王軍鋒 張小永 蔡林毅 劉金山 張亞斌 張鳳龍

[摘 要]通過(guò)對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)較為明確，信息技術(shù)應(yīng)用情況不容樂(lè)觀且缺少培訓(xùn)。在分析基礎(chǔ)上針對(duì)以上問(wèn)題提出了一些對(duì)策與建議，以提高開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力，提高開(kāi)放教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放教育; 教師;信息化;教學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G728? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1008-4649（2022）02-0014-05

Investigation and Analysis of Teachers' InformationBased on Teaching Ability in Open Universities ——Taking Shaanxi Province as an Example

Wang Junfeng1，Zhang Xiaoyong1，Cai Linyi2，Liu Jinshan3，Zhang Yabin4，Zhang Fenglong5

（1.2. The Open University of Shaanxi，Xi'an 710119;3. Xi'an Shiyou University，Xi'an 710065;4.Beijing Open University，Beijing 100081;5.The Open University Of China，Beijing 100048）

Abstract：Through the investigation of the current situation of teachers' information-based teaching ability in open universities， it is found that teachers have a clear understanding of information technology， the application of information technology is not optimistic and lack of training. Based on the analysis， this paper puts forward some countermeasures and suggestions for the above problems， in order to improve the information-based teaching ability of teachers in open universities and improve the quality of open education.

Key words：Open education; Teacher;Informatization; Teaching ability

自從教育部1999年批準(zhǔn)中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱(chēng)開(kāi)放教育）以來(lái)，其教育模式從最初的”1/3面授輔導(dǎo)、1/3網(wǎng)上學(xué)習(xí)、1/3自學(xué)“到2012年8月提出的為推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育深度融合發(fā)展，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為重點(diǎn)的“六網(wǎng)融通”模式，都突出了以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為代表的信息技術(shù)的重要作用，作為從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的信息化水平的高低，直接影響到教師的教學(xué)效果，影響著開(kāi)放教育的質(zhì)量，因此對(duì)開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的調(diào)研就顯得尤為必要。王軍鋒，等.開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力調(diào)研與分析[J].陜西開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，（2）.

一、調(diào)研的基本情況

本次調(diào)研選取陜北、陜南和關(guān)中三個(gè)分校61名教師為調(diào)研對(duì)象，其中男教師23名，占比37.7%，女教師38名，占比62.3%;教師平均年齡為40.8歲，平均教齡17.6年;具有本科學(xué)歷教師49人，占比80.3%，研究生學(xué)歷9人，占比14.8%，專(zhuān)科學(xué)歷3人，占比4.9%;任課教師任教專(zhuān)業(yè)涵蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、會(huì)計(jì)、法學(xué)、行政管理、電氣工程、學(xué)前教育等。

為全面了解教師的信息化教學(xué)能力，本次調(diào)研采用選擇題和簡(jiǎn)答題兩種題型，且大部分選擇題（占比80%）均為多項(xiàng)選擇題，力求最大限度貼近教師教學(xué)工作實(shí)際，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，深入了解教師信息化教學(xué)能力。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

在前期小范圍調(diào)研基礎(chǔ)上，課題組修改了調(diào)研問(wèn)卷，使本次調(diào)研主要集中在開(kāi)放教育教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀、教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況等三個(gè)主要方面，以期對(duì)開(kāi)放教育教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行全面的了解。

（一）對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)

教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)方面我們?cè)O(shè)計(jì)了四道選擇題：在教師使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)的目的中，選擇“為了提高教學(xué)效果”占78.7%，選擇“使內(nèi)容形象生動(dòng)”占65.6%，選擇“激發(fā)學(xué)生興趣”占54.1%，選擇“進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新”占50.8%，選擇“開(kāi)闊學(xué)生視野”占47.5%;教師認(rèn)為信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用，73.8%選擇“拓展教學(xué)資源的途徑”，70.5%選擇“讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主、協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)”，65.6%選擇“豐富教學(xué)內(nèi)容”，41%選擇“可以節(jié)約授課時(shí)間”;教師使用信息技術(shù)教學(xué)頻率，55.7%的教師“經(jīng)常使用”，“偶爾使用”占39.3%，5%選擇“不太使用”;信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的重要性，44.3%%選擇“非常重要”，45.7%選擇“比較重要”，10%選擇“一般”。

