在高中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計中大多只關(guān)注語文教材的文本閱讀，而忽視了課外閱讀與整本書閱讀。教材中的選文大部分是采用節(jié)選和刪減改編的方式，這樣一來學(xué)生的閱讀重點就僅僅停留在了教材選編文本的學(xué)習(xí)上，在對選編文本的原文和原著的閱讀學(xué)習(xí)上存在明顯的缺位，這樣會導(dǎo)致高中語文閱讀教學(xué)極易出現(xiàn)問題。但對于課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重的高中學(xué)生而言，在沒有有效的閱讀方法的加持之下一味地增加學(xué)生的課外閱讀量，同時又會造成學(xué)生的閱讀壓力增加，直接對學(xué)生的閱讀興趣和體驗產(chǎn)生不好的影響。針對這種情況，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)運用“圖式”理論，去構(gòu)建與設(shè)計閱讀教學(xué)，是解決高中閱讀教學(xué)中痛點問題的有效方法與途徑。

一、“圖式”理論相關(guān)概念闡述

（一）“圖式”理論的概念內(nèi)涵

1.“圖式”理論概念的提出

“圖式”概念最初來源于哲學(xué)領(lǐng)域的研究，由德國古典哲學(xué)創(chuàng)始人、著名哲學(xué)家和思想家康德在其1781年發(fā)表出版的著作《純粹批判理論》中提出，之后“圖式”的理論開始從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸拓展到心理學(xué)領(lǐng)域和教育領(lǐng)域?？档碌摹凹兇馕蛐愿拍钪畧D型說”認(rèn)為：“圖式”就是將感性認(rèn)識與知性認(rèn)識相互連接形成整體認(rèn)識的一種思維過程，這里的知性認(rèn)識是指人對知識的認(rèn)知能力，這里的感性認(rèn)識指學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)過程中的感性認(rèn)知。

2.“圖式”理論在心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

“圖式”最早是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到心理學(xué)領(lǐng)域的。著名心理學(xué)家巴特利特1932年提出了“圖式”的概念，他在自己的專著中指出：“圖式就是對過往認(rèn)知經(jīng)驗在大腦中儲存的方法和表征，新的知識和內(nèi)容也需要被收錄其中，但是是有選擇性地，圖式在人們的認(rèn)知體系中有著重要的意義和作用。”[1]在以上的論述之中，圖式可以看作是一種方式和工具，是對就有經(jīng)驗和新經(jīng)驗的整合與應(yīng)用。

3.“圖式”理論的逐漸成熟

“圖式”理論的發(fā)展成熟是在心理學(xué)領(lǐng)域之中出現(xiàn)，讓·皮亞杰提出的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論”。第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的發(fā)生認(rèn)識論將知識的形成概括總結(jié)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識形成機(jī)制?！皥D式”“同化”“順應(yīng)”等概念的提出將圖式看作是一種在同一活動中多次重復(fù)使用的行為模式。第二，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中將“圖式”分為初始圖式、初級圖式和高級圖式，并且圖式不是一成不變的，是可以自身隨著認(rèn)知水平的提升而進(jìn)行分化、發(fā)展的。第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中認(rèn)為圖式具有兩個作用，一是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，二是認(rèn)識事物的形式和手段。

4.“圖式”理論在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展

“圖式”理論在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)歷了理論研究和教學(xué)應(yīng)用兩個階段。在理論研究階段：第一，奧蘇伯爾提出“機(jī)械學(xué)習(xí)”與“有意義接受學(xué)習(xí)”相對的概念，認(rèn)為沒有應(yīng)用圖式理論的“機(jī)械學(xué)習(xí)”大大降低了學(xué)習(xí)效果。第二，安德森、斯皮羅則提出了圖式框架的運行架設(shè)，即圖式框架的運行包括計劃提取、輸出編輯、重新建造三個步驟。第三，魯墨哈特則提出了圖式的變量關(guān)系發(fā)展和運用圖式理解文本的等級結(jié)構(gòu)。在教學(xué)應(yīng)用階段：第一，二十世紀(jì)九十年代初，“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的方法開始運用到語言學(xué)、閱讀教學(xué)等教學(xué)活動中。比如在英語學(xué)科的教學(xué)中，利用這種教學(xué)方式，有效地提升了學(xué)生的聽力、閱讀和寫作的能力。第二，“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的方法在語文教學(xué)中主要是應(yīng)用于閱讀教學(xué)方面，從而提升學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣、對教材文本各個層面的全面認(rèn)知。

（二）應(yīng)用圖式理論的分類及功能

1.圖式理論應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)的分類

根據(jù)不同的領(lǐng)域和不同的需求，圖式具有多種不同的分類，在社會心理學(xué)之中分為角色圖式、社會人物圖式和社會事件圖式等。在高中語文閱讀教學(xué)中我們可以沿用卡雷爾和庫克的分類方式，根據(jù)教材文本內(nèi)容的不同分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式就是閱讀文本的語言知識，內(nèi)容圖式就是閱讀文本的作者、背景等有關(guān)的知識，形式圖式就是學(xué)生所掌握的修辭手法、寫作手法以及閱讀文本的行文結(jié)構(gòu)與主旨思想等。

