鄭愛琳

運(yùn)動能讓孩子在鍛煉健康體魄的同時培養(yǎng)良好的品質(zhì)，獲得積極的自我成就感。

我們常常將幼小銜接放在孩子的學(xué)習(xí)和生活活動中，忽視了他們在運(yùn)動中得到的發(fā)展與成長。上海市嘉定區(qū)江橋幼兒園注重發(fā)展孩子在運(yùn)動中獲得的能力，提供規(guī)則建立的原動力，堅(jiān)持讓他們成為環(huán)境與材料的主人，讓孩子從“讓你保護(hù)我”到“我要保護(hù)自己”，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識的內(nèi)化需求，讓孩子在運(yùn)動中建立起規(guī)則意識。

觀察運(yùn)動，發(fā)現(xiàn)問題

幼小銜接需要關(guān)注孩子的經(jīng)歷。對于孩子而言，真正有效的銜接一定是發(fā)生在最初進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，真實(shí)的小學(xué)生活才是最有挑戰(zhàn)性的，是孩子必須自己去面對的，這需要他們有一定的主觀能動性與適應(yīng)能力。

聚焦于孩子的運(yùn)動，我們以視頻、照片、文字記錄他們的運(yùn)動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：在運(yùn)動材料提供適宜的情況下，孩子們不愛自己動腦筋將運(yùn)動變得更好玩;孩子們面對具有挑戰(zhàn)卻存在安全風(fēng)險(xiǎn)的運(yùn)動器械時，無法意識到器械的危險(xiǎn)性;在出現(xiàn)富有野趣的情境和對壘元素的體育游戲時，孩子之間常常出現(xiàn)矛盾，最后不歡而散。

我們從幼兒發(fā)展的角度去分析，發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)動行為背后所指向的問題是幼兒規(guī)則意識薄弱。導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因可能是以往由我們布置場地、準(zhǔn)備材料，并沒有真正地從孩子的興趣角度出發(fā)，磨滅了幼兒主動思考問題、制定規(guī)則的渴望;也可能由于我們總是將風(fēng)險(xiǎn)作為安全提示告知于幼兒，讓他們?nèi)笔Я俗晕冶Ｗo(hù)意識等。

讓運(yùn)動為孩子賦能

運(yùn)動能讓孩子在鍛煉健康體魄的同時培養(yǎng)良好的品質(zhì)，獲得積極的自我成就感。我們圍繞以下三點(diǎn)，在運(yùn)動中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，讓其成為幼小銜接的有效動力。

第一，讓孩子成為環(huán)境與材料的主人，提供規(guī)則建立的原動力。為了提高幼兒對運(yùn)動環(huán)境及材料的主觀能動性，我們開展“軍事區(qū)大改造”活動?；顒忧埃覀冏尯⒆觽冋?wù)勛约盒哪恐械能娛聟^(qū)是什么樣的、該如何改造。孩子們七嘴八舌地暢談著自己的想法，從孩子們的想法中我們共同羅列出需要調(diào)整的材料、場景、玩法等。例如：孩子們覺得“手榴彈”不夠，我們就增加數(shù)量;孩子們提出被“手榴彈扔到很疼”，我們就改變材料……通過環(huán)境的形象化支持和材料的不斷調(diào)整，讓孩子們成為材料的主人，讓他們?yōu)椴牧腺x予“生命”——使用材料時需要什么樣的規(guī)則、該注意哪些問題等，從而培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。

第二，從“讓你保護(hù)我”到“我要保護(hù)自己”，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識的內(nèi)化需求?；谶\(yùn)動特色課程研討，我們得出“要讓孩子有權(quán)利接觸可控的多元‘風(fēng)險(xiǎn)’，教師的任務(wù)就是評估孩子的動作行為之‘風(fēng)險(xiǎn)’是否可控?！币院⒆优馈拌F樹”活動為例，孩子們沒有了條條框框的束縛，在掌握最基本的垂蕩之后，隨著教師的放手與一次次實(shí)踐，孩子們開始了對自我保護(hù)的考量。他們在不斷運(yùn)動和玩耍的過程中，逐漸對自己的身體有了控制意識。

第三，在玩耍的過程中慢慢建立幼兒的規(guī)則意識，逐步形成規(guī)則意識。大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，但這一時期的兒童對于規(guī)則的意識還沒有達(dá)到自律階段。教師需要給予孩子充足玩的時間和空間，讓他們在熟悉環(huán)境、材料及基本玩法的基礎(chǔ)上，逐步嘗試調(diào)整規(guī)則，建立自己的游戲規(guī)則，慢慢豐富創(chuàng)造性玩法，并讓他們在運(yùn)動過程中明白遵守規(guī)則可以給大家?guī)矸奖愫涂鞓罚龅接袪幾h的問題學(xué)會與他人溝通，提升他們的社會交際能力，同時也會讓孩子們知道如何在規(guī)則中面對失敗。

責(zé)任編輯：米娜