[摘 要]隨著全球化的深入，社會對既懂英語又掌握某一特定專業(yè)的復合型英語人才的需求也增多，ESP教學得到了廣泛的關(guān)注。 ESP教學離不開ESP教師的培養(yǎng)，ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是ESP教學改革的重要組成部分。通過調(diào)查ESP教學的現(xiàn)狀，分析ESP教師面臨的問題，提出ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略，從而促進ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高ESP教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] ESP教師;轉(zhuǎn)型發(fā)展;策略

[中圖分類號] G640? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 06-0047-03

隨著科技的發(fā)展和商業(yè)的交流，世界進入了經(jīng)濟一體化的階段。EGP（通用英語）越來越不能滿足學生畢業(yè)后在工作中遇到的挑戰(zhàn)。隨著全球化的深入，對既懂英語又掌握某一特定專業(yè)的復合型英語人才的需求也增多，ESP教學受到廣泛關(guān)注。ESP（專門用途英語）教學是與特定學科或行業(yè)相關(guān)的英語教學，是根據(jù)特定的目的和需要而進行的語言教學，具有目的性、針對性和實用性，其重點是培養(yǎng)學習者與特定學科或行業(yè)相關(guān)的英語交際能力，如法律英語、金融英語、醫(yī)學英語、旅游英語等（蔡基剛，2004）。Dudley-Evans（1998）指出專門用途英語能滿足學習者的特定需求。中國大學英語教學的主流，從長遠來看應該是ESP教學（秦秀白，2003）。ESP教學關(guān)系到學生未來的職業(yè)發(fā)展，為了更好地促進高校為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，ESP教學變得越來越重要和緊迫。ESP教學離不開ESP教師的培養(yǎng)，ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是ESP教學改革的重要組成部分，因此高校越來越重視加強ESP師資隊伍建設(shè)。

ESP教學還沒有進入成熟階段，ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展還存在很多問題。本研究系統(tǒng)地多維度地調(diào)查了ESP教學的現(xiàn)狀，通過分析ESP教師面臨的問題，提出了動態(tài)的、可持續(xù)的ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略，從而促進ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高ESP的教學質(zhì)量。

一、ESP教學的現(xiàn)狀

（一）ESP教師

ESP師資力量薄弱，一部分ESP教師是專業(yè)課教師，由于英語水平有限，一些專業(yè)課教師只關(guān)注專業(yè)知識，往往忽視學生英語語言能力的鞏固和提高。一部分ESP教師是英語教師，他們?nèi)狈μ囟▽W科的專業(yè)知識，缺乏支持ESP教學的理論框架，有的還面臨課程設(shè)計和教學方法等方面的問題。ESP教師的教學工作量大，進修機會少，缺少促進轉(zhuǎn)型發(fā)展的持續(xù)的學習機會和政策支持。多數(shù)ESP教師是年輕教師，缺乏自我發(fā)展意識，缺少教學經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，部分培訓效果差。由于一些ESP教師沒有受過專業(yè)知識的培訓，他們與專業(yè)課教師之間也缺乏合作氛圍，缺少有效地溝通與合作，也有的人甚至沒有完全理解專業(yè)知識，因此ESP教學效果不佳。有些ESP教師也希望在早期職業(yè)生涯中能補充或豐富教育理論知識，拓寬學科知識面和跨學科知識，提高教學實踐和科研能力，但職前培訓和在職培訓并沒有真正滿足他們的專業(yè)發(fā)展需求。

（二）ESP教材

ESP教材缺乏是ESP教學的一大問題，ESP教材從整體上看不能令人滿意。有些教材是外國的原版教材，這些教材不是針對中國學生的，不符合中國ESP教學的實際情況，而且缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識、技能訓練和相關(guān)的語言練習，對許多中國學生來說難度太大，內(nèi)容也不適合。有些教材只關(guān)注語法和詞匯，而且內(nèi)容陳舊，缺乏新穎性，無法跟上特定學科的發(fā)展。有些教學內(nèi)容是教師從網(wǎng)上或報紙雜志上摘錄的，不具有連續(xù)性和系統(tǒng)性。個性化高質(zhì)量的ESP教材的匱乏是ESP教學效果不盡如人意的重要原因之一。