2.圖式理論應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)的功能

高中語文閱讀教學(xué)中使用“圖式”進(jìn)行課程的設(shè)計與應(yīng)用，主要起到以下三個方面的功能：

（1）增加學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生在閱讀文本的過程中首先會通過視覺感官和語言系統(tǒng)接收到文本介質(zhì)所承載的信息，這些閱讀文本信息進(jìn)入到學(xué)生的腦海中會自動觸發(fā)學(xué)生的原有圖式。如果學(xué)生腦海中原有的圖式類型符合閱讀文本就會直接被觸發(fā)調(diào)用，如果學(xué)生腦海中原有的圖式類型不符合閱讀文本則會借助原有的圖式類型進(jìn)行適配的調(diào)整和發(fā)展，從而形成新的符合閱讀文本的圖式，在圖式類型的調(diào)用和調(diào)整過程中學(xué)生就會完成對于閱讀文本的進(jìn)一步理解。

（2）運用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生的價值觀形成。高中閱讀教學(xué)中的文本肯定會帶有作者的價值觀和價值取向，學(xué)生在閱讀文本的過程中會在理解文本的字面意思之后體會到作者的價值觀和價值取向，這些作者的價值觀和價值取向會自動觸發(fā)學(xué)生腦海中的原有圖式。如果學(xué)生腦海中原有的價值觀和價值取向圖式跟閱讀文本的價值觀相符合，學(xué)生就會按照原有的價值觀和價值取向圖式來指導(dǎo)自身的行為。如果學(xué)生腦海中原有的價值觀和價值取向圖式跟閱讀文本的價值觀相互沖突，那么學(xué)生就會通過對比和判斷從而調(diào)整原有圖式形成新的價值觀和價值取向圖式，用來指導(dǎo)自身的行動。

（3）提升學(xué)生的語文閱讀效率。學(xué)生在閱讀文本的過程中會用到原有的通過生活經(jīng)驗或者閱讀經(jīng)驗形成的圖式，這些原有的圖式可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀新文本的效率。

二、高中閱讀教學(xué)應(yīng)用“圖式”理論的必要性

在高中語文閱讀教學(xué)中運用“圖式”理論，去構(gòu)建與設(shè)計閱讀教學(xué)具有以下幾個方面的意義：

（一）符合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求

在《2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂版中，再次強(qiáng)調(diào)了語文閱讀教學(xué)的重要性，不論是必修課程、選擇性必修課程還是選修性課程都更加注重語文的課內(nèi)外閱讀教學(xué)。而在高中語文課程的實際教學(xué)中，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計中大多只關(guān)注語文教材的文本閱讀，而忽視了課外閱讀與整本書閱讀。在高中語文閱讀教學(xué)中運用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的閱讀效率，從而達(dá)到《2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)生閱讀水平的要求。

在統(tǒng)編版高一下冊語文教材中，第七單元為小說專題單元。在《2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對本單元的專題提出了要求整本閱讀《紅樓夢》。學(xué)生在學(xué)習(xí)小說專題單元時已經(jīng)形成有關(guān)小說閱讀的相關(guān)圖式，運用這些相關(guān)圖式進(jìn)行長篇小說《紅樓夢》的整本書閱讀就可以掌握閱讀長篇小說的方法，充分提升閱讀效率。

（二）符合高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

高中學(xué)生的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到了相當(dāng)高的水平，他們不再像中小學(xué)生一樣缺乏相關(guān)的認(rèn)知圖式和閱讀圖式。通過長期的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，他們掌握了大量的知識認(rèn)知圖式，并且運用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的教學(xué)方法，還可以幫助學(xué)生加深對閱讀文本的理解、引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀效率、指導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

（三）能解決高中閱讀教學(xué)中的痛點問題

當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)存在“重教材、輕閱讀”的痛點問題。學(xué)生的閱讀重點僅僅停留在教材選編文本的學(xué)習(xí)上，在選編文本的原文和原著的閱讀學(xué)習(xí)中存在明顯的缺位。第一，學(xué)生對于對選編文本的原文和原著缺乏整體性把握，容易造成對教材選文的片面化認(rèn)識。第二，學(xué)生對選編文本的原文和原著中的人物形象塑造、故事前因后果、寫作背景等缺乏全面地認(rèn)識。第三，學(xué)生對于選編文本的原文和原著作者寫作風(fēng)格以及其思想情感和文章的主題思想等缺乏了解和認(rèn)識。第四，但對于課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重的高中學(xué)生而言，在沒有有效的閱讀方法的加持之下一味地增加學(xué)生的課外閱讀量又會造成學(xué)生的閱讀壓力增加，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗，而運用“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的閱讀方法打造完整化的閱讀模式正是解決“重教材、輕閱讀”這一痛點的有效方法和途徑。

