劉天平 李訓康 孫凱

（西藏農(nóng)牧學院植物科學學院，西藏 林芝 860000）

0 引言

按照諸多版本《漢語詞典》的解釋，“始業(yè)”為“學業(yè)開始”，特指大、中、小學各個階段的開始。因此，從廣義來說，始業(yè)教育就是新學習階段開始時學校為學生開設(shè)的導入性、銜接性的教育［1］，各高校根據(jù)學習階段特點的差異性，始業(yè)教育往往針對大一新生而開展，并且相關(guān)研究相對較多。隨著我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，考慮到研究生群體生源構(gòu)成的多樣性、學習方式的個體性和心理健康的復雜性［2］，越來越多的高校開始將始業(yè)教育納入研究生教育培養(yǎng)工作體系。研究生是高?？茖W研究的生力軍，從本科階段的基礎(chǔ)型學習任務轉(zhuǎn)向研究生階段的研究型學習任務，因此研究生始業(yè)教育不能單純照搬本科生的始業(yè)教育模式和內(nèi)容，需要根據(jù)研究生群體特點來設(shè)置模塊內(nèi)容［3］，以提高始業(yè)教育的實用性和針對性。研究生始業(yè)教育是為了使研究生新生盡快適應研究生學習生活而進行的準備性教育［4］。在始業(yè)教育內(nèi)容方面，往往針對研究生進校之后開展包括思政教育、心理指導、學術(shù)規(guī)范及職業(yè)規(guī)劃等常規(guī)教育和專業(yè)教育［5］，甚至希望將這種形式轉(zhuǎn)化為一門課程［1］。

從現(xiàn)有關(guān)于研究生始業(yè)教育相關(guān)研究文獻來看，研究者們多從事研究生培養(yǎng)和管理工作，都認識到了研究生這一群體的特殊性，也列出了一些必要的始業(yè)教育模塊內(nèi)容和實施原則。但是，現(xiàn)有文獻針對研究生始業(yè)教育研究非常薄弱，且沒有跟上當前研究生擴招和結(jié)構(gòu)變化的新形勢，最近幾年碩士研究生擴招速度較快，學術(shù)碩士比重下降而專業(yè)碩士比重上升。在實施時間上往往針對研究生入學之后開展了始業(yè)教育（有學者俗稱為入學教育［6］），而鮮有針對研究生入學前開展始業(yè)教育。在實施效果評估與反饋方面也略顯不足，無法對整個研究生始業(yè)教育實施過程進行階段性總結(jié)并為下階段提供指導?，F(xiàn)有文獻的不足為本文留下了一定的拓展空間。

1 碩士研究生始業(yè)教育實踐過程

最近幾年西藏高校碩士研究生招生規(guī)?？焖僭鲩L，但培養(yǎng)條件和師資隊伍無法保證同步改善，因此，碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升引起關(guān)注。為了有效促進西藏高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，結(jié)合西藏高校實際，在有關(guān)領(lǐng)導的支持下探索性地開展了碩士研究生入學前的始業(yè)教育實踐活動，并對實踐結(jié)果進行了調(diào)研反饋，期望為提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量作出微薄的實踐努力，也為始業(yè)教育研究作出綿薄的學術(shù)貢獻。考慮到專業(yè)碩士發(fā)展的廣闊前景和招生規(guī)模持續(xù)擴大的現(xiàn)實背景，以及西藏農(nóng)牧學院專業(yè)碩士學制短（2年）、學習時間不足和生源質(zhì)量不高的現(xiàn)實困境，結(jié)合始業(yè)教育操作可行性的需要，針對農(nóng)業(yè)碩士下面的農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展2個領(lǐng)域的碩士研究生開展了入學前的學習任務布置，將《碩士研究生入學前的學習任務》（簡稱《學習任務》）通過釘釘系統(tǒng)群發(fā)，確保每名學生都能收到《學習任務》。即在信息化時代背景下，將始業(yè)教育前移至開學前，該模式在個別高校已有“先河”［7］。

