殷利 董燕

摘要：為有效克服校企協(xié)同育人中各利益方參與度不高、權(quán)責(zé)不清、實施路徑不明、優(yōu)勢資源難共享、質(zhì)量管理難把控和教育對象內(nèi)在動力驅(qū)動不夠等困境，構(gòu)建了“一核雙翼一平臺”職教“雙元e+”協(xié)同育人模式。通過建設(shè)信息化平臺，建立校企協(xié)同育人保障機制，促進(jìn)校企協(xié)同契約與實施路徑雙翼共振發(fā)力，助力職業(yè)教育校企協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;校企協(xié)同育人;信息化;“雙元e+”

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0062-06

職業(yè)教育具有職業(yè)性和教育性的雙重屬性，僅有學(xué)校教育無法滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展需求[1]。校企雙元協(xié)同育人有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合職業(yè)能力，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。《國家職業(yè)教育改革實施方案》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，全面推行校企協(xié)同育人。然而現(xiàn)實中，學(xué)校和企業(yè)時空阻隔，受文化和管理等方面差異的影響，傳統(tǒng)環(huán)境下很難將校企協(xié)同育人向深處推進(jìn)?！督逃畔⒒?.0行動計劃》倡導(dǎo)將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變化，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。當(dāng)前，各行各業(yè)正面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型，借助信息技術(shù)探索校企協(xié)同育人的新模式具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

一、校企協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

（一）各利益相關(guān)方參與度不高

校企協(xié)同育人涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和家長等多方主體。長期以來，職業(yè)教育以學(xué)校為本位，即使在倡導(dǎo)全面探索現(xiàn)代學(xué)徒制的階段，管理的主體大多依然是學(xué)校，企業(yè)、家長和學(xué)生等其他利益相關(guān)方參與程度不高，學(xué)生和家長基本未參與到校企協(xié)同育人的管理過程中，無法獲得共享信息[2]。亟需構(gòu)建多元主體協(xié)同實現(xiàn)高效育人的新機制和參與的新平臺。

（二）各方權(quán)責(zé)不清

學(xué)校和企業(yè)在合作育人上簽署的多為框架性協(xié)議，對于合作專業(yè)、參與人員、具體任務(wù)、成本分擔(dān)、績效考核等事項均未明確。導(dǎo)致校企合作育人中誰來做、做什么、如何評等方面權(quán)責(zé)不清，各方的優(yōu)勢資源和力量沒有得到有效整合，弱化了校企協(xié)同育人的整體功能。需要明確各育人主體“應(yīng)該做什么”，按校企協(xié)同育人所構(gòu)成的總體責(zé)任要求與各主體的資源限制條件所形成的責(zé)任歸屬，使各方的角色扮演沿著既定的方向進(jìn)行。將雙方共同制定的契約合同借助信息化手段分解并落小落細(xì)到項目和績效中，使各方權(quán)責(zé)清晰，任務(wù)明確。

（三）實施路徑不明

不少校企合作育人項目在學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系后缺少合作路徑的指引，使得項目實施處于自發(fā)探索的狀態(tài)。對于育人目標(biāo)如何確立、育人團(tuán)隊如何組建與建設(shè)、育人項目如何開展、育人質(zhì)量如何監(jiān)控均沒有形成體系，導(dǎo)致項目停留于諸如企業(yè)人員進(jìn)校開展幾次講座或安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)跟崗實踐的淺層合作狀態(tài)。通過信息化平臺為協(xié)同育人過程提供引導(dǎo)，開展育人目標(biāo)的協(xié)同確立，育人內(nèi)容的協(xié)同開發(fā)，育人過程的協(xié)同實施和育人成效的協(xié)同評價。

（四）優(yōu)勢資源難共享

時空阻隔導(dǎo)致各參與主體的資源優(yōu)勢和信息缺乏互通，校企育人方案制定時缺乏分析互議，方案實施時缺乏合作互動，難以實現(xiàn)資源共享。整合企業(yè)一線師傅充分的崗位實戰(zhàn)經(jīng)驗、學(xué)校教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以及家長在疏導(dǎo)、監(jiān)管、督促孩子上的優(yōu)勢，促進(jìn)育人各方融為一體，良性互動，借助技術(shù)優(yōu)勢實現(xiàn)各方優(yōu)勢資源的有機整合，發(fā)揮各自所長參與育人環(huán)節(jié)，實現(xiàn)疊加增效的功能。

