著開(kāi)放教育的質(zhì)量，因此對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)研就顯得尤為必要。

一、調(diào)研的基本情況

本次調(diào)研選取陜北、陜南和關(guān)中三個(gè)分校61名教師為調(diào)研對(duì)象，其中男教師23名，占比37.7%，女教師38名，占比62.3%；教師平均年齡為40.8歲，平均教齡17.6年；具有本科學(xué)歷教師49人，占比80.3%，研究生學(xué)歷9人，占比14.8%，專(zhuān)科學(xué)歷3人，占比4.9%；任課教師任教專(zhuān)業(yè)涵蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、法學(xué)、行政管理、電氣工程、學(xué)前教育等。

為全面了解教師的信息化教學(xué)能力，本次調(diào)研采用選擇題和簡(jiǎn)答題兩種題型，且大部分選擇題(占比80%)均為多項(xiàng)選擇題，力求最大限度貼近教師教學(xué)工作實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，深入了解教師信息化教學(xué)能力。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

在前期小范圍調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組修改了調(diào)研問(wèn)卷，使本次調(diào)研主要集中在開(kāi)放教育教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況等三個(gè)主要方面，以期對(duì)開(kāi)放教育教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行全面的了解。

(一)對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)方面我們?cè)O(shè)計(jì)了四道選擇題：在教師使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)的目的中，選擇“為了提高教學(xué)效果”占78.7%，選擇“使內(nèi)容形象生動(dòng)”占65.6%，選擇“激發(fā)學(xué)生興趣”占54.1%，選擇“進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新”占50.8%，選擇“開(kāi)闊學(xué)生視野”占47.5%；教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用，73.8%選擇“拓展教學(xué)資源的途徑”，70.5%選擇“讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)”，65.6%選擇“豐富教學(xué)內(nèi)容”，41%選擇“可以節(jié)約授課時(shí)間”；教師使用信息技術(shù)教學(xué)頻率，55.7%的教師“經(jīng)常使用”，“偶爾使用”占39.3%，5%選擇“不太使用”；信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性，44.3%%選擇“非常重要”，45.7%選擇“比較重要”，10%選擇“一般”。

以上調(diào)研結(jié)果說(shuō)明：經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了清晰、明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度是積極的，平時(shí)使用也較為頻繁。

(二)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀方面我們?cè)O(shè)計(jì)了七道選擇題：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的回答中，選擇“非常熟練”占9.8%，選擇“比較熟練”占49.2%，選擇“一般熟練”占41% ；在回答教學(xué)中使用信息技術(shù)需要考慮的因素時(shí)，72%選擇“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要”，62.3%選擇“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要”，55.7%選擇“根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)”，51%選擇“根據(jù)教學(xué)方式需要”，29.5%選擇“. 根據(jù)現(xiàn)有條件”；在回答作為一名教師應(yīng)該具備的信息化教學(xué)技能時(shí)，選擇“基本的計(jì)算機(jī)操作能力”占86.8%，選擇“網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力”占77%，“多媒體課件制作能力”占67.2%，選擇“維護(hù)和管理計(jì)算機(jī)硬件的能力”占39.3%；在教師使用開(kāi)發(fā)課件的軟件回答中，88.7%的教師使用“Powerpoint”,3%的教師選擇“ VB、VC”，也有8.3%的教師“不開(kāi)發(fā)課件”；信息化教學(xué)中教師認(rèn)為存在的主要問(wèn)題有：選擇“缺乏信息化教學(xué)氛圍”的占55.7%，選擇“思想觀念的局限”占34.4%，選擇“不會(huì)制作課件”占32.8%，選擇“沒(méi)有教學(xué)環(huán)境”占27.9%，選擇“不會(huì)使用設(shè)備”占23%，選擇“ 未掌握教學(xué)理論與方法”占21.3%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占14.8%，選擇“ 政策不支持”占11.5%；教師信息化教學(xué)能力的獲得途徑以此為：“工作后自學(xué)”占72.1%?！皡⒓优嘤?xùn)習(xí)得”占21.3%，“上學(xué)時(shí)跟老師學(xué)”占22.9%，“工作后跟老教師學(xué)”占13.1%。

為進(jìn)一步了解教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，我們將教學(xué)相關(guān)理論與常用的軟件列表，讓教師選擇，結(jié)果如表1所示。