以上調(diào)研結(jié)果說(shuō)明：經(jīng)過(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)有了清晰、明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的態(tài)度是積極的，平時(shí)使用也較為頻繁。

（二）教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀方面我們?cè)O(shè)計(jì)了七道選擇題：將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整合的回答中，選擇“非常熟練”占9.8%，選擇“比較熟練”占49.2%，選擇“一般熟練”占41% ;在回答教學(xué)中使用信息技術(shù)需要考慮的因素時(shí)，72%選擇“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要”，62.3%選擇“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要”，55.7%選擇“根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)”，51%選擇“根據(jù)教學(xué)方式需要”，29.5%選擇“. 根據(jù)現(xiàn)有條件”;在回答作為一名教師應(yīng)該具備的信息化教學(xué)技能時(shí)，選擇“基本的計(jì)算機(jī)操作能力”占86.8%，選擇“網(wǎng)絡(luò)資源的獲取、組織、處理、加工、表達(dá)、評(píng)價(jià)能力”占77%，“多媒體課件制作能力”占67.2%，選擇“維護(hù)和管理計(jì)算機(jī)硬件的能力”占39.3%;在教師使用開(kāi)發(fā)課件的軟件回答中，88.7%的教師使用“Powerpoint”，3%的教師選擇“ VB、VC”，也有8.3%的教師“不開(kāi)發(fā)課件”;信息化教學(xué)中教師認(rèn)為存在的主要問(wèn)題有：選擇“缺乏信息化教學(xué)氛圍”的占55.7%，選擇“思想觀念的局限”占34.4%，選擇“不會(huì)制作課件”占32.8%，選擇“沒(méi)有教學(xué)環(huán)境”占27.9%，選擇“不會(huì)使用設(shè)備”占23%，選擇“ 未掌握教學(xué)理論與方法”占21.3%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占14.8%，選擇“ 政策不支持”占11.5%;教師信息化教學(xué)能力的獲得途徑以此為：“工作后自學(xué)”占72.1%?！皡⒓优嘤?xùn)習(xí)得”占21.3%，“上學(xué)時(shí)跟老師學(xué)”占22.9%，“工作后跟老教師學(xué)”占13.1%。

為進(jìn)一步了解教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀，我們將教學(xué)相關(guān)理論與常用的軟件列表，讓教師選擇，結(jié)果如表1所示。

由以上調(diào)研結(jié)果可知，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合方面，尚有41%的教師僅僅“一般熟練”，表1也印證了這一現(xiàn)狀，其原因在于廣播電視大學(xué)在開(kāi)展開(kāi)放教育時(shí)，教學(xué)模式由以前的廣播電視轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將教師同步統(tǒng)一培訓(xùn)，導(dǎo)致教師信息化水平參差不齊;教師教學(xué)中使用信息技術(shù)時(shí)，充分考慮了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件等因素，貼近教學(xué)實(shí)際;作為從事遠(yuǎn)程教育的教師對(duì)自己應(yīng)該具有的信息化教學(xué)技能理解較為深入，但絕大多教師僅使用PPT制作一些簡(jiǎn)單的課件，教師認(rèn)為教學(xué)環(huán)境的缺乏和觀念的束縛是信息化教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題;教師的信息化主要是工作后自學(xué)。實(shí)際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些辦學(xué)單位面授課環(huán)節(jié)已經(jīng)缺失，這縱然有疫情的影響，但教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有真正落實(shí)已經(jīng)逐漸發(fā)展為常態(tài)，教師也就失去了“用武之地”。從表一來(lái)看，教師在“信息技術(shù)與課程整合”、“教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法”、”教學(xué)媒體的使用與維護(hù)”和Dreamweaver+ASP、Flash、Photoshop三種軟件掌握較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