具體實施過程為：在確認碩士研究生正式錄取之后及入學報到之前，有4個月“學習空檔期”和“目標缺失期”（5 月-8 月）可以充分利用，于是針對2021 級農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展2 個領(lǐng)域的33 名碩士研究生全部布置了《學習任務》，包括：一是學習黨的“十九大”報告、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）、2018 年以來的中央一號文件、“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要、全國鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2020—2025 年）等“十九大”以來的中央大政方針及與專業(yè)相關(guān)的重要政策（簡稱“中央大政方針”）；二是學習黨中央關(guān)于西藏工作座談會精神、最近3年西藏政府工作報告、西藏白皮書等與西藏相關(guān)的政策精神（簡稱“西藏政策”）；三是閱讀關(guān)于“三農(nóng)”研究的重要學術(shù)期刊的文章（簡稱“三農(nóng)文章”），并自選主題撰寫文獻綜述；四是針對跨專業(yè)學生（非經(jīng)管類專業(yè)）閱讀三本專業(yè)教材，即農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、農(nóng)村社會學，并指定了一些權(quán)威版本做參考（簡稱“專業(yè)教材”）；五是針對學有余力的同學，可以拓展閱讀有關(guān)西藏的文獻、了解西藏的相關(guān)期刊（分別簡稱“西藏文獻”“西藏期刊”），并對計量方法及計量軟件（簡稱“計量工具”）有所了解。

學習形式與考核方式為：學生自行購買、收集、整理相關(guān)資料，做好閱讀標記和讀書筆記。閱讀標記沒有形式要求，主要檢查是否有閱讀痕跡；讀書筆記要求手寫，筆記形式和筆記字數(shù)不限；文獻綜述6000 字以上，提供紙質(zhì)版和電子版。所有學習材料在開學報到之時提交，一周內(nèi)組織9名導師進行評比，并對做得好的前6名學生進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神鼓勵。從評比結(jié)果來看，大部分學生認真完成了《學習任務》，學習態(tài)度非常端正，學習效果比較明顯；只有個別有工作的學生學習時間不足，完成質(zhì)量不高，甚至在入校報道之后才臨時補做補交。

為了解該實踐活動的持續(xù)性和優(yōu)化問題，在研究生入校一個月后針對33 名研究生進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，希望從學生視角評價該實踐活動的必要性和合理性、實施成效和存在問題等。問卷內(nèi)容主要包括研究生個人基本情況、學習任務評價、存在問題與建議3個部分。問卷以匿名形式進行填寫，33名研究生全部填寫完畢，有效問卷33 份，其中農(nóng)業(yè)管理15 份，農(nóng)村發(fā)展18 份。樣本信息顯示，男生10 人，女生23 人；年齡主要集中在23～25 歲，占72.73%，26 歲以上6 人，最大年齡36 歲；第一志愿6人，調(diào)劑志愿27人；來自城鎮(zhèn)的學生11人，來自農(nóng)村的學生22人；應屆生16人，往屆生17 人。入學前沒工作經(jīng)歷的22 人，有1 年工作經(jīng)歷5人；經(jīng)管類專業(yè)27人，農(nóng)學專業(yè)5人，其他專業(yè)1人；全日制本科28人，函授本科1人，自考本科2人，?？?人；來自一本院校4人，二本院校28人，高職高專1人。

文章將以此為基礎(chǔ)，從研究生視角對該校農(nóng)業(yè)管理和農(nóng)村發(fā)展2個領(lǐng)域開展的始業(yè)教育實踐探索進行評價。由于問卷量比較少，因此本文以描述性統(tǒng)計分析為主，以問卷涉及的個案分析為輔。

2 碩士研究生始業(yè)教育實踐活動的必要性和合理性

研究生新生始業(yè)教育是研究生教育的重要起點，是學生打好基礎(chǔ)、完成角色轉(zhuǎn)變、盡快了解并適應研究生學習和生活的重要階段。研究生是否認同該觀點，是否認同該實踐活動呢？有必要對該活動的必要性和合理性對研究生開展調(diào)研。

2.1 必要性評價

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，45.45%的學生（15 人）認為“有必要”，36.36%的學生（12 人）認為“非常有必要”（見表1），即便前置專業(yè)為經(jīng)管類的學生也有13人和10人分別認為“有必要”和“非常有必要”，這其中與樣本的性別、年齡無關(guān)，也與生源類別無關(guān)。僅有1名農(nóng)學專業(yè)的應屆男生認為“完全沒必要”，他讀研的動機就是“單純?yōu)榱搜芯可膽{”；有2名經(jīng)管類專業(yè)、有工作經(jīng)歷的女生認為“沒必要”，可能與工作經(jīng)歷和學習時間不足有關(guān)；還有3人認為“可有可無”。因此，總體來看，該實踐活動是有必要的，超過80%的學生是認可的。

