石妍

2021年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》。幼兒園作為實(shí)施幼小銜接的重要陣地，應(yīng)如何合理設(shè)計(jì)幼小銜接課程？如何尋找幼小銜接的有力抓手？《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》提出：“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)‘眾創(chuàng)空間’建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)?！盨TEAM教育作為一種新興的教育理念，正逐漸成為幼兒園重要的教育手段之一，成為幼小銜接階段幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要抓手。

北京師范大學(xué)教授劉焱說(shuō)過(guò)，幼小銜接是幼兒園和小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作的內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上的互相聯(lián)系。幼兒園和小學(xué)的銜接工作對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，就是幼兒園為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備工作。一般來(lái)說(shuō)，幼小銜接階段是指幼兒為適應(yīng)小學(xué)生活而進(jìn)行準(zhǔn)備的階段。

STEAM是融合科學(xué) （Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、藝術(shù)（Arts）五大領(lǐng)域的跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。STEAM教育是一個(gè)以兒童為中心的項(xiàng)目，兒童是項(xiàng)目自主的學(xué)習(xí)者、探索者和評(píng)價(jià)者。STEAM以問(wèn)題為導(dǎo)向，問(wèn)題來(lái)源于兒童的真實(shí)生活、真實(shí)體驗(yàn)，指向于為生活服務(wù)。STEAM體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，兒童不是一個(gè)人在探索，而是與同伴友好合作，組成團(tuán)隊(duì)，共同解決問(wèn)題。

STEAM教育更能促進(jìn)幼小銜接階段幼兒的團(tuán)隊(duì)合作。大班幼兒的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不僅能為了共同的目標(biāo)相聚在一起，而且能嘗試著分工合作、制定計(jì)劃、分配任務(wù)，形成緊密的研究共同體。STEAM教育更能凝聚幼小銜接階段幼兒的問(wèn)題意識(shí)。大班幼兒有著較強(qiáng)的觀察能力，不僅能在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且能嘗試遵循“提出問(wèn)題——頭腦風(fēng)暴——制定計(jì)劃——制作實(shí)施——總結(jié)評(píng)估”的流程，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。STEAM教育更能提升幼小銜接階段幼兒的工程能力。大班幼兒的設(shè)計(jì)能力、操作能力逐漸增強(qiáng)，他們將設(shè)計(jì)、技術(shù)融于實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，制造出能解決問(wèn)題的產(chǎn)品，為未來(lái)學(xué)習(xí)與工作打下基礎(chǔ)。

當(dāng)下，教育者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，STEAM教育對(duì)于提高幼兒特別是幼小銜接階段幼兒的探究能力、創(chuàng)造思維、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面都有很大幫助，因此建構(gòu)適宜幼小銜接階段的STEAM教育課程已成為當(dāng)下的難題和挑戰(zhàn)。

1.基于幼兒生活的真實(shí)體驗(yàn)，讓課程切點(diǎn)生活化

STEAM教育的內(nèi)容豐富多樣，STEAM課程應(yīng)來(lái)源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。兒童是天生的科學(xué)家，他們總是通過(guò)自己的方式發(fā)現(xiàn)世界。作為教師，應(yīng)善于觀察幼兒，并敏銳抓住幼兒有價(jià)值的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)參與幼兒的認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的項(xiàng)目主題。如在大班，彈力車、皮影戲、光影盒、有趣的沙畫、神秘的浮力等，都是有價(jià)值且能吸引幼兒主動(dòng)探索的項(xiàng)目選題。

2.關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)增長(zhǎng)，讓課程目標(biāo)具體化

課程目標(biāo)是課程的統(tǒng)領(lǐng)，有什么樣的課程目標(biāo)就會(huì)呈現(xiàn)什么樣的課程樣態(tài)，因此，課程目標(biāo)的重要性不言而喻。幼小銜接階段的STEAM課程就是以STEAM課程為抓手，建立幼兒園與小學(xué)之間的連接，此連接不僅指向過(guò)去，更應(yīng)指向未來(lái)。因此，課程目標(biāo)的核心是幼兒，應(yīng)遵循幼小銜接階段幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足其興趣與發(fā)展需要，關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平。同時(shí)，課程目標(biāo)的特質(zhì)是STEAM，應(yīng)體現(xiàn)習(xí)得知識(shí)、掌握技術(shù)、制作產(chǎn)品等具體目標(biāo)。

3.聚焦幼兒學(xué)習(xí)的全面整合，讓課程內(nèi)容深度化

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。STEAM所強(qiáng)調(diào)的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、資源利用、項(xiàng)目研究等關(guān)鍵要素，都指向于幼兒全方位、延續(xù)性、滲透式的學(xué)習(xí)理念。因此，我們應(yīng)綜合性地整合領(lǐng)域線索，提供開放式、低結(jié)構(gòu)、創(chuàng)意性的生活材料，創(chuàng)造多元化、積極、公平的幼兒園、家庭和社會(huì)空間，實(shí)現(xiàn)幼兒自由、自主、創(chuàng)造、愉悅地游戲和生活。