（三）教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況

教師信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況我們?cè)O(shè)計(jì)了四道題：教師參加培訓(xùn)情況為，45.9%的教師沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，36%的教師參加過(guò)培訓(xùn)，且參加過(guò)培訓(xùn)的教師中有20%距今已有3年，14%距今已有5年以上;教師認(rèn)為提升自己信息化教學(xué)能力較好的途徑方面，85.2%選擇“集中培訓(xùn)”，45.9%選擇“專(zhuān)家講座”，37.7%選擇“實(shí)踐中自學(xué)”，32.8%選擇“合作研討”，19.7%選擇“教學(xué)反思”，18%選擇“網(wǎng)絡(luò)自學(xué)”;影響教師提升信息化教學(xué)技能的因素方面，選擇“缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)”占83.6%。選擇“工作和學(xué)習(xí)的矛盾”占31.1%，選擇“單位資金短缺”占21.3%，選擇“領(lǐng)導(dǎo)不重視”占18%，選擇“自己不重視”占16.4%;參加過(guò)培訓(xùn)的教師對(duì)目前培訓(xùn)存在的問(wèn)題方面，選擇“培訓(xùn)時(shí)間太短”占63.9%，選擇“培訓(xùn)理論性較強(qiáng)，不切合教學(xué)實(shí)際”占26.2%，選擇“培訓(xùn)管理不到位”占18%，選擇“培訓(xùn)硬件不到位”占10%，選擇“自己沒(méi)興趣”和“主講教師水平不高”各占5%。

通過(guò)以上調(diào)研結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)供給嚴(yán)重不足，這一方面源于開(kāi)放教育初期是以中央電大提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為主，我們的教師只是從事傳統(tǒng)的面授課教學(xué)，教師信息技術(shù)的培訓(xùn)沒(méi)有引起足夠的重視;其次隸屬于成人院校的身份，沒(méi)有像其他高職院校一樣制定教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展5─10年的規(guī)劃并嚴(yán)格實(shí)施，為廣大教師提供國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)的機(jī)會(huì);三是電大長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重管理、輕教學(xué)”的思想，使得教師在學(xué)校中的地位沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展只停留在文件中的只言片語(yǔ)，未得到很好地落實(shí)。

三、對(duì)策與建議

針對(duì)以上調(diào)研結(jié)果以及課題組在與教師座談所了解到教師在信息化應(yīng)用方面的現(xiàn)狀，結(jié)合開(kāi)放大學(xué)目前發(fā)展實(shí)際，我們認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、教師自己要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)等層面入手，提升開(kāi)放大學(xué)教師的信息化教學(xué)能力。

（一）樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念

“教師就是大學(xué)”的觀點(diǎn)愈來(lái)愈得到人們的認(rèn)可。美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特說(shuō)過(guò)“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色”。原清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦也說(shuō)過(guò)“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”[1]。我省電大建校之初的 1979 年，人員編制主要配備廣播電視演播人員和教學(xué)管理人員，從根子上就忽視了大學(xué)之重———自己的教師隊(duì)伍建設(shè)，即使在國(guó)發(fā)[1979]277 號(hào)文和教育部（ 81） 教視字 004 號(hào)文中也只強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，沒(méi)有明確專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)[2]。緣于當(dāng)時(shí)主講教師主要聘請(qǐng)如華羅庚等各領(lǐng)域一批名家授課，學(xué)生主要通過(guò)觀看錄像帶和聽(tīng)廣播進(jìn)行學(xué)習(xí)，各級(jí)電大只配備輔導(dǎo)教師，這在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是即經(jīng)濟(jì)又便捷的一種教育方式，具有一定的合理性。但隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才需求的急劇擴(kuò)大，使得高校不斷進(jìn)行擴(kuò)招，原來(lái)與電大合作的高校教師校內(nèi)工作量也不斷加大，僅從時(shí)間安排上已經(jīng)沒(méi)有與電大繼續(xù)合作的可能。但我們錯(cuò)失了機(jī)會(huì)，沒(méi)有利用當(dāng)時(shí)電大教師待遇高于普通高校的有利時(shí)機(jī)，大力引進(jìn)一批各領(lǐng)域內(nèi)的知名學(xué)者以充實(shí)教師隊(duì)伍，以提升整個(gè)教師隊(duì)伍的素質(zhì)。這種情況下，我們的招生也隨著“注冊(cè)試聽(tīng)生”項(xiàng)目、“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目的實(shí)施，辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)大，師資不足的矛盾凸顯，為保障正常的教學(xué)秩序，我們不得聘請(qǐng)普通高校的研究生來(lái)做兼職教師。因此，僅從師資配備這一點(diǎn)來(lái)看，廣播電視大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的下降是必然的趨勢(shì)。因此，提高開(kāi)放教育辦學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，牢固樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的理念。

樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念，首先要在全校營(yíng)造“尊師重教“的氛圍。要充分發(fā)揮教師在教職工代表大會(huì)、學(xué)術(shù)委員會(huì)、職稱(chēng)評(píng)審委員會(huì)等組織中的重要作用，及時(shí)了解教師的訴求，解決教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作和生活中的實(shí)際困難，幫助每一位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);要變傳統(tǒng)對(duì)教師的“管理”為“服務(wù)”，作為教師而言其專(zhuān)業(yè)的自主度、勝任感和成就感是事業(yè)發(fā)展的基石，因此學(xué)校要圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展做好各項(xiàng)服務(wù)工作，而不是各類(lèi)名目繁多的會(huì)議“簽到”、“打卡”等等類(lèi)似于生產(chǎn)線工人的管理模式，完全忽視了教師工作的“自律性”、“創(chuàng)造性”、“自主性”特點(diǎn)，也遺忘了教師本身具有“學(xué)高為師、身正為范”的師訓(xùn)……

樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念，也要提升教師的“話語(yǔ)權(quán)”。大的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃、發(fā)展理念、發(fā)展路徑的設(shè)計(jì)等等影響到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的一系列重大事項(xiàng)都需要反映廣大教師的“心聲”，即“民所欲，天必從之”[3];中觀而言，學(xué)校制度建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、薪資分配等重大事項(xiàng)要體現(xiàn)教師的“主體”地位，積極采納他們的意見(jiàn)和建議，這也為一些規(guī)章制度的順利施行奠定了思想上的“共同認(rèn)同“，即“愛(ài)民而安，好士而榮”[4];微觀方面，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)、甚至多媒體教室的使用等等提出的及意見(jiàn)和建議也需要及時(shí)的回應(yīng)與反饋，這些雖然看起來(lái)都是“小事”，但直接影響到教師的教學(xué)體驗(yàn)，影響到教學(xué)質(zhì)量。

樹(shù)立“教師就是大學(xué)”的辦學(xué)理念，要給教師創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教學(xué)活動(dòng)是一種具有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，需要與世俗的喧囂保持一定的距離，良好的外部環(huán)境可以使教師不必為自己的工作聘任、職稱(chēng)評(píng)審、年終評(píng)優(yōu)以及各類(lèi)比賽而緊張不安，始終專(zhuān)注于自己的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)注于育人，專(zhuān)注于修己，始終保持自己內(nèi)心的平衡與和諧，因?yàn)檫@是智慧的根本，卻常常被我們忽視[5]。黑格爾曾說(shuō)“未來(lái)是希望和恐懼的對(duì)象”，減少未來(lái)不確定性的因素，一方面是對(duì)教師健全人格的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展的“成全”，另一方面也體現(xiàn)了“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”[6]的思想。

（二）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

19世紀(jì)蘇格蘭作家Allan K.Chalmers（阿蘭·查默斯）曾說(shuō)：在這個(gè)世界上， 一個(gè)人真正的快樂(lè)來(lái)自于三件事： 有人可愛(ài)， 有事可做， 有所期待[7]。以阿蘭·查默斯的觀點(diǎn)來(lái)看，我們教師在良好的家庭氛圍下，通過(guò)不斷培訓(xùn)提升自己的教育教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)，期待取得更好的教學(xué)效果，成為更好的自己。從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)看，教師不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)“修身修己”，使自己達(dá)到“心安”。