三、利用“圖式”理論教學(xué)示例

我們以《邊城》為例，來探討高中語文閱讀教學(xué)中的“圖式”構(gòu)建與設(shè)計。

（一）“圖式”理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

《2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂版中，還特別強(qiáng)調(diào)了對于語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升。所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上一方面要向“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的指導(dǎo)靠攏，一方面要向《2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求靠攏，在“圖式”構(gòu)建與設(shè)計的指導(dǎo)下充分激發(fā)學(xué)生通過對于閱讀文本形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式等的“圖式”構(gòu)建與設(shè)計，打造完整化的閱讀模式，提升閱讀效率。在“圖式”構(gòu)建與設(shè)計相關(guān)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)《2017年普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020年修訂版中的高中語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求，制定以下幾個方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

1.語言圖式的構(gòu)建與設(shè)計

語言是語文課程學(xué)習(xí)中的最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，文字、字詞、句式等基礎(chǔ)的語文知識都是屬于語言的范疇。在《邊城》的閱讀中，要求學(xué)生首先需要注重字詞的積累、作者常用句式的學(xué)習(xí)，打下快速閱讀文本的基礎(chǔ)。在《邊城》的閱讀中通過對于語言知識的掌握，擴(kuò)大學(xué)生語言類型圖式的積累，提升閱讀質(zhì)量與閱讀速度。在《邊城》的閱讀中，通過對于語言類型圖式的運用、拓展和更新，加強(qiáng)對沈從文小說充滿鄉(xiāng)土氣息和自然氣息的語言風(fēng)格的掌握，加強(qiáng)對小說中湘西特色的民族俗語與民族風(fēng)俗的理解。

2.形式圖式的構(gòu)建與設(shè)計

首先，在《邊城》的閱讀中，通過形式圖式的構(gòu)建與設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生對于小說的線索、脈絡(luò)，故事情節(jié)發(fā)展，人物形象塑造等方面內(nèi)容的理解。其次，通過形式圖式的構(gòu)建與設(shè)計，提升學(xué)生的自主閱讀興趣和自主探究能力，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生形象思維、抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等思維模式的提升和進(jìn)步。

3.內(nèi)容圖式的構(gòu)建與設(shè)計

在《邊城》的閱讀中，通過內(nèi)容圖式的構(gòu)建與設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生對于小說寫作背景、寫作緣由、思想主旨等方面的理解。利用內(nèi)容圖式的構(gòu)建，可以有效地提升學(xué)生的審美鑒賞能力和藝術(shù)感知能力，從而更好地認(rèn)知《邊城》中的意境之美。通過內(nèi)容圖式的構(gòu)建與設(shè)計促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成，切實讀懂《邊城》中對于人性“真、善、美”的謳歌。

（二）“圖式”理論指導(dǎo)下的教學(xué)方案設(shè)計

在“圖式”構(gòu)建與設(shè)計指導(dǎo)下，通過總結(jié)分析借鑒以前的教學(xué)方案、教師集體教研活動、與學(xué)生充分溝通等方式，制定出了如下的教學(xué)方案設(shè)計。

（1）速讀《邊城》小說文本，整體把握小說《邊城》的語言風(fēng)格與湘西少數(shù)民族特有的民俗語言與民俗風(fēng)情，初步掌握小說的寫作背景、寫作緣由、作者生平經(jīng)歷等。

（2）思考梳理小說《邊城》的線索脈絡(luò)，主要故事情節(jié)，主要人物形象塑造等。要求學(xué)生自主完成小說《邊城》的線索脈絡(luò)框架圖、故事情節(jié)發(fā)展走向圖、人物形象關(guān)系圖等。

（3）選擇包括統(tǒng)編版語文教材選編內(nèi)容在內(nèi)的小說中的重要情節(jié)描寫的部分進(jìn)行文本細(xì)讀。并通過學(xué)習(xí)小組討論、自主研究與探究等方式，進(jìn)行對小說主要人物形象的塑造，小說的主旨思想，作者的思想觀念和思想傾向等重要問題的探究。

（4）通過多種形式進(jìn)行對比閱讀，加深對小說《邊城》主題思想、審美情趣上的理解。帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看電影《邊城》，進(jìn)行電影具象化表達(dá)的圖式與學(xué)生閱讀抽象化的表達(dá)圖式的融合、完善。在橫向?qū)Ρ乳喿x方面，可以將《邊城》和《湘行散記》進(jìn)行對比閱讀，加強(qiáng)學(xué)生湘西特色圖式。在縱向?qū)Ρ乳喿x方面將沈從文的《邊城》與古代陶淵明的《桃花源記》進(jìn)行對比閱讀，體會不同時代背景下相似鄉(xiāng)村風(fēng)格作品下二者情感思想的差異。

閱讀教學(xué)中，研究“圖式”理論，并在理論的指導(dǎo)下去構(gòu)建高中閱讀教學(xué)，不僅提高了教師的理論水平，更重要的是提升了學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。為此，我們要繼續(xù)探索教學(xué)，提高理論水平，把我們的語文教學(xué)提高到更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴特利特，黎煒譯.記憶：一個實驗的與社會的心理學(xué)研究[M].杭州：浙江教育出版社，1988：231.

劉濤，山東省曲阜市第一中學(xué)教師，曲阜市學(xué)科帶頭人。