李沖 高明 張艷

摘要：本文以提出的教育思想論述為根本遵循，秉承知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的“大思政”理念，基于“課程思政”視域，探索在高校心理健康專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐中思政的融入問題，通過研究，希望能夠提出可參考性建議，促進(jìn)心理健康專業(yè)教師以“課程思政”為指導(dǎo)思想，有意識(shí)地將思政內(nèi)容融入心理健康專業(yè)課堂教學(xué)中，達(dá)成立德樹人、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目的。

關(guān)鍵詞：課程思政 心理健康 課堂教學(xué) 高校

現(xiàn)階段高校應(yīng)把思想政治工作貫穿高等教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年5月，教育部印發(fā)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，圍繞提高人才培養(yǎng)能力的核心點(diǎn)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。[ 1 ]高校心理健康專業(yè)課，應(yīng)以此為根本遵循，守渠種田，將課程實(shí)證融入心理健康專業(yè)課堂教學(xué)中。

一、課程思政與心理健康教育的共性目標(biāo)

教育不能只重視一時(shí)的分?jǐn)?shù)，而要從一生的成長目標(biāo)來看，幫助學(xué)生形成成熟健康的人格，因此，應(yīng)當(dāng)高質(zhì)量地進(jìn)行心理育人，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。從這一指導(dǎo)思想來看，課程思政與心理健康教育有著共性的培養(yǎng)目標(biāo)、共同的教學(xué)內(nèi)容，指引著心理教育工作者的教育方向。

1.共性培養(yǎng)目標(biāo)

課程思政，區(qū)別于思政課程，它是采用構(gòu)建全員、全課程、全方位育人格局的形式，把思想政治課與各類課程同向同行，兩者之間形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。在課程思政視域下，思政教育與心理健康教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。思政教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生的道德，更注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的四有新人。從本質(zhì)上看，心理健康教育重在關(guān)注心靈，關(guān)注生命成長，其教學(xué)目的在于“揭示和展示生命的意義，幫助學(xué)生完整而具有個(gè)性的成長”。[ 2 ]由此看來，心理健康專業(yè)課并不是單純地向?qū)W生灌輸心理專業(yè)知識(shí)，更重要的是要增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)，提高他們的心理健康水平，提升他們的自我管理能力、情緒調(diào)節(jié)能力、人際交往能力和人格發(fā)展，在掌握心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，讓他們能夠更好地適應(yīng)周邊環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，這與課程思政的教育理念一致，都以學(xué)生的全面發(fā)展為終極目標(biāo)。

2.共性教學(xué)內(nèi)容

課程思政旨在解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。而課堂教學(xué)是課程思政的主渠道，因此，課程思政要真正落地到課堂教學(xué)中，將課程思政融入到專業(yè)課課堂教學(xué)建設(shè)的全過程。課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)是圍繞著政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等方面供給內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要在引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素養(yǎng)上下功夫?？梢?，課程思政是“大思政”理念，意味著課程思政在專業(yè)課課堂教學(xué)中要與之形成育人合力。從這個(gè)層面上講，心理健康教育要在“課程思政”理念的引領(lǐng)下，傾向于個(gè)體，注重個(gè)體的內(nèi)心和諧發(fā)展，二者在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了教育的社會(huì)功能和個(gè)人功能的有機(jī)統(tǒng)一、共性與個(gè)性的相輔相成。另外，課程思政沒有直接、系統(tǒng)地傳授上述內(nèi)容，而是通過融入心理健康專業(yè)課程中的具體活動(dòng)和教師的言傳身教的影響，于不知不覺中影響學(xué)生的思想和行為發(fā)生變化，達(dá)成社會(huì)所要求的道德品質(zhì)和行為規(guī)范。

二、課程思政融入心理健康專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題

雖然課程思政融入心理健康專業(yè)課堂教學(xué)取得了一定的成效，但是在實(shí)踐中仍然存在著一些不和諧、不落地的現(xiàn)象，影響著二者的協(xié)同育人成效，突出表現(xiàn)在教學(xué)手段與教學(xué)方法、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與教學(xué)水平兩個(gè)層面。

1.教學(xué)手段與教學(xué)方法的問題

從學(xué)校教育的角度來看，高校承擔(dān)著思政教育、心理健康教育的重任，如何在教學(xué)過程中將思政教育、心理健康教育、課程思政區(qū)別開來，各司其職又相互成就，容易形成誤區(qū)。一方面，心理健康教育模式比較落后，沒有全面、客觀的模型方法精準(zhǔn)有效地評(píng)估大學(xué)生的心理狀態(tài)、思想規(guī)律，導(dǎo)致課程思政難與心理健康教育相融合，仍然處在思政教育、心理健康教育兩堂公共基礎(chǔ)課的分裂狀態(tài)，而非一門課程思政的深度融合課堂教學(xué)。另一方面，教育方法比較落后。課程思政的概念自2014年提出來以后，高校在教育教學(xué)層面仍然普遍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，側(cè)重于理論知識(shí)、概念方法的傳輸，缺乏對(duì)時(shí)代背景下學(xué)生個(gè)性特征和思想趨向的把控，不僅教學(xué)質(zhì)量不高，還易于激起逆反心理，導(dǎo)致了眾多高校經(jīng)常將思政課程與課程思想混淆，沒有“大思政”概念，采取的教學(xué)方法自然不夠準(zhǔn)確。