表1 《學習任務》的必要性和合理性統(tǒng)計

從具體學習任務來看，詢問“哪些學習任務是必要的（多選不限）”，學生認為閱讀“三農(nóng)”文章、學習中央大政方針、了解西藏政策是最有必要的，分別有28人、27 人、26 人予以選擇；其次是了解西藏文獻期刊、跨專業(yè)學生閱讀三本專業(yè)教材是必要的；撰寫文獻綜述的必要性最次。作為“心有余力同學的備選學習任務（多選不限）”，主要是學習計量工具（26人）、撰寫文獻綜述（21 人），其次是閱讀西藏文獻（18 人）、了解西藏期刊（15人）以及閱讀專業(yè)教材（13人）（見表2）。

表2 具體學習任務中必選任務和備選任務的統(tǒng)計分布

在具體學習內(nèi)容方面，中央大政方針方面（最多選3項）主要學習中央一號文件、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃、“十九大”報告，分別有30 人、22 人、21 人予以選擇；在西藏政策方面（最多選2項）主要學習中央關(guān)于西藏工作座談會精神、西藏政府工作報告，分別有28 人、24 人予以選擇；在閱讀“三農(nóng)”文章方面（最多選3 項）主要集中在中國農(nóng)村經(jīng)濟、中國農(nóng)村觀察、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題期刊上，分別有25人、22人、15人予以選擇（見表3）。

表3 具體學習內(nèi)容中主要內(nèi)容選擇情況（人/%）

綜合來看，該實踐活動對學習任務的選擇與學生的評價基本是一致的，即將閱讀“三農(nóng)”文章、學習中央大政方針、了解西藏政策列為最有必要，將閱讀西藏文獻、了解西藏期刊列為有必要；同時跨專業(yè)學生閱讀三本專業(yè)教材、心有余力同學學習計量方法和計量軟件是可行的。需要斟酌的是撰寫文獻綜述究竟歸為必選任務還是備選任務。因此，對不同群體學生的必選任務和備選任務進行區(qū)分是非常有必要的，也說明任務布置是基本合理的。

2.2 合理性評價

問卷結(jié)果對任務必要性評價中暗含了對具體學習任務和內(nèi)容的合理性評價，總體來看，學習任務和內(nèi)容選擇是合理的。此處重點針對學習任務量的合理性進行評價。一般來說，認為任務量是合理的，學習抵觸感會減輕，學習積極性會提高，最終可以提高學習效果［8］。從問卷來看，39.39%的學生（13人）認為該實踐活動的學習任務量是“合理”的，24.24%的學生（8 人）認為任務量是“非常合理”的（表2）。無人認為“非常不合理”，只有3 人認為“不合理”。該3 人為經(jīng)管類專業(yè)的調(diào)劑生，其中2 人學習態(tài)度“一般”，1 人“不太好”；在學習時間安排上，也是這2 人“一般”，1人安排“不合理”；并有2人在學習問題上同時表示“就想玩幾個月，沒有學習興趣┋想學，但誘惑多，靜不下心來”［9］，其中1 人讀研動機就是“單純?yōu)榱搜芯可膽{┋拓展同學、朋友圈”。

結(jié)合必要性來看，認為“非常有必要”12人中，8人認為任務量是“非常合理”的，并且其學習時間安排也是“非常合理”的，4人認為任務量是“合理”，學習態(tài)度有7人“比較好”和5人“非常好”。認為“有必要”15人中，9人認為任務量是“合理”的，10人學習時間安排是“合理”的，學習態(tài)度有8人“比較好”和3人“非常好”。從問卷來看，任務量的合理與否，與性別、年齡、工作經(jīng)歷、前置專業(yè)、當前專業(yè)等關(guān)聯(lián)很小。