（五）質(zhì)量管理難把控

校企合作過程中雙方缺少認(rèn)可度高的管理規(guī)則、實施流程、工作標(biāo)準(zhǔn)等保障體系，在具體的實施過程中，針對問題缺少共同討論、研究的審查評議機制，對育人過程中發(fā)生的崗位變動、企業(yè)師傅調(diào)整和教學(xué)內(nèi)容變化等各自為政，各階段的育人質(zhì)量難以把控[3]。需要建立校企協(xié)同育人管理的機制和平臺。確定育人過程中的把控點，借助信息化平臺采集過程數(shù)據(jù)，實時分析和預(yù)警，確保協(xié)同育人的過程質(zhì)量。

（六）教育對象內(nèi)在動力驅(qū)動不夠

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質(zhì)要求和價值訴求。育人為本要求教育不僅要關(guān)注育人之人，關(guān)注服務(wù)的對象——產(chǎn)業(yè)和企業(yè)，更要關(guān)注被育之人。不僅要關(guān)注人的當(dāng)前發(fā)展，還要關(guān)注人的長遠(yuǎn)發(fā)展、全面發(fā)展，滿足每一個學(xué)生的需求和期望。現(xiàn)實中很多學(xué)生對未來發(fā)展茫然無方向，習(xí)慣于被動安排，缺乏主動選擇，從發(fā)展的視角看，需要幫助他們認(rèn)識職業(yè)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生自覺主動成才的意識和能力，能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)自己制定發(fā)展規(guī)劃，清晰了解每一個階段自身的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確認(rèn)知當(dāng)下自己在職業(yè)發(fā)展道路上的坐標(biāo)點，以目標(biāo)驅(qū)動學(xué)習(xí)行動，在行動中增強能力的內(nèi)化與運用。

二、創(chuàng)新構(gòu)建職教“雙元e+”協(xié)同育人模式

為突破校企協(xié)同育人的現(xiàn)實困境，我們從理論上構(gòu)建了“一核雙翼一平臺”的職教“e+”協(xié)同育人的模式。其中，“e+”平臺是基礎(chǔ)，依托“e+”平臺構(gòu)建起集聯(lián)動管理、協(xié)同教學(xué)、過程監(jiān)控于一體的校企線上融合體;“學(xué)用對接”是途徑，在“e+”平臺上企業(yè)主導(dǎo)按照崗位需求，校企協(xié)同開展培訓(xùn)方案研制和課程建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)用高度對接;“賦能成長”是目標(biāo)，在“e+”平臺上校企協(xié)同開展教學(xué)及評價，幫助學(xué)生自主規(guī)劃、自強本領(lǐng)、自我完善、自覺成長，高質(zhì)量實現(xiàn)“四自”職業(yè)新人的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）一個核心價值追求：以賦能成長為目標(biāo)

學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，需要幫助他們成為掌握學(xué)習(xí)的主人（自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資源、反思學(xué)習(xí)策略），從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，順利成長為終身學(xué)習(xí)者。要實現(xiàn)這個愿景，需要在自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)和社會性的學(xué)習(xí)之間達(dá)成平衡，與教師、與同伴、與企業(yè)人員、與學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行互動，學(xué)習(xí)才得以發(fā)生?！耙缓恕闭前褲M足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點，校企合力幫助學(xué)生圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，逐步成為自主規(guī)劃意識強、自助提升本領(lǐng)高、自我完善行動實、自覺成長效果好的德才兼?zhèn)洹八淖浴甭殬I(yè)新人。校企協(xié)同育人模式的目標(biāo)就是要讓育人各方在育人過程中全程秉持這一核心價值追求。

（二）一個線上融合平臺：以共建平臺為基礎(chǔ)

校企共建“e+”信息化平臺，充分發(fā)揮信息化開放性、規(guī)范性等特征，構(gòu)建線上育人校企融合體，克服校企時空阻隔和文化管理差異，約束校企守信履職，促進(jìn)校企協(xié)同辦公和協(xié)同管理，開展育人狀態(tài)監(jiān)控，利用漸進(jìn)目標(biāo)和學(xué)生階段畫像幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃成長、自主學(xué)習(xí)、自我完善，促進(jìn)校企協(xié)同育人成果的優(yōu)化與普及。