表1 教學(xué)相關(guān)理論與軟件的掌握

由以上調(diào)研結(jié)果可知，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，尚有41%的教師僅僅“一般熟練”，表1也印證了這一現(xiàn)狀，其原因在于廣播電視大學(xué)在開(kāi)展開(kāi)放教育時(shí)，教學(xué)模式由以前的廣播電視轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將教師同步統(tǒng)一培訓(xùn)，導(dǎo)致教師信息化水平參差不齊；教師教學(xué)中使用信息技術(shù)時(shí)，充分考慮了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，貼近教學(xué)實(shí)際；作為從事遠(yuǎn)程教育的教師對(duì)自己應(yīng)該具有的信息化教學(xué)技能理解較為深入，但絕大多教師僅使用PPT制作一些簡(jiǎn)單的課件，教師認(rèn)為教學(xué)環(huán)境的缺乏和觀念的束縛是信息化教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題；教師的信息化主要是工作后自學(xué)。實(shí)際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些辦學(xué)單位面授課環(huán)節(jié)已經(jīng)缺失，這縱然有疫情的影響，但教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)已經(jīng)逐漸發(fā)展為常態(tài)，教師也就失去了“用武之地”。從表一來(lái)看，教師在“信息技術(shù)與課程整合”、“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法”、”教學(xué)媒體的使用與維護(hù)”和Dreamweaver+ASP、Flash、Photoshop三種軟件掌握較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(三)教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況

教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況我們?cè)O(shè)計(jì)了四道題：教師參加培訓(xùn)情況為，45.9%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，36%的教師參加過(guò)培訓(xùn)，且參加過(guò)培訓(xùn)的教師中有20%距今已有3年，14%距今已有5年以上；教師認(rèn)為提升自己信息化教學(xué)能力較好的途徑方面，85.2%選擇“集中培訓(xùn)”，45.9%選擇“專(zhuān)家講座”，37.7%選擇“實(shí)踐中自學(xué)”，32.8%選擇“合作研討”，19.7%選擇“教學(xué)反思”，18%選擇“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”；影響教師提升信息化教學(xué)技能的因素方面，選擇“缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)”占83.6%。選擇“工作和學(xué)習(xí)的矛盾”占31.1%，選擇“單位資金短缺”占21.3%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占18%，選擇“自己不重視”占16.4%；參加過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)目前培訓(xùn)存在的問(wèn)題方面，選擇“培訓(xùn)時(shí)間太短”占63.9%，選擇“培訓(xùn)理論性較強(qiáng)，不切合教學(xué)實(shí)際”占26.2%，選擇“培訓(xùn)管理不到位”占18%，選擇“培訓(xùn)硬件不到位”占10%，選擇“自己沒(méi)興趣”和“主講教師水平不高”各占5%。

通過(guò)以上調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)供給嚴(yán)重不足，這一方面源于開(kāi)放教育初期是以中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主，我們的教師只是從事傳統(tǒng)的面授課教學(xué)，教師信息技術(shù)的培訓(xùn)沒(méi)有引起足夠的重視；其次隸屬于成人院校的身份，沒(méi)有像其他高職院校一樣制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展5─10年的規(guī)劃并嚴(yán)格實(shí)施，為廣大教師提供國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；三是電大長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重管理、輕教學(xué)”的思想，使得教師在學(xué)校中的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展只停留在文件中的只言片語(yǔ)，未得到很好地落實(shí)。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)以上調(diào)研結(jié)果以及課題組在與教師座談所了解到教師在信息化應(yīng)用方面的現(xiàn)狀，結(jié)合開(kāi)放大學(xué)目前發(fā)展實(shí)際，我們認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、教師自己要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)等層面入手，提升開(kāi)放大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。