因此，對學習任務必要性和合理性評價的關(guān)鍵在于學生自身讀研動機是否積極，是否有足夠的學習動力，能否克服外在的誘惑。當認知態(tài)度是積極的，學習態(tài)度往往也是積極的，其評價通常也是積極?？傮w來看，該學習任務是必要的，任務內(nèi)容及任務量是合理的。

3 碩士研究生始業(yè)教育實踐效果評價

研究生始業(yè)教育實踐成效直接關(guān)系到新生如何更好地實現(xiàn)從大學階段過渡到研究生階段，該實踐活動的實施成效也關(guān)系到后續(xù)工作的持續(xù)和完善問題。因此，對該實踐活動進行評價非常必要。本文從學習形式、完成情況、考核方式等三個方面進行效果評價。

3.1 學習形式評價

學習形式的合理性在一定程度上影響學習成效［10］。通過問卷調(diào)查，有6 人認為學習形式“非常合理”，15人認為“合理”，12人認為“一般”，不存在“不合理”和“非常不合理”的情況。并且認為“非常合理”的6人中，均認為該《學習任務》是“非常必要”的，任務量和時間安排都是“非常合理”的，學習態(tài)度4 人“非常好”、2人“比較好”。認為“合理”的15人中，有4人和9人分別認為該任務是“非常必要”和“有必要”的；有3人和7 人分別認為任務量是“非常合理”和“合理”的；有4 人和8 人的學習態(tài)度是“非常好”和“比較好”的。因此，該任務的學習形式獲得了大多數(shù)學生的認可，并且這些學生都認為該任務有必要，其學習態(tài)度是積極的，在學習時間安排上也是合理的，這些正面評價都能有效促進學習形式的開展和學習成效的提高。

3.2 完成情況評價

在檢查評比過程中，教師層面對學生完成任務總體是滿意的。學生層面對該任務完成情況的滿意度自我評價是學生自我認可的一種形式。在調(diào)查中沒有“不滿意”或“非常不滿意”的，有7人“非常滿意”，11人“滿意”，15人“一般”，即超過一半的人是滿意的（見表4）。根據(jù)相關(guān)分析，學習態(tài)度越好，完成情況的自我滿意度越高。比如學習態(tài)度“比較好”的同學，有9人滿意度為“一般”，占56.25%，7 人為“滿意”，占43.75%；當學習態(tài)度“非常好”時，“非常滿意”提高到70%，“一般”下降到10%。從加權(quán)值很容易發(fā)現(xiàn)，當學習態(tài)度逐步轉(zhuǎn)好時，加權(quán)滿意度逐步提高。

表4 學習態(tài)度對學習任務完成情況的自我滿意度的影響（人/%）

僅僅從完成情況進行滿意度評價具有一定的片面性，還需要針對具體學習任務的重要方面評價其收獲程度。問卷針對中央大政方針、西藏基本情況、西藏座談會精神、“三農(nóng)”研究主題、重要“三農(nóng)”期刊等5個重要學習內(nèi)容的收獲方面進行評價，超過78%的人認為“有所收獲”，其中收獲最大的是對重要“三農(nóng)”期刊的了解，有5 人“收獲很大”，26 人“有所收獲”，僅有2人“沒收獲”（見表5）；其次是中央大政方針和西藏基本情況，再次是西藏工作座談會精神和“三農(nóng)”研究主題。從加權(quán)值來看，這5個方面收獲的差異性比較小，基本處于或略高于“有所收獲”。

表5 重要學習內(nèi)容的收獲情況（人/%）

注：將表5中沒收獲、有所收獲、收獲很大依次賦值為1、2、3，然后計算加權(quán)值。

結(jié)合問卷具體來看，有2 人在5 個方面均“收獲很大”，其讀研動機均為“增長學識，開拓視野┋增強就業(yè)能力”，均認為該任務“非常有必要”，對任務量分別認為“非常合理”“合理”，學習態(tài)度分別為“非常好”“比較好”，學習滿意度分別為“非常滿意”“滿意”。