（三）教學方法

教學方法在ESP教學中非常重要，因為它關(guān)系到專門用途英語教學的效果。教學方法也是ESP教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，許多ESP教師的教學方法陳舊，仍然使用語法翻譯法。他們首先講解生詞和短語，然后翻譯課文，解釋長難句，最后提出問題測試學生的翻譯和理解能力。他們注重詞匯的講解和文章的翻譯，忽視了英語綜合能力的培養(yǎng)，這在很大程度上影響ESP教學的效果。

（四）教學評價

與所有其他專業(yè)實踐一樣，教師也必須不斷地、系統(tǒng)地對教學進行檢查、反思和改進。教學評價作為一種教育工具，可以為教學提供反饋信息，促進教師和學生自我反思，幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)教學和學習中的問題，并找到解決這些問題的方法。ESP教學評價主要通過教師設(shè)計的期末考試進行，缺乏有效的過程性教學評價，尤其是缺乏學生在真實工作環(huán)境中實習情況的反饋。ESP教學也缺少全國性的標準化測試。

二、ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略

（一）建立有效的激勵機制

首先，教育主管部門在制定ESP教學政策時應考慮教師和學生的需求，為教師和學生創(chuàng)造更好的環(huán)境。例如，在專門用途英語的教學大綱制定、課程設(shè)置、教材選擇和評價方法等方面，應征詢ESP教師的意見和建議。教育主管部門應對ESP教學進行定期地檢查和監(jiān)督，合理地引導和規(guī)范。第二，建立健全理論與實踐相結(jié)合的校本培訓體系，為ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供必要的知識和技能。教育主管部門應多方位、多渠道地補充ESP教師數(shù)量，提高教師整體素質(zhì)。教育主管部門不僅要舉行一些研討會，討論教師轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，還要深入ESP教師群體了解實際教學情況，引導教師進行反思教學、寫教學日志、進行行動研究。第三，教育主管部門應加大ESP教學的經(jīng)費投入，積極與國內(nèi)外大學合作開發(fā)符合學生實際情況的ESP教材。學校領(lǐng)導對ESP教師與專業(yè)課教師的合作應該給予支持和關(guān)注，增進部門間的溝通和協(xié)調(diào)，促進教師的合作在更大范圍內(nèi)開展，使合作更有效。加強高校之間的交流，可以組織研討會以增加ESP教師之間學習和分享知識和經(jīng)驗的機會，為ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供更多的機會和途徑。第四，教育主管部門應該建立一個動態(tài)評價系統(tǒng)，完善教學評價體系。該系統(tǒng)應綜合考慮教師的業(yè)務表現(xiàn)、學生反饋、同伴評價和研究成果。另外，相關(guān)教育部門應該降低研究課題申報的資格，使積極進取且有能力完成課題任務的教師能夠有申報機會。

（二）轉(zhuǎn)變ESP教師的角色

ESP教師應該轉(zhuǎn)變角色。ESP教師不僅充當教師的角色，他們還是課程設(shè)計者、材料提供者、合作者、研究者和評價者。ESP教師基于學生的語言水平為學生創(chuàng)造真實的交際環(huán)境，規(guī)劃課程并為其提供真實的材料或案例，以激發(fā)學習者的興趣。ESP教師在對材料精心篩選、深入理解的基礎(chǔ)上安排教學內(nèi)容。教師的任務還包括在現(xiàn)有教學材料不適合學生需求時，由自己編寫教學材料，以滿足學習者和目標學科的特定需求。ESP教師為學生搭建腳手架，指導學生的學習，促進學生對材料的整體理解。

