馮艷飛

門頭溝區(qū)教委自2016年開始致力于“新九年教育背景下幼小銜接”項(xiàng)目研究，力求通過探索附屬幼兒園和小學(xué)在理念、師資、課程、活動(dòng)等方面的無縫連接，幫助兒童實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過渡。2021年3月，區(qū)教委、區(qū)教育研修學(xué)院在教育部《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）等文件精神指引下，以“幼小雙向銜接，協(xié)同提升育人質(zhì)量”為主題，啟動(dòng)新一輪的幼小銜接項(xiàng)目，期望通過開展系列研究行動(dòng)來轉(zhuǎn)變幼小銜接現(xiàn)狀，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，實(shí)現(xiàn)科學(xué)協(xié)同，雙向銜接。

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，以往幼小銜接研究的時(shí)間及場域大多數(shù)都集中在幼兒園或小學(xué)有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)，實(shí)施主體主要依靠教師進(jìn)行。而人類學(xué)家、生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出的生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們，幼兒園、學(xué)校、家庭、社區(qū)都對兒童的成長和發(fā)展起著直接或間接的作用，其正向互動(dòng)越多且一致性越強(qiáng)，越有利于兒童身心和諧發(fā)展?！吨笇?dǎo)意見》也指出“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。”生態(tài)系統(tǒng)理論及教育部文件的出臺(tái)為課程研究指明了方向，也使課程找準(zhǔn)了定位及創(chuàng)新點(diǎn)?；诖?，門頭溝區(qū)幼小銜接項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研發(fā)了暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程，旨在建立幼兒園與小學(xué)雙向銜接的通道，攜手兒童家庭，充分利用社區(qū)資源，在“雙減”政策的大背景下，通過“了解小學(xué)”微講座、示范操作小視頻、親子互動(dòng)小游戲、教你一招小妙計(jì)等方式幫助兒童和家長掌握科學(xué)的銜接方法，緩解入學(xué)焦慮，邁好入學(xué)適應(yīng)的第一步。

暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程遵循“雙向銜接，協(xié)同育人”的基本原則，尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，以《指導(dǎo)意見》為課程指南，整合門頭溝區(qū)小學(xué)、幼兒園雙向資源及學(xué)校、幼兒園、家庭三方調(diào)研需求，圍繞兒童身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四方面內(nèi)容，以身心適應(yīng)為重點(diǎn)，適當(dāng)整合社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)三方面的發(fā)展目標(biāo)，采用兩個(gè)階段共九次網(wǎng)絡(luò)課程推介的方式開展實(shí)施。課程本著學(xué)段互通、內(nèi)容融合的原則予以推進(jìn)，關(guān)注兒童身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展的連續(xù)性，從而減緩銜接坡度。第一階段以身心適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)為重點(diǎn)，設(shè)置“小學(xué)歡迎你”“可愛大家庭”“怎樣結(jié)交新朋友”等課程。第二階段以學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)為重點(diǎn)，設(shè)置“行為準(zhǔn)備要做好”“我會(huì)整理小書包”“按時(shí)作息我最棒”等課程。

每次課程內(nèi)容的制定都充分考慮到了親子活動(dòng)的特點(diǎn)以及家長、兒童的實(shí)際需求，以觀視頻、看圖片、玩游戲、打卡等形式多樣的體驗(yàn)活動(dòng)吸引親子互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在“我會(huì)整理小書包”的課程中，通過聆聽小學(xué)教師“選購文具小妙招”微講座，讓家長和兒童了解結(jié)合書本、文具、書包的功能性分析，科學(xué)購置學(xué)習(xí)工具的技巧。鼓勵(lì)兒童自主嘗試制定“我的采購計(jì)劃”，并在家長的陪同下到社區(qū)文具店選購學(xué)習(xí)用品。然后，通過觀看情景短劇《我會(huì)整理小書包》學(xué)習(xí)分類收納的訣竅，引導(dǎo)兒童運(yùn)用在幼兒園中獲得的分類、比較等經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)收拾整理小書包，并通過連線的形式在“收拾書包我最棒”的記錄單上記錄親子互動(dòng)過程，利用親子競賽的形式激發(fā)兒童收拾整理的興趣。此次課程，綜合了生活適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面、多個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)，能夠幫助兒童為幼小銜接做好各項(xiàng)能力的鋪墊和準(zhǔn)備。

今年8月，門頭溝教育公眾號(hào)及部分項(xiàng)目學(xué)校公眾號(hào)同步進(jìn)行推送，首次服務(wù)新生家庭。在小范圍試用的過程中，回收了488份家長調(diào)查問卷，其中對此課程感興趣的家庭占比達(dá)到了97.75%，超過77.66%的家庭認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程可以緩解家長和兒童的入學(xué)焦慮，還有80.12%的家庭認(rèn)為學(xué)習(xí)到了入學(xué)適應(yīng)的有效方法。通過以上數(shù)據(jù)可以說明，暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程得到了家長和兒童的認(rèn)可，取得了初步成效。

暑期親子入學(xué)適應(yīng)課程的研發(fā)及推廣落實(shí)了《指導(dǎo)意見》中提出的“改變銜接意識(shí)薄弱，小學(xué)和幼兒園教育分離的狀況，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，為兒童搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，推動(dòng)雙向銜接”的重點(diǎn)任務(wù)。同時(shí)，拓寬了幼小銜接的時(shí)間及場域，真正使幼兒園與學(xué)校、家庭、社區(qū)形成了教育合力，為“雙減”背景下，緩解家長焦慮提供了有力抓手，有效幫助兒童邁好入學(xué)適應(yīng)的第一步。

（責(zé)任編輯：張 琳）