有2-3 人“沒收獲”，主要集中在2 名往屆生。其中之一，認為該任務“沒必要”，任務量“不合理”，學習時間安排“不合理”，學習態(tài)度“不太好”，除了對中央大政方針“有所收獲”外，其他4項都“沒收獲”，在詢問學習中遇到的問題時，回答“就想玩幾個月，沒有學習興趣┋想學，但誘惑多，靜不下心來┋對所選文獻不夠了解，學習比較慢”；另一人為藝術(shù)專業(yè)學生，專業(yè)跨度比較大，認為該任務“可有可無”，任務量“一般”，學習態(tài)度“比較好”，除了對重要“三農(nóng)”期刊“有所收獲”外，其他4 項都“沒收獲”，該生認為“沒人指導，學習比較盲目┋跨學科門類，知識生疏，自學難度大┋對所選文獻不夠了解，學習比較慢”。

由于對計量方法和計量軟件的學習沒有強制要求，是針對學有余力同學的備選任務，因此“未曾學習”的有13人，“學了一點”的有20人。由于樣本量比較少，在相關(guān)分析上無法找出明確的影響因素。

總體來看，學生在完成情況的自我評價上是滿意的，在重要學習內(nèi)容方面是有所收獲的。并且收獲比較大的同學，其讀研動機比較積極，對該任務也是積極態(tài)度，能夠克服學習中的各種困難；反之，沒收獲的學生讀研動機比較消極，學習態(tài)度也比較消極。

3.3 考核方式評價

科學合理的考核方式一方面起監(jiān)督作用，另一方面有激勵效果。針對學習任務的考核方式，5 人認為“非常合理”，19 人認為“合理”，只有9 人認為“一般”，無人認為“不合理”或“非常不合理”。其中認為“非常合理”的5 人，他們認為學習形式也是“非常合理”的，在重要學習內(nèi)容方面都“有所收獲”，其中1 人在5 個方面都“收獲很大”，因此均認為該任務“非常有必要”，任務量也是“非常合理”的，學習態(tài)度也是“非常好”3人和“比較好”2人。

4 碩士研究生始業(yè)教育實踐問題與建議

4.1 學生視角下的實踐問題

在實踐活動開展中，不可避免會存在一些問題和不足，發(fā)現(xiàn)問題和糾正不足是為了更好地完善該實踐活動。從學生的視角來看，主要有以下幾個方面的問題。

一是個別人讀研動機不夠積極影響實踐進展。在詢問“您讀研的主要動機（最多選2 項）”時，盡管多數(shù)人讀研的主要動機是增長學識（28人）、增強就業(yè)能力（19 人），但是依然有8 人選擇“單純?yōu)榱搜芯可C書”。其他選項，如“考研跟風隨大流”2 人、“受父母、他人等鼓勵”3 人、“拓展同學、朋友圈”3 人，也說明讀研動機不夠積極主動。而且有2 人的選擇就是“單純?yōu)榱搜芯可C書┋拓展同學、朋友圈”，其中1 人認為該學習任務“可有可無”；有1人只選擇了“單純?yōu)榱搜芯可膽{”，因此，他認為該學習任務“完全沒必要”。

二是少數(shù)人學習態(tài)度不夠端正影響學習成效。盡管大多數(shù)人學習態(tài)度是“非常好”“比較好”的，但是依然有6人態(tài)度“一般”，甚至有1人“不太好”，直接影響學習成效，并在西藏座談會、西藏基本情況、重要“三農(nóng)”期刊、“三農(nóng)”研究主題等4 個重要學習內(nèi)容方面均“沒提高”，僅在中央大政方針方面“有所收獲”。

三是學習中遇到的問題有待化解。在詢問“學習中遇到了哪些問題（最多選3 項）”時，排在第一位的是“對所選文獻不夠了解，學習比較慢”，占比54.55%；其次是“對綜述性文章不了解，不會寫”，占比48.48%；再次是“沒人指導，學習比較盲目”42.42%、“想學，但誘惑多，靜不下心來”39.39%、“跨學科門類，知識生疏，自學難度大”39.39%，基本占四成左右。另外還有少數(shù)學生認為“資料搜集整理不方便”27.27%、“就想玩幾個月，沒有學習興趣”21.21%、“學習任務比較費錢”6.06%（見表6）。針對這些問題，學生幾乎沒有向布置任務的老師尋求幫助和解答。上述問題一方面是能力問題，需要逐步訓練提高；另一方面是態(tài)度問題，需要克服主客觀因素。