（三）雙翼合力運行機制：以學(xué)用對接為途徑

“雙翼”是在信息化平臺的審議中心和項目管理等功能支持下，形成“信（契約）行（路徑）”雙翼合力機制。在契約上，校企達(dá)成協(xié)同育人“四項共識”：一是利益共享，雙方擁有明確的目標(biāo)和需求，形成共同育人愿景，彼此理解利益訴求，在相互期待中探尋共識;二是責(zé)任共擔(dān)，雙方簽署合約，確定各自職責(zé)，共同落實育人項目;三是成本共投，雙方根據(jù)約定，為共同育人投入場地、設(shè)備、人員、資金等必要成本;四是過程共管，雙方均積極主動利用信息化平臺規(guī)范育人審議項目，共同監(jiān)控育人過程，提高育人效益。在路徑上，校企實現(xiàn)協(xié)同育人“四項對接”：一是通過在線工作任務(wù)分析，制定出崗位目標(biāo)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)供需對接;二是通過開發(fā)職業(yè)素質(zhì)、崗位適應(yīng)、企業(yè)文化三類校企雙場對接網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生適應(yīng)崗位更快，發(fā)展后勁更足，實現(xiàn)課程對接;三是通過課前向?qū)W生推送資源引領(lǐng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，課中校企互動互補解決崗位技能重難點，課后學(xué)生對標(biāo)自查，借助平臺互助釋疑，實現(xiàn)教學(xué)對接;四是通過校企聯(lián)合在線開展“五育”實時評價，生成學(xué)生畫像，引導(dǎo)學(xué)生與預(yù)設(shè)目標(biāo)、與同伴相比，確定最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)評價對接。

三、職教“雙元e+”協(xié)同育人模式的創(chuàng)新舉措

（一）建設(shè)”雙元e+”協(xié)同育人的信息化平臺

1.建立校企協(xié)同育人融合體。校企協(xié)同育人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及社會、企業(yè)與學(xué)校內(nèi)部管理的各個層面，每個層面又涉及區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，崗位變動，專業(yè)變化，人員流動等諸多因素。在傳統(tǒng)智慧校園平臺的基礎(chǔ)上，通過技術(shù)重構(gòu)，將學(xué)校、合作企業(yè)（包括社會其他合作單位）融為一體，是“雙元 e+”協(xié)同育人的基本起點和基礎(chǔ)保障，促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)從相識、握手到攜手。校企協(xié)同育人融合體是信息化支撐下的全新育人載體，有效解決了校企時空阻隔、溝通不暢、文化氛圍和工作模式不同等困難，為順利開展校企協(xié)同育人奠定堅實的基礎(chǔ)，有力促進(jìn)校企“攜手”協(xié)同育人。

2.校企共建“e+”平臺，作為協(xié)同育人的向?qū)Ш洼d體。在平臺上集中進(jìn)行身份、角色和權(quán)限的管理，有效支撐各部門和各企業(yè)協(xié)同完成育人和管理工作，通過網(wǎng)頁、客戶端、APP三種方式互補滿足校企協(xié)同育人過程中學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長四方的功能需求和使用需要。從規(guī)則到流程，形成校企協(xié)同育人的工作標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)狀態(tài)可視，互相監(jiān)督。引導(dǎo)并支持校企異地在線協(xié)同研制方案、協(xié)同開發(fā)課程、協(xié)同實施教學(xué)、協(xié)同開展教研、協(xié)同實施評價等，為協(xié)同育人提供支撐保障。通過實時狀態(tài)數(shù)據(jù)，監(jiān)控校企協(xié)同育人的運作狀況，助力校企協(xié)同育人教診改，有效支持“雙元e+”育人模式正常開展。

（二）構(gòu)建“三控制”育人保障機制

為實現(xiàn)校企協(xié)同育人中的平等溝通、成本分擔(dān)、合作管理等目標(biāo)，進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建控合同成本、控項目管理、控狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的“三控制”育人保障機制。