4.注重幼兒發(fā)展的立體多維，讓課程評(píng)價(jià)科學(xué)化

課程評(píng)價(jià)是判斷課程價(jià)值，對(duì)課程實(shí)踐中教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的檢驗(yàn)過(guò)程。幼兒作為幼小銜接的主體，對(duì)幼小銜接課程的體驗(yàn)與感受，應(yīng)成為評(píng)價(jià)幼小銜接課程的一個(gè)重要因素。我們鼓勵(lì)幼兒通過(guò)語(yǔ)言、圖畫、動(dòng)作等方式評(píng)價(jià)自己在課程中的發(fā)展，一方面，使評(píng)價(jià)成為幼兒認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的一種手段，另一方面，評(píng)價(jià)關(guān)照幼兒、教師、家長(zhǎng)的不同視角，使得幼兒學(xué)習(xí)更加立體可視，課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)化，STEAM課程更契合幼兒的發(fā)展。

5.凸顯幼兒成長(zhǎng)的未來(lái)指向，讓課程效能意義化

《中國(guó)STEM教育2029創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中提及“人才的培養(yǎng)應(yīng)有提前度”， STEAM是一個(gè)“為了未來(lái)”的課程，將科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神烙在兒童心中，指向培養(yǎng)未來(lái)的有意志、有創(chuàng)造、有思想的中國(guó)人。

STEAM教育在幼兒教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，將幼兒置于豐富的事實(shí)現(xiàn)象或依托技術(shù)的虛擬情境中，在與教師和同伴的對(duì)話過(guò)程中喚起幼兒對(duì)已有知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義鏈接，運(yùn)用工程與技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題并形成多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使知識(shí)在個(gè)人內(nèi)部加工與外部遷移重現(xiàn)的雙重作用下完成意義建構(gòu)。

STEAM課程是以項(xiàng)目為載體，以解決問(wèn)題為核心，遵循“提出問(wèn)題——頭腦風(fēng)暴——制定計(jì)劃——制作實(shí)施——總結(jié)評(píng)估”的流程。

以項(xiàng)目“制造陀螺”為例：

益智區(qū)的一次“蘑菇釘陀螺大戰(zhàn)”游戲，讓陀螺成為幼兒的新寵。大家不滿足于玩具陀螺的比拼，試圖用自己制作的陀螺來(lái)比一比。

幼兒利用各區(qū)角的玩具，在拼拼拆拆、操作擺弄中感知各種材質(zhì)、形狀的特點(diǎn)，紛紛讓自己的“陀螺”轉(zhuǎn)了起來(lái)：“我在制作時(shí)找了中心點(diǎn)，以此向外搭建”“我找了尖的積木裝在底部”“我轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候用了特別大的力氣”……最后，師幼一起找出了陀螺的運(yùn)轉(zhuǎn)原理，即陀螺是繞一個(gè)支點(diǎn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的物體，在離心作用下可以保持不倒。

活動(dòng)室的玩具材質(zhì)畢竟有限，無(wú)法制作出長(zhǎng)時(shí)間旋轉(zhuǎn)不倒的陀螺。于是，幼兒收集生活中的低結(jié)構(gòu)材料，如彩紙、光盤、乒乓球、瓶蓋、紙杯、吸管、樂(lè)高等，分組進(jìn)行探索。

光盤陀螺組的幼兒將光盤、瓶蓋、乒乓球進(jìn)行組裝，制成陀螺，并發(fā)現(xiàn)裝飾過(guò)的光盤陀螺在旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)神奇的圖案：“我在光盤上畫了一個(gè)點(diǎn)，轉(zhuǎn)起來(lái)的時(shí)候變成了一條線。”樂(lè)高陀螺組的幼兒則通過(guò)視頻教程學(xué)習(xí)，找到了制作精髓，即通過(guò)齒輪、搖桿、軸套及曲柄的連接制作了不同大小的陀螺，在一次次改進(jìn)后使其發(fā)揮最大能量，玩起了陀螺碰撞賽。吸管陀螺組的幼兒發(fā)現(xiàn)吸管插入小洞的位置必須是同向的，吹氣時(shí)需要很大的力氣，才能使陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)……

在此項(xiàng)目中可以看出，從提出制作陀螺、發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)原理到運(yùn)用各種材料制作陀螺、總結(jié)要點(diǎn)，充分體現(xiàn)了幼兒探索的過(guò)程。幼兒不僅掌握了陀螺的相關(guān)知識(shí)，而且在制作的過(guò)程中感受到了團(tuán)隊(duì)的力量、藝術(shù)的魅力以及不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我的喜悅。

對(duì)于教師而言，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)遵循幾個(gè)原則：

1.以兒童為中心。教育的主體是幼兒，教師應(yīng)充分尊重幼兒的感受和想法，適時(shí)退后，彰顯幼兒的主體性和主動(dòng)性。

2.以鼓勵(lì)為手段。在STEAM的探索過(guò)程中，幼兒常常會(huì)遇到各種各樣的難題，教師應(yīng)創(chuàng)造愉悅輕松的氛圍，用激勵(lì)的方式鼓勵(lì)幼兒直面困難，在一次次嘗試中解決問(wèn)題。

3.以介入為輔助。雖然幼兒是項(xiàng)目的主體，但這并不意味著教師是簡(jiǎn)單的“旁觀者”。幼小銜接階段幼兒的身心尚未發(fā)育完全，需要教師適時(shí)介入，幫助解決問(wèn)題。因此，教師要做一個(gè)觀察者，及時(shí)捕捉介入的契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)、建議、提供資源等方式推進(jìn)探索順利進(jìn)行。

科技改變生活，科學(xué)改變世界，讓我們緊緊把握幼小銜接這個(gè)至關(guān)重要的階段，和幼兒一起踏上STEAM教育的旅程，尋找世界的光！

（責(zé)任編輯：郭凱云）