(一)樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念

“教師就是大學(xué)”的觀點(diǎn)愈來(lái)愈得到人們的認(rèn)可。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò)“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色”。原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦也說(shuō)過(guò)“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”[1]。我省電大建校之初的 1979 年，人員編制主要配備廣播電視演播人員和教學(xué)管理人員，從根子上就忽視了大學(xué)之重———自己的教師隊(duì)伍建設(shè)，即使在國(guó)發(fā)[1979]277 號(hào)文和教育部( 81) 教視字 004 號(hào)文中也只強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有明確專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。緣于當(dāng)時(shí)主講教師主要聘請(qǐng)如華羅庚等各領(lǐng)域一批名家授課，學(xué)生主要通過(guò)觀看錄像帶和聽(tīng)廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，各級(jí)電大只配備輔導(dǎo)教師，這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是即經(jīng)濟(jì)又便捷的一種教育方式，具有一定的合理性。但隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才需求的急劇擴(kuò)大，使得高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，原來(lái)與電大合作的高校教師校內(nèi)工作量也不斷加大，僅從時(shí)間安排上已經(jīng)沒(méi)有與電大繼續(xù)合作的可能。但我們錯(cuò)失了機(jī)會(huì)，沒(méi)有利用當(dāng)時(shí)電大教師待遇高于普通高校的有利時(shí)機(jī)，大力引進(jìn)一批各領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者以充實(shí)教師隊(duì)伍，以提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。這種情況下，我們的招生也隨著“注冊(cè)試聽(tīng)生”項(xiàng)目、“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的實(shí)施，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，師資不足的矛盾凸顯，為保障正常的教學(xué)秩序，我們不得聘請(qǐng)普通高校的研究生來(lái)做兼職教師。因此，僅從師資配備這一點(diǎn)來(lái)看，廣播電視大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的下降是必然的趨勢(shì)。因此，提高開(kāi)放教育辦學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，牢固樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的理念。

樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念，首先要在全校營(yíng)造“尊師重教“的氛圍。要充分發(fā)揮教師在教職工代表大會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)等組織中的重要作用，及時(shí)了解教師的訴求，解決教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作和生活中的實(shí)際困難，幫助每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；要變傳統(tǒng)對(duì)教師的“管理”為“服務(wù)”，作為教師而言其專(zhuān)業(yè)的自主度、勝任感和成就感是事業(yè)發(fā)展的基石，因此學(xué)校要圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好各項(xiàng)服務(wù)工作，而不是各類(lèi)名目繁多的會(huì)議“簽到”、“打卡”等等類(lèi)似于生產(chǎn)線(xiàn)工人的管理模式，完全忽視了教師工作的“自律性”、“創(chuàng)造性”、“自主性”特點(diǎn)，也遺忘了教師本身具有“學(xué)高為師、身正為范”的師訓(xùn)……

樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念，也要提升教師的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”。大的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃、發(fā)展理念、發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)等等影響到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列重大事項(xiàng)都需要反映廣大教師的“心聲”，即“民所欲，天必從之”[3]；中觀而言，學(xué)校制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、薪資分配等重大事項(xiàng)要體現(xiàn)教師的“主體”地位，積極采納他們的意見(jiàn)和建議，這也為一些規(guī)章制度的順利施行奠定了思想上的“共同認(rèn)同“，即“愛(ài)民而安，好士而榮”[4]；微觀方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)、甚至多媒體教室的使用等等提出的及意見(jiàn)和建議也需要及時(shí)的回應(yīng)與反饋，這些雖然看起來(lái)都是“小事”，但直接影響到教師的教學(xué)體驗(yàn)，影響到教學(xué)質(zhì)量。

樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念，要給教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是一種具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要與世俗的喧囂保持一定的距離，良好的外部環(huán)境可以使教師不必為自己的工作聘任、職稱(chēng)評(píng)審、年終評(píng)優(yōu)以及各類(lèi)比賽而緊張不安，始終專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)注于育人，專(zhuān)注于修己，始終保持自己內(nèi)心的平衡與和諧，因?yàn)檫@是智慧的根本，卻常常被我們忽視[5]。黑格爾曾說(shuō)“未來(lái)是希望和恐懼的對(duì)象”，減少未來(lái)不確定性的因素，一方面是對(duì)教師健全人格的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展的“成全”，另一方面也體現(xiàn)了“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”[6]的思想。

(二)加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

19世紀(jì)蘇格蘭作家Allan K.Chalmers(阿蘭·查默斯)曾說(shuō)：在這個(gè)世界上， 一個(gè)人真正的快樂(lè)來(lái)自于三件事： 有人可愛(ài)， 有事可做， 有所期待[7]。以阿蘭·查默斯的觀點(diǎn)來(lái)看，我們教師在良好的家庭氛圍下，通過(guò)不斷培訓(xùn)提升自己的教育教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，期待取得更好的教學(xué)效果，成為更好的自己。從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看，教師不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)“修身修己”，使自己達(dá)到“心安”。