1.控制合同成本投入透明化。穩(wěn)定的雙元主體是校企協(xié)同育人的關(guān)鍵。一是合同內(nèi)容透明化。為加大校企間的利益交集，把雙方的利益訴求明確通過合同（校企合作框架協(xié)議、校企共建協(xié)議、三方協(xié)議等）呈現(xiàn)，主要包含項目的目標(biāo)、組成、實施安排，明確雙方參與人員，面向的專業(yè)和學(xué)生，明確項目的成本預(yù)算和成本分擔(dān)，明確項目的考核要求，實現(xiàn)校企間雙元協(xié)同。結(jié)合狀態(tài)控制跟蹤合同模塊中所有條件要素的履行情況，對合同中的變更或者爭議通過審議方式解決。從法律的高度確立雙元主體，確保合同可視，保證過程實施的嚴(yán)肅性。二是成本管理透明化。加大了對項目準(zhǔn)備與實施中校企在資金、場地、時間、人員、教學(xué)資源的投入和使用的透明化管理，以增強校企間的互信，達(dá)到互依互存、協(xié)同控制、共同發(fā)展的目的。根據(jù)狀態(tài)控制，評估產(chǎn)生的績效是否達(dá)到既定的預(yù)期目標(biāo)，必要時進(jìn)行審議，以減少無效的、重復(fù)的、隨意的成本投入。從經(jīng)濟的高度確立雙元主體，建立成本和效益可視化管理，保障過程實施的節(jié)約性，提高了投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟效益。

2.控制項目管理執(zhí)行規(guī)范化。規(guī)范的育人項目管理是校企協(xié)同育人的核心。一是在合同的基礎(chǔ)上，納入項目管理方式，實現(xiàn)項目驅(qū)動，規(guī)范化實施校企協(xié)同育人。重點制定了專業(yè)共建、資源共建、師資共建和崗位培養(yǎng)等四類項目，嚴(yán)格規(guī)定了項目的活動內(nèi)容、經(jīng)費預(yù)算、人員參與、進(jìn)度安排等，規(guī)范項目調(diào)度、變更和驗收，通過跟蹤過程預(yù)警確保項目順利開展。二是在項目管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建審議機制，實現(xiàn)協(xié)同育人。針對審議內(nèi)容，審議各方平等參與、表明觀點和結(jié)論，協(xié)同形成最終結(jié)果。審議類別包括合作審議、方案審議、實施審議、考核審議。以學(xué)生違紀(jì)為例，由班主任（企業(yè)師傅）發(fā)起審議，隨后由系部主任會同企業(yè)項目負(fù)責(zé)人、學(xué)工處負(fù)責(zé)人、分管校領(lǐng)導(dǎo)逐級開展審議，最后將審議結(jié)果反饋至發(fā)起人，并推送至學(xué)生及家長。審議為過程控制提供了重要的狀態(tài)數(shù)據(jù)，讓校企雙方領(lǐng)導(dǎo)及校企合作中每個環(huán)節(jié)的主要執(zhí)行人都具有審議權(quán)，都參與到校企育人的全過程，對涉及的項目及時和規(guī)范地進(jìn)行審議，約束和保障了校企在人才培養(yǎng)中的協(xié)同工作。

3.控制狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)把握實時化。狀態(tài)控制是校企協(xié)同育人質(zhì)量提升的保障。一是采集育人質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)。設(shè)置必要的監(jiān)控點，采集育人目標(biāo)、內(nèi)容、實施、績效、反饋等方面的運行數(shù)據(jù)，平等、可視、動態(tài)地把握校企協(xié)同育人情況，對育人成效進(jìn)行跟蹤與評價。二是分析數(shù)據(jù)并形象化呈現(xiàn)結(jié)果。實時反映各個運行層面的現(xiàn)狀，結(jié)合監(jiān)控點和監(jiān)控要求，對未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行多級預(yù)警診斷，分層次及時改進(jìn)預(yù)警問題，保證實施質(zhì)量。實時獲取狀態(tài)有利于及時開展預(yù)警診改工作，學(xué)生也可實時獲取個性化成長數(shù)據(jù)，查看個人的能力畫像。

（三）構(gòu)筑職教“雙元e+”校企協(xié)同育人的實施路徑

1.校企協(xié)同研制“e+”方案，促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃。校企在線共研“緊扣崗位，按需更新”的人才培養(yǎng)方案，以企業(yè)為主導(dǎo)，在“e+”平臺上組建由校、企、行組成的研制團(tuán)隊，緊扣崗位（群）工作領(lǐng)域，開展職業(yè)能力分析，細(xì)化崗位知識、技能、證書、工具等要素，根據(jù)崗位需求，有理有據(jù)地定課程體系、定模塊內(nèi)容、定教學(xué)計劃、定培養(yǎng)方案，實時按需滾動優(yōu)化。通過“e+”平臺，方便學(xué)生了解職業(yè)成長路徑與典型工作場景任務(wù)，建立起自我目標(biāo)意識，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的引導(dǎo)下自主開展職業(yè)成長規(guī)劃，找到未來發(fā)展的方向。