ESP教師與專業(yè)課教師密切合作可以提高ESP教學效率。ESP教師與專業(yè)課教師可以組建教學團隊，定期召開會議對教學的各個階段進行詳細規(guī)劃和組織管理，為學生共建實踐社區(qū)。該教學團隊可以共同制定教學目標，分享專業(yè)知識和技能，共享資源，共同規(guī)劃課程，設(shè)計符合學生需求并能改進當前ESP教學效果的教學方案、教學過程和課堂活動，共同監(jiān)控學生學習進度和管理班級，討論ESP教學方法，分析ESP教學中的問題。ESP教師與專業(yè)課教師可以互相進行課堂觀摩，給對方提供反饋和補充意見以改進教學實踐。ESP教師能夠在相互學習和解決ESP教學實際問題中實現(xiàn)個人的轉(zhuǎn)型發(fā)展。 ESP教師也應與專家和領(lǐng)導進行交流溝通，及時反饋ESP教學情況。

學生的認知特點和學習風格各有不同，ESP教師作為評價者不僅要評價學生學習過程和學習效果，還要評價教學材料是否能滿足學生需求。ESP教師可以通過正式和非正式評價形式（如小組項目、學生作品集和課堂參與情況等）來衡量學生的學習情況。評價方式要合理多樣，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價和學生評價相結(jié)合，語言技能評價和課程思政評價相結(jié)合，線上評價和線下評價相結(jié)合。

（三）更新ESP教師的教學方法

ESP教師應該注重提高教學技能、豐富教學內(nèi)容、保證教學質(zhì)量。ESP教師要積極學習教育理論和教學方法，探索具有創(chuàng)造性的教學方法。例如教師可以使用產(chǎn)出導向法，設(shè)計產(chǎn)出任務使教學對學習者來說更有意義，使語言教學更具有交際性。ESP教師可以采用線上線下混合式教學模式，這種模式在很大程度上依賴于技術(shù)，一部分教學活動在網(wǎng)上進行，另一部分在課堂上進行，這種模式通常利用翻轉(zhuǎn)課堂的要素。ESP教師要了解每個學生的學習風格并制定相應的策略，提高教學的靈活性，設(shè)計出更有趣、更有意義和更有效果的課程。

ESP教師也可以采用探究式教學法。探究式教學是一種基于學生調(diào)查和動手項目的教學方法。探究式課堂中學生自始至終都扮演著積極的角色，教師提出問題，并提供支持和指導來促進學生發(fā)現(xiàn)知識。探究式教學可以采取多種形式， ESP教師可以設(shè)計基于問題的學習活動來吸引學生協(xié)同解決典型領(lǐng)域的特定問題。例如，ESP教師可以增加實踐課程，組織學生去工廠或公司實訓，進行實地考察或進行案例研究，為學生提供更多實踐機會，以便能夠把在課堂上學到的知識應用于現(xiàn)實生活，解決實際問題，這有助于學生更好地理解專業(yè)知識。ESP教師也可以設(shè)計模擬真實交際活動，以增強ESP課程的真實性。例如，在觀看經(jīng)驗豐富的專業(yè)醫(yī)療人員診療視頻后，學生可以進行醫(yī)務人員或患者的角色扮演。探究式教學能激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（四）加強ESP教師培訓

ESP教師要不斷更新自己的專業(yè)知識和技能就必須接受持續(xù)地培訓。教師培訓對于ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展非常重要。ESP教師不僅要具有英語語言知識，而且要掌握專業(yè)知識，因此ESP教師的培訓包括英語語言知識和專業(yè)知識的培訓。培訓的方式可以職前培訓和在職培訓相結(jié)合、線上培訓和線下培訓相結(jié)合，培訓內(nèi)容應理論和實踐相結(jié)合。ESP教師培訓有以下三種途徑：ESP教師參加線上或線下ESP領(lǐng)域的講習班、研討會、學術(shù)會議等，架起語言教學與專業(yè)課教學的橋梁;聘請業(yè)內(nèi)知名專家對ESP教師進行定期培訓，向ESP教師提供不同策略、方法和技巧的指導，并進行信息素養(yǎng)培養(yǎng);在公司或工廠等工作環(huán)境中對ESP教師進行實踐培訓。ESP教師應積極參與校內(nèi)外培訓，以促進自己的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

