王瓊

摘 要：隨著新課標理念的推廣，傳統(tǒng)教育方式已不能滿足現(xiàn)代教學需求，甚至阻礙教學的進度。為此，教師應更新自身的想法，創(chuàng)設新穎的授課方式，以便進行有效的學習?？谡Z教學是語文教育中最為重要的內(nèi)容，能夠鍛煉學生的語言表達能力，有助于低年級學生提高自身能力。本文主要對小學低年級口語有效性教學策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學低年級;語文;口語交際

引言：

語文是一門綜合性學科，與其他學科有一定的聯(lián)系，能夠幫助學生奠定基礎，對今后的學習有一定的作用。為此，教師應加強對該階段學生的重視程度，尤其是低年級學生。在開展口語教學時，教師應將新課標理念落實到課堂上，以此來平衡師生關(guān)系，為營造良好的氛圍做準備，便于進行有效性的教學。

一、注重語言表達的平時積累，奠定口語基礎

小學生在交流過程中由于缺乏詞匯積累，經(jīng)常無法準確地表達自己的意思，因此，語文教師應開展多種教學活動，鼓勵學生進行閱讀，豐富語文知識，利用童話寓言等故事教學，著重文本對話內(nèi)容，讓學生扮演故事的人物角色，在此基礎上可以采取分組的形式進行模擬對話，在此過程中學生受到典范語言的影響，在日常生活的交往中能自如的運用，進而增強了小學生的語感，提高了小學生語言的應用能力，也為小學生的文化學習奠定了基礎。

二、教師及時總結(jié)，提高口語教學效率

即便是小學低年級的學生，也已經(jīng)具備了判斷事物的能力，他們對于教師所采用的教學方式也有自己的認識，但很多教師會覺得低年級的學生提出的意見都比較幼稚淺顯，不愿意花時間傾聽。這樣的想法是不對的，往往學生提出的小問題才是提高課堂教學效率的關(guān)鍵，所以教師需要及時接收學生的反饋和問題，引導解決學生在口語交際學習中的不適應情況。比如教師可以建立一個反饋箱，讓學生將自己的一些想法，例如在口語交際實踐中發(fā)現(xiàn)的問題、還有對教師教學方式的建議等等，通過這種匿名的方式來提出，教師要將這些內(nèi)容進行及時總結(jié)，在下一次教學中統(tǒng)一解決。

同時，教師也要積極地從同行業(yè)吸取經(jīng)驗教訓，時刻反思自己在教學過程中是否存在不合理的地方，對于前輩提出的問題和建議，有則改之，無則加勉，學習先進的教學思想，取其精華，并針對自己學生的特點在接下來的教學工作中進行靈活應用。

三、家校聯(lián)合培養(yǎng)，促使學生全面成長

口語交際與其他的知識內(nèi)容有所不同，學生可以從日常的生活場景中得到有效的鍛煉，所以教師要主動與家長溝通交流，讓家長在課堂外對小學生進行旁敲側(cè)擊的引導，使孩子無論身處何地都能夠感受到口語交際的魅力。

例如，教師可以給學生布置家庭口語交際的話題，然后讓家長將對話的過程錄音作為作業(yè)發(fā)給教師。教師通過作業(yè)中學生與家長相處的狀態(tài)來判斷學生在日常生活中運用口語交際技巧的程度，從而從容地安排后續(xù)的教學內(nèi)容，同時這樣的家庭作業(yè)也能夠拉近家長和學生之間的關(guān)系，有助于學生健康快樂地成長。

四、靈活選擇話題，提高學生的學習興趣

口語交際的話題是學生交流互動的關(guān)鍵，也是有效互動的先決條件。因此，教師必須靈活選擇口語交際的話題，一方面要符合教學內(nèi)容，一方面要符合學生認知水平，并且要確保話題是學生感興趣的內(nèi)容，這樣保證口語交際教學的有效性。

例如，在《看圖講故事》這一口語交際活動中，教師可以從生活經(jīng)驗角度出發(fā)，選擇學生熟悉的話題，如“做家務”“課間活動”等，這樣學生結(jié)合圖片才能有更多可說的內(nèi)容，從而增強其表達欲望和表達自信。教師還可以從興趣角度出發(fā)，選擇學生關(guān)注度較高、感興趣的內(nèi)容，如以童話故事為原型設計圖片，引導學生根據(jù)圖片講故事。此外，教師還需要考慮思想教育性，注重培養(yǎng)低年級學生的世界觀、人生觀和價值觀。二年級學生身心發(fā)展不成熟，對于事物的判斷依靠成人，教師在口語交際活動中應滲透思想道德教育，選擇一些有助于思想價值觀形成的話題，如“公共場合不要做什么”“保護環(huán)境，從垃圾分類開始”等。總之，教師在選擇話題時必須站在多個角度進行思考，不能完全以教材為主，應進行合理的拓展，從而提高學生的學習興趣，增強課堂參與度。

五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設口語語境

語文源于生活，與其密切相關(guān)，為此，教師可根據(jù)這一特征設計合理的訓練方式，以此來推動口語教學的進度。在進行口語教學時，教師應與教材為依據(jù)，并在此基礎上選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的生活物品，以此來裝飾課堂環(huán)境，促使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，以便創(chuàng)設說話情境[3]。通過這種方式能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與課本進行有效的融合，讓學生在積累生活經(jīng)驗的同時，鍛煉口語能力，以此來營造趣味性課堂，有助于實現(xiàn)有效性教學的目的。以部編版二年級語文上冊課文《口語交際：有趣的動物》一課為例，在上課之前，教師應要求同學們尋找生活中的動物，在運用手機或者攝像機將其拍攝下來，將其作為素材，為口語訓練做準備。在實際授課時，教師應要求同學們拿出動物的圖片，要求其運用自己的語言來描述動物的樣子、聲音等等。通過這種情況能夠創(chuàng)設說話的語境，便于養(yǎng)成邏輯思維能力，有助于豐富教材內(nèi)容，有助于營造良好的班級環(huán)境，便于進行有效的教學，有利于達到口語教學的標準。

結(jié)束語：

總的來說，教師可以通過以上多種途徑進行探索，在實踐中不斷完善不斷調(diào)整，讓口語交際課堂越來越活躍，學生的口語交際水平明顯提高，為日后進入中年級的習作打下了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]周莟.基于核心素養(yǎng)的小學低年級口語交際教學[J].新課程，2022（21）：52.

[2]郭妙藝.淺析核心素養(yǎng)視角下小學低年級語文口語交際能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2022（17）：136-138.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.17.046.

[3]廖書艷.小學低年級語文教學中口語交際情境的創(chuàng)設[J].天津教育，2022（08）：94-96.