基于大學(xué)是思想共同體、人文共同體、科技共同體的理念，開(kāi)放大學(xué)教師的培訓(xùn)也主要圍繞這三方面進(jìn)行。俗話說(shuō)“澆樹(shù)澆根，教人教心”，教師培訓(xùn)也一樣，首先要設(shè)置一些有“思想”的講座或課程，通過(guò)課堂討論、角色扮演等室內(nèi)課程和實(shí)際走訪戶外課程相結(jié)合，使課程能夠真正觸動(dòng)教師的心靈深處，起到端正思想認(rèn)識(shí)的目的;其次，要重視人文知識(shí)和修養(yǎng)方面的培訓(xùn)，正如我們所看到和感受到的，我們從近代一直學(xué)習(xí)西方文化，可是僅僅一場(chǎng)疫情就使我們深入了解了西方文化的脆弱，其實(shí)早在100年前具有“中國(guó)最后一位大儒家”之稱(chēng)的梁漱溟先生就曾斷言“世界未來(lái)文化，就是中國(guó)文化的復(fù)興[8]”，所以開(kāi)放教育教師的培訓(xùn)要適當(dāng)增加一些我國(guó)傳統(tǒng)文化方面的培訓(xùn);第三，我們也要重視開(kāi)放教育教師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，尤其是一些教師制作簡(jiǎn)單課件時(shí)所用到的技能如網(wǎng)絡(luò)圖片的獲取與編輯、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)的制作、視音頻的導(dǎo)入與編輯等等，這些技能實(shí)用但常常是老師們備課和制作課件的“攔路虎”，因此多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小任務(wù)的形式開(kāi)展信息技術(shù)的培訓(xùn)，能夠有效提升開(kāi)放教育教師的信息化教學(xué)能力。

培訓(xùn)的方式主要有：一方面要積極組織教師參加開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的培訓(xùn)，當(dāng)然每次培訓(xùn)都要將整個(gè)系統(tǒng)教師一同對(duì)待，要給系統(tǒng)教師一定名額保障;另一方面要積極參加普通高校組織的一些師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法;第三要積極組織教師參加學(xué)科類(lèi)的培訓(xùn)，使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)得到新舊更替;第四要針對(duì)系統(tǒng)教師信息技術(shù)應(yīng)用比較薄弱的現(xiàn)狀，要積極開(kāi)展全系統(tǒng)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，采用理論加實(shí)踐方式，確保培訓(xùn)的實(shí)用性。

（三）教師自己要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

古人云”古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人“，“不患人之不己知，患其不能也[9]”。作為新時(shí)代的教師，在終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種生活方式的今天，一方面要積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，使之與自己的教學(xué)相結(jié)合，提高自己的教學(xué)績(jī)效;另一方面，教師自己要針對(duì)學(xué)生群體的變化，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等知識(shí)，使自己更加了解教育對(duì)象，更好地與他們溝通交流;第三，教師也要向自己的學(xué)生學(xué)習(xí)，“三人行，必有我?guī)煛盵10]類(lèi)似于APP、抖音等信息技術(shù)的應(yīng)用、推廣等都需要教師向?qū)W生學(xué)習(xí);第四，教師自己也要積極學(xué)習(xí)一些人文知識(shí)，教育本身是一個(gè)人文教育的過(guò)程，我們?cè)诮o學(xué)生傳授自然知識(shí)和科技知識(shí)的同時(shí)還要傳授人文知識(shí)，比如讓學(xué)生明白人何以為人、如何安身立命、為什么要昂望星空、為什么要修身養(yǎng)性、人生的意義和價(jià)值是什么等等。正如復(fù)旦大學(xué)王德峰教授所言“我們必須經(jīng)常讀兩本大書(shū)，一本是現(xiàn)實(shí)人生無(wú)字的書(shū)（7、8十歲的人，未必有智慧），一本是偉大的人文經(jīng)典，在中國(guó)就是儒、道、佛三家的經(jīng)典。我們?cè)趦杀敬髸?shū)之間來(lái)回走，我們才能長(zhǎng)智慧[11]?！?/p>

總之，開(kāi)放大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提升是一個(gè)逐步漸進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校從制度、經(jīng)費(fèi)等方面予以支持，也需要教師本身的積極參與，加強(qiáng)自身信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，以適應(yīng)教學(xué)的新要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[7] 名言通[EB/OL].[2022-01-11]https：//www.mingyantong.com/ju/303561.

[8] 大師·梁漱溟[EB/OL].[2022-02-10]https：//www.bilibili.com/bangumi/play/ep263511.

[9] 楊伯峻.論語(yǔ)譯注[M].北京：中華書(shū)局，2018.

[10] 楊伯峻.論語(yǔ)譯注[M].北京：中華書(shū)局，2018.

[11] 王德峰講座集合[EB/OL].[2022-01-20].https：//www.bilibili.com/video/av78681637/.

[責(zé)任編輯 張宇龍]