ESP教師的培訓還應自我培訓和校本培訓相結(jié)合。教師可以通過自主學習相關(guān)的學科知識、教學知識、目標語知識等途徑來了解ESP相關(guān)領(lǐng)域。ESP教師也可以通過在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料、閱讀相關(guān)書籍或咨詢專家等來解決備課和教學過程中遇到的困難。校本培訓是在本校實施的以促進學校和教師發(fā)展為目的的教師培訓。由于ESP領(lǐng)域的多樣性，不可能對ESP教師進行所有學科領(lǐng)域的培訓。傳統(tǒng)的ESP教師培訓項目，側(cè)重于課程設(shè)計或教學理論等，不注重ESP教師的實踐經(jīng)驗，而自我培訓和校本培訓相結(jié)合的ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展模式，可以在一定程度上解決傳統(tǒng)教師培訓缺乏實踐性這一問題。在此模式下，一方面ESP教師可以通過自我培訓使自己在實踐中通過教學反思、行動研究等實現(xiàn)自身的發(fā)展;另一方面校本培訓可以提高ESP教師的課程設(shè)計、教學理論水平，這是對自我培訓的補充。

（五）增強ESP教師的反思能力

教學反思是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師從課堂經(jīng)驗中學習的途徑。教學反思是一個系統(tǒng)觀察、收集、記錄和分析教師和學生的想法的循環(huán)過程，教學反思是一種積極、持續(xù)的自我反省過程。教學反思可以促進教學方法的創(chuàng)新、教學效果的提高，可以幫助ESP教師提高解決問題和迎接挑戰(zhàn)的能力。探究和反思的習慣將不斷地推動ESP教師前進，有助于促進他們的專業(yè)成長。ESP教師可以通過反思日志、反思論文、自我反思檢查表、教學錄像、同行觀察或?qū)W生反饋等方法進行。ESP教師也可以建立教學檔案袋，把教學計劃、教學案例分析和其他相關(guān)教學材料放在教學檔案袋里。教學反思是促進ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項好措施，所以應該培養(yǎng)ESP教師的教學反思習慣，增強ESP教師的反思能力。

總之，ESP教學面臨許多困難與挑戰(zhàn)，因此教育部門、學校和學生的支持非常重要。根據(jù)ESP教師的現(xiàn)狀，本文從教育機構(gòu)和教師兩個方面提出了一系列的ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展策略：建立有效的激勵機制，轉(zhuǎn)變ESP教師的角色，更新ESP教師的教學方法，加強ESP教師培訓，增強ESP教師的反思能力，以期為ESP教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展構(gòu)建一個可持續(xù)發(fā)展模式。

ESP教師應該具有自我發(fā)展意識，應該充分認識到自己是ESP教學的主體，這是ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。ESP教師應該樹立終身教育理念，克服轉(zhuǎn)型發(fā)展中的障礙，制定職業(yè)生涯長遠發(fā)展規(guī)劃，從而提高ESP教學的有效性。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans， T. & St. John， M.J. Developments in English for specific purpose[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]. 外語界， 2004（2）： 22-28.

[3]秦秀白. ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則[J]. 華南理工大學學報，2003（4）： 79-83.

*基金項目：2021年周口師范學院教育教學改革研究項目：“基于需求分析的大學ESP教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”（項目編號J2021022）。

? ?作者簡介：毛艷麗（1978—），女，碩士，講師，研究方向：英語教學研究。