2.團(tuán)隊(duì)素質(zhì)與教學(xué)水平的問題

課程思政要融入心理健康教育課堂教學(xué)建設(shè)，落實(shí)到心理健康專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用以及教案課件編寫等方面，考驗(yàn)著學(xué)校的課堂教學(xué)管理體系、學(xué)校教研組的教研能力、一線心理學(xué)教師的課程思政建設(shè)意識(shí)和能力。雖然我國高校專業(yè)師資隊(duì)伍在國家的大力支持下得到了長足發(fā)展，但是相對(duì)而言，心理健康教育專業(yè)教師力量仍比較薄弱，少部分是心理學(xué)專職教師，還有一大部分是兼職心理教室、專職輔導(dǎo)員、學(xué)工部教師擔(dān)任，繁雜的工作任務(wù)導(dǎo)致了工學(xué)矛盾，掣肘了他們跨學(xué)科意識(shí)和能力、跨學(xué)科視野和素養(yǎng)的提升，過于拘泥于心理領(lǐng)域的心理咨詢和輔導(dǎo)，缺少了國家主流價(jià)值取向和意識(shí)形態(tài)在心理健康教育中的融入，形成了“學(xué)術(shù)孤立”現(xiàn)象。

三、聚焦“五個(gè)著力”，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在“課程思政”中，理念踐行是核心，立德樹人是根本，全員育人是保障。[ 3 ]在心理健康專業(yè)課堂教學(xué)建設(shè)中，需要將課程思政的核心、根本、保障全面深度融入到五個(gè)著力點(diǎn)中，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同育人作用，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.著力改革，加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)

從課堂教學(xué)改革著力，以校為本規(guī)劃設(shè)計(jì)課程思政融入心理健康教育的整校推進(jìn)方案和人才培養(yǎng)方案，積極構(gòu)建課程思政與心理健康專業(yè)課教學(xué)同向同行的育人格局。以整校推進(jìn)方案為抓手，著力提升教師深度融合的課堂教學(xué)能力，以人才培養(yǎng)方案為抓手，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康專業(yè)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合心理學(xué)科特點(diǎn)凝練思政教育內(nèi)容，優(yōu)化思政元素深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的全過程，實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的效果。

2.著力培訓(xùn)，提升教師能力

一是要將課程思政的課堂建設(shè)要求和內(nèi)容常態(tài)化地融入到面向心理健康教育工作者的培訓(xùn)中，常態(tài)性實(shí)施心理健康專業(yè)課思政教學(xué)體系校本研修活動(dòng)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、校本實(shí)踐和專題培訓(xùn)，啟發(fā)心理健康教育任課教師能夠基于專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情分析，找到課程思政的立足點(diǎn)。二是科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政心理健康專業(yè)課堂建設(shè)行動(dòng)方案，動(dòng)態(tài)完善教學(xué)體系、內(nèi)容體系，壓實(shí)教師在課堂建設(shè)中的責(zé)任，保證課堂建設(shè)質(zhì)量的提升。

3.著力激勵(lì)，凝聚建設(shè)合力

建立多元化的激勵(lì)機(jī)制，包括課堂思政心理健康專業(yè)課堂探索與實(shí)踐成果；在課題申請(qǐng)、教學(xué)成果評(píng)選、骨干及名師等遴選中，突出課程思政與專業(yè)課創(chuàng)新融合要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性創(chuàng)造優(yōu)秀教學(xué)成果；建立多維度、層級(jí)化的考評(píng)機(jī)制，包括教師的心理健康教育課程思政建設(shè)能力、院系的課程思政建設(shè)成效等層級(jí)，將之納入教師考評(píng)、評(píng)優(yōu)、晉升中，以壓力促使動(dòng)力，形成課堂建設(shè)合力。

4.著力保障，夯實(shí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

一是在學(xué)校范圍內(nèi)建立課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委統(tǒng)領(lǐng)、教務(wù)總抓、部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，各單位在相互配合、各司其職中強(qiáng)化心理健康專業(yè)課程思政建設(shè)的過程管理和目標(biāo)達(dá)成。二是提供經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，用于心理健康專業(yè)課程思政建設(shè)、課題研究、示范課研磨打造中，推動(dòng)課程思政融入心理健康教育的課堂教學(xué)改革探索。

5.著力示范，形成協(xié)同效應(yīng)

鑒于課程思政融入心理健康教育還處在實(shí)踐探索階段，可以以區(qū)域?yàn)閱挝唬噙x試點(diǎn)，以試點(diǎn)先行、打樣示范、引領(lǐng)建設(shè)、逐步鋪開，從而穩(wěn)定、有效地推動(dòng)心理健康教育專業(yè)課程思政教學(xué)的改革。跨區(qū)域之間，可以通過跨校教研、建立聯(lián)盟機(jī)制的方式，在全域范圍內(nèi)形成師師重育人、課課有特色、區(qū)區(qū)有精品的格局。

綜上所述，課程思政與心理健康教育有著共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是兩者深度融合協(xié)同育人的根本。鑒于此，要在心理健康專業(yè)課程思政課堂建設(shè)中，從改革、培訓(xùn)、激勵(lì)、保障和示范五個(gè)層面發(fā)力，讓課程思政下的心理健康教育達(dá)成立德樹人根本任務(wù)的客觀要求。

（本文系西藏藏醫(yī)藥大學(xué)2021年校級(jí)教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2021YB005。）

【參？考？文？獻(xiàn)】

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov. cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437. html.2020-06-01

[2] 陳亮，朱德全.學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略[J].高等教育研究，2007，028（011）：74-77，109.

[3] 陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要在六個(gè)方面下功夫[J].中國高等教育，2019，000（023）：18-20.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）