基于大學(xué)是思想共同體、人文共同體、科技共同體的理念，開(kāi)放大學(xué)教師的培訓(xùn)也主要圍繞這三方面進(jìn)行。俗話(huà)說(shuō)“澆樹(shù)澆根，教人教心”，教師培訓(xùn)也一樣，首先要設(shè)置一些有“思想”的講座或課程，通過(guò)課堂討論、角色扮演等室內(nèi)課程和實(shí)際走訪戶(hù)外課程相結(jié)合，使課程能夠真正觸動(dòng)教師的心靈深處，起到端正思想認(rèn)識(shí)的目的；其次，要重視人文知識(shí)和修養(yǎng)方面的培訓(xùn)，正如我們所看到和感受到的，我們從近代一直學(xué)習(xí)西方文化，可是僅僅一場(chǎng)疫情就使我們深入了解了西方文化的脆弱，其實(shí)早在100年前具有“中國(guó)最后一位大儒家”之稱(chēng)的梁漱溟先生就曾斷言“世界未來(lái)文化，就是中國(guó)文化的復(fù)興[8]”，所以開(kāi)放教育教師的培訓(xùn)要適當(dāng)增加一些我國(guó)傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn)；第三，我們也要重視開(kāi)放教育教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，尤其是一些教師制作簡(jiǎn)單課件時(shí)所用到的技能如網(wǎng)絡(luò)圖片的獲取與編輯、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的制作、視音頻的導(dǎo)入與編輯等等，這些技能實(shí)用但常常是老師們備課和制作課件的“攔路虎”，因此多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小任務(wù)的形式開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn)，能夠有效提升開(kāi)放教育教師的信息化教學(xué)能力。

培訓(xùn)的方式主要有：一方面要積極組織教師參加開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的培訓(xùn)，當(dāng)然每次培訓(xùn)都要將整個(gè)系統(tǒng)教師一同對(duì)待，要給系統(tǒng)教師一定名額保障；另一方面要積極參加普通高校組織的一些師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法；第三要積極組織教師參加學(xué)科類(lèi)的培訓(xùn)，使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)得到新舊更替；第四要針對(duì)系統(tǒng)教師信息技術(shù)應(yīng)用比較薄弱的現(xiàn)狀，要積極開(kāi)展全系統(tǒng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，采用理論加實(shí)踐方式，確保培訓(xùn)的實(shí)用性。

(三)教師自己要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

古人云”古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人“，“不患人之不己知，患其不能也[9]”。作為新時(shí)代的教師，在終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活方式的今天，一方面要積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，使之與自己的教學(xué)相結(jié)合，提高自己的教學(xué)績(jī)效；另一方面，教師自己要針對(duì)學(xué)生群體的變化，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等知識(shí)，使自己更加了解教育對(duì)象，更好地與他們溝通交流；第三，教師也要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，“三人行，必有我?guī)煛盵10]類(lèi)似于APP、抖音等信息技術(shù)的應(yīng)用、推廣等都需要教師向?qū)W生學(xué)習(xí)；第四，教師自己也要積極學(xué)習(xí)一些人文知識(shí)，教育本身是一個(gè)人文教育的過(guò)程，我們?cè)诮o學(xué)生傳授自然知識(shí)和科技知識(shí)的同時(shí)還要傳授人文知識(shí)，比如讓學(xué)生明白人何以為人、如何安身立命、為什么要昂望星空、為什么要修身養(yǎng)性、人生的意義和價(jià)值是什么等等。正如復(fù)旦大學(xué)王德峰教授所言“我們必須經(jīng)常讀兩本大書(shū)，一本是現(xiàn)實(shí)人生無(wú)字的書(shū)(7、8十歲的人，未必有智慧)，一本是偉大的人文經(jīng)典，在中國(guó)就是儒、道、佛三家的經(jīng)典。我們?cè)趦杀敬髸?shū)之間來(lái)回走，我們才能長(zhǎng)智慧[11]?！?/p>

總之，開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校從制度、經(jīng)費(fèi)等方面予以支持，也需要教師本身的積極參與，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)教學(xué)的新要求。