2.校企協(xié)同開發(fā)對接專業(yè)和職業(yè)的“e+”課程，培養(yǎng)學(xué)生自強本領(lǐng)。為培養(yǎng)更好的職業(yè)人，校企共建“職業(yè)素質(zhì)類泛學(xué)、崗位適應(yīng)類精學(xué)、企業(yè)文化類選學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)拓展課程作為專業(yè)課程體系的有益補充。第一類是職業(yè)素質(zhì)泛學(xué)課程，包括禮儀與溝通、情緒與壓力、個人與團(tuán)隊等，強調(diào)責(zé)任意識、協(xié)作意識和道德教育。第二類是崗位適應(yīng)精學(xué)課程，包括“三 jin”崗位課程?！白哌M(jìn)崗位”課程主要幫助學(xué)生初步了解工作環(huán)境、工作性質(zhì)、崗位要求等，如“走進(jìn)克恩·里伯斯”?！斑~進(jìn)崗位”課程主要是幫助學(xué)生提前了解崗位職責(zé)、明確安全注意事項，減少學(xué)生崗前可能出現(xiàn)的恐慌，如“舍弗勒彈簧熱處理操作規(guī)程”?！俺两徫弧闭n程主要讓學(xué)生順利上崗，如“我在南園做導(dǎo)游”。第三類是企業(yè)文化選學(xué)課程，包括物質(zhì)文化、行為文化、精神文化等自主選擇課程，如“德國汽車文化”等。上述三類課程規(guī)定了學(xué)生修學(xué)要求并納入學(xué)分考核，學(xué)生根據(jù)個人成長規(guī)劃，在學(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展自助式修學(xué)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)崗位要求和自身成長需求主動增強職業(yè)本領(lǐng)。

3.校企協(xié)同實施“e+”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我完善。一是校企通過平臺共研實施計劃，分解落實到模塊項目，經(jīng)校企雙方審議后生成實施性教學(xué)計劃。二是通過平臺引領(lǐng)校企雙師協(xié)同做好教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)方式準(zhǔn)備等，通過平臺推送學(xué)習(xí)資源引領(lǐng)學(xué)生開展基于工具設(shè)備、任務(wù)預(yù)習(xí)、合作探究等的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。三是課中雙師遠(yuǎn)程互動，協(xié)同實施教學(xué)。借助視頻雙向異地遠(yuǎn)程技術(shù)，按需隨時調(diào)取工作實景，開展雙向聯(lián)動教學(xué)，及時解決教學(xué)重難點。四是課后靈活拓展教學(xué)空間，在對學(xué)生進(jìn)行必要的檢測后通過平臺推送需要進(jìn)一步強化鞏固的內(nèi)容和供深入拓展的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生還可借助平臺與校企雙師、同學(xué)互動答疑或請求指導(dǎo)，及時填補學(xué)習(xí)漏洞。

4.校企協(xié)同開展“e+”評價，促進(jìn)學(xué)生自覺成長。利用“e+”平臺，構(gòu)建“五育融合”評價量化及質(zhì)化指標(biāo)，學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)師傅、家長根據(jù)平臺向?qū)Фㄆ谟涗浽u價數(shù)據(jù)，生成學(xué)生階段性成長的畫像。實現(xiàn)了縱橫雙向增值評價，“縱向與目標(biāo)比，促進(jìn)學(xué)生向上而進(jìn);橫向與同伴比，幫助學(xué)生知差而進(jìn)”。結(jié)果及時、準(zhǔn)確、清晰地推送至各相關(guān)方，有效促進(jìn)全員育人診改。學(xué)生通過畫像和具體評價數(shù)據(jù)，從學(xué)業(yè)技能、為人處世、綜合素質(zhì)各方面更加客觀地了解自己，從優(yōu)勢中增強自信，從劣勢中找到努力方向，為了發(fā)展目標(biāo)自覺成長。

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責(zé)任編輯：陳向陽