劉增輝

以“信息化+職場化”為基本特征的混合式教學(xué)模式成為助力教師發(fā)展、推動教學(xué)改革、提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)模式 “信息化+職場化” 信息化素養(yǎng)

1997年，山東科技職業(yè)學(xué)院就開始著手信息化建設(shè)工作。2008年，學(xué)院引入清華網(wǎng)絡(luò)綜合教育平臺，運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理改革;2013年啟動數(shù)據(jù)挖掘項(xiàng)目應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析;2015年申報成為全國職業(yè)院校數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校。經(jīng)過十年的探索，2018年初，學(xué)院通過全國職業(yè)院校數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校中期驗(yàn)收并經(jīng)中央電化教育館授牌，成為首批全國職業(yè)院校數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校之一。2020年，學(xué)院成功入選中央電化教育館職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)樣板校。

通過數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目建設(shè)，學(xué)院在信息化教學(xué)環(huán)境完善、信息化教學(xué)模式改革、信息化校園治理、社會服務(wù)等方面取得了良好的成效，尤其是混合式教學(xué)模式改革、教師信息素養(yǎng)提升成為信息化建設(shè)的亮點(diǎn)，走在了全國職業(yè)院校前列。

教學(xué)模式：信息化+職場化

自建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來，學(xué)院順應(yīng)“以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”的職教改革發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視職場化培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計與打造。隨著改革模式的逐漸深入，學(xué)院將“信息化”與“職場化”深度融合，最終形成了以“信息化+職場化”為核心特征的適合職業(yè)教育發(fā)展的混合教學(xué)模式。

“信息化”是指以信息技術(shù)貫穿混合教學(xué)全過程。教師秉承職場化理念，利用信息技術(shù)提前制作微視頻、自測試題、作業(yè)等課程資源上傳至教學(xué)平臺。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以及時了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，根據(jù)分析結(jié)果優(yōu)化線下課堂教與學(xué)的設(shè)計。學(xué)生可以登錄平臺觀看視頻等教學(xué)資源，獲取知識，進(jìn)行在線測試，通過老師安排的職場化作業(yè)，動手解決問題，互動討論、深化交流，完成所學(xué)知識的初步建構(gòu)。混合教學(xué)的線下環(huán)節(jié)，重在通過信息化搭建具有職場化特色的面對面課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，解決傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)不去、看不見、動不了、難再現(xiàn)等難題，實(shí)施以學(xué)生為主體開展的分組討論、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、任務(wù)探究、展示交流，教師負(fù)責(zé)教學(xué)活動組織指導(dǎo)、解疑答惑。

“職場化”是指將職場化理念融入線上與線下各環(huán)節(jié)，主要包含線上資源的“職場化”屬性和線下實(shí)施的“職場化”流程。線上資源方面，學(xué)院選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動密切相關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，重構(gòu)內(nèi)容體系;線下實(shí)施方面，學(xué)院借助公司、車間、實(shí)訓(xùn)室等職場化與信息化融合的環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實(shí)任務(wù)設(shè)計課堂項(xiàng)目，實(shí)施行動導(dǎo)向、成果輸出式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

“信息化+職場化”貫穿于課前、課中、課后教學(xué)全過程。課前，教師制作課程資源上傳教學(xué)平臺，設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)生在平臺自主學(xué)習(xí)、虛擬訓(xùn)練。課中，教師集中講解難點(diǎn)，發(fā)布職場化教學(xué)任務(wù)并做操作演示，進(jìn)行個性化指導(dǎo)、考核測評;學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，在職場化環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到難點(diǎn)時登錄平臺自助學(xué)習(xí)。課后，學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完成訓(xùn)練作業(yè)，線上提交作品，教師在線輔導(dǎo)答疑，行業(yè)專家遠(yuǎn)程評價。

隨著混合教學(xué)實(shí)施的深入推進(jìn)，學(xué)院形成了完善的網(wǎng)上教學(xué)體系，學(xué)生自主探究解決問題的能力得到了提高。混合教學(xué)模式課程實(shí)施注重過程性評價，內(nèi)容包含在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)、在線測試等。學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)到了知識、鍛煉了能力、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師培訓(xùn)：兩線三級

根據(jù)教育部發(fā)布的《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，學(xué)院在建設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)中，重點(diǎn)利用信息技術(shù)和共享思維，構(gòu)建教師培訓(xùn)內(nèi)容體系、豐富培訓(xùn)形式、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，由專門部門負(fù)責(zé)實(shí)施，在實(shí)踐中形成了“兩線三級”的教師發(fā)展培訓(xùn)體系，助力教師教學(xué)能力和職業(yè)能力提升。

培訓(xùn)體系中的“兩線”指線上、線下，“三級”是指校外、校內(nèi)、系部三個層級。線上培訓(xùn)包括“校外在線自主選學(xué)”“校內(nèi)在線學(xué)習(xí)課程”和“在線研討”三部分。線下培訓(xùn)主要是開展現(xiàn)代教育技術(shù)和研討的面對面培訓(xùn)。校外培訓(xùn)主要包含“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”等學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)和校外專家講座，學(xué)院教師發(fā)展中心不定期進(jìn)行網(wǎng)上課程推送。校內(nèi)培訓(xùn)分為學(xué)院和系部兩個層級，通過現(xiàn)代職教課程平臺組建教師培訓(xùn)課程，內(nèi)容涵蓋教育教學(xué)理念、教育技術(shù)、師德師風(fēng)等內(nèi)容。

在具體實(shí)施上，學(xué)院構(gòu)建了教師發(fā)展體系。主持立項(xiàng)“高職院校教師發(fā)展體系構(gòu)建與發(fā)展模式創(chuàng)新的研究”等15項(xiàng)教育部全國職教創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)體系化課題、省部級教學(xué)改革研究項(xiàng)目，以教師發(fā)展研究為引領(lǐng)，推進(jìn)教師教學(xué)能力提升。根據(jù)《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，學(xué)院將教師發(fā)展能力培訓(xùn)分為了解、應(yīng)用、整合、創(chuàng)新四個階段，為教師搭建成長發(fā)展階梯，規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容與方式。采取以應(yīng)用為導(dǎo)向的考核形式，通過制定相關(guān)考核制度，將教師課程的開發(fā)與實(shí)施情況作為考核指標(biāo)，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性。

通過系統(tǒng)化、高密度、有針對性的培訓(xùn)，學(xué)院教師信息化素養(yǎng)與能力大幅提升。信息技術(shù)成為助力教師發(fā)展、變革教學(xué)模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體。截至目前，學(xué)院教師參加中國大學(xué)MOOC網(wǎng)等在線課程學(xué)習(xí)，獲證數(shù)量達(dá)1200余人次。教師主持國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2個、主持省級專業(yè)教學(xué)資源庫3個，參與國家專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)22個;主持開發(fā)國家精品資源共享課2門、省級共享課25門，開發(fā)數(shù)字化在線課程707門，為混合式教學(xué)改革提供了數(shù)字化教學(xué)資源保障。