表6 學生在學習中遇到的問題統(tǒng)計（人/%）

4.2 學生視角下的對策建議

作為開放式問題，在詢問該《學習任務》的建議時，16 人沒填寫，10 人填寫“無”，7 人提出了建議，其中1名有一年工作經(jīng)歷的學生提出了否定建議，即“希望沒有學習任務”，該生學習態(tài)度“不太好”，認為該任務“沒必要”，且任務量“不合理”，在學習時間安排上也“不合理”，同時在4 個重要學習內(nèi)容方面也“沒收獲”。其他6 人均為肯定建議，希望“繼續(xù)做下去”“繼續(xù)完善”“改善”；另3 條意見相對明確，“挺好的，希望多加任務”“最好可以把要學習的內(nèi)容打包發(fā)電子版或者郵寄資料”“必須掌握計量經(jīng)濟學相關(guān)的軟件操作”。通過問卷發(fā)現(xiàn)，這6人認為該任務“非常有必要”“有必要”，學習態(tài)度5個“非常好”，在重要學習內(nèi)容方面基本是“有所提高”，甚至有1 名“希望多加任務”的同學在5個方面都有“很大收獲”。這些建議從某種程度上來說，更是對該實踐活動的肯定。

同時建議，針對跨學科門類學生，在《學習任務》中主要增加學習課程（最多選3 項）為：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學24人、發(fā)展經(jīng)濟學23 人、農(nóng)村社會學10 人；選擇西方經(jīng)濟學、農(nóng)業(yè)政策學、管理學、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的人數(shù)基本相當；還有個別人認為需要選擇農(nóng)學概論和會計學（見表7）?？傮w來看，該《學習任務》針對跨專業(yè)學生選擇的三門課程與學生的預期是一致的。

表7 跨學科門類學生需要補學的課程名稱統(tǒng)計（人/%）

5 小結(jié)

研究生始業(yè)教育是從本科階段過渡到研究生階段的銜接性教育，已經(jīng)被納入各高校研究生教育的常規(guī)流程，但是針對入學前的始業(yè)教育實踐活動卻比較少見。在網(wǎng)絡(luò)日益便利、信息化日益發(fā)達的今天，將研究生始業(yè)教育提前至入學前越來越容易，有4 個月的學習空檔期和目標缺失期可以利用。

通過西藏農(nóng)牧學院開展的入學前的始業(yè)教育實踐活動和學生反饋意見來看，該實踐活動是非常有必要的，至少在農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)村發(fā)展2個領(lǐng)域獲得了絕大多數(shù)學生的實踐支持和問卷認可。該活動的任務內(nèi)容是必要的、合理的，任務量也是合理的。學生讀研動機和學習態(tài)度總體是積極的，能夠合理安排學習時間，在任務完成方面的自我評價是滿意的，在重要學習內(nèi)容方面是有所收獲的。對學習形式、考查方式的評價基本是合理的。只有個別學生是主客觀原因?qū)е伦x研動機和學習態(tài)度不夠積極，時間安排不合理，學習成效不明顯。

從實踐活動持續(xù)開展的角度來看，今后需要繼續(xù)明確學習目的，突出能力提升，并將活動范圍拓展到其他合適的專業(yè)和領(lǐng)域。根據(jù)各方意見，建議將學習任務分類布置，針對不同專業(yè)和領(lǐng)域制定不同的必學任務和選學任務。適當減少必學任務，比如確定2-3項必學任務；增加選學任務，并規(guī)定選學任務最低數(shù)量和質(zhì)量要求。區(qū)別對待不同群體學生，針對學習能力強、精力充沛的學生可以選學更多學習任務，并適當提高學習難度；針對專業(yè)跨度大、學習能力弱的學生重在強基礎(chǔ)、補短板；針對有工作任務、學習時間緊張的學生，調(diào)減學習任務，增加實踐任務。對不同的學習任務，要采取更加靈活恰當?shù)膶W習形式和考核方式，比如指定網(wǎng)絡(luò)視頻學習內(nèi)容或參與網(wǎng)絡(luò)學術(shù)會議，并檢查學習心得體會或?qū)W習筆記?？傊?，研究生始業(yè)教育實踐活動前移，無論在理論上還是實踐上都處于不斷摸索中，必須在目標明確的情況下，合理確定學習任務，采取恰當學習形式，科學優(yōu)化考核方式。