馬芷澄

一、教材分析

（一）單元解讀

本單元以“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”為主題，包含《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》4篇課文，以及“習(xí)作：我和? ?過一天”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊。

本單元最重要的語文要素是“學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，分別介紹了盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯以及女媧這些人物形象。這些神話故事情節(jié)離奇動人，想象豐富，富有魅力。本單元的習(xí)作是“我和? ?過一天”，寫一寫和神話故事或書中的人物過一天的情景，在敘述中要融入自己的感情?！罢Z文園地”通過交流、識記、背誦，積累生字、成語、古詩，并感受神話故事的神奇。（見下圖）

（二）課文解讀

《盤古開天地》是統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元的第一篇精讀課文。這篇文章想象豐富，脈絡(luò)清晰，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動，圍繞“創(chuàng)造”這個中心，講述了一個叫盤古的巨人，用斧頭開天辟地，用身體頂天立地，最后化作萬物，創(chuàng)造美麗的宇宙的神奇故事。課文脈絡(luò)清晰，處處充滿神奇的想象，用生動準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻身精神，感受我國古代人民的豐富想象力。

二、學(xué)情分析

本課的教學(xué)對象是小學(xué)四年級的學(xué)生，他們的想象力豐富，思維活躍，能提出學(xué)習(xí)和生活的問題，有一定的觀察能力，但對于觀察的方法尚未完全掌握，已能學(xué)習(xí)運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，教師在教學(xué)中選擇和運用學(xué)習(xí)方法應(yīng)充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。在實際課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生盎然的學(xué)習(xí)興趣，教授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的綜合運用能力，讓學(xué)生結(jié)合自己的切身觀察體驗，積累語言，融入課堂，與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 檢查詞語預(yù)習(xí)，更正易錯字;正確流利、有感情地朗讀課文。

2. 小組合作，抓住故事的起因（開頭）、經(jīng)過、結(jié)果（結(jié)局），把握課文的主要內(nèi)容，并說一說。

3. 初步了解神話體裁，感受中國神話的神奇想象，體會盤古勇于開創(chuàng)的精神。

四、教學(xué)重難點

把握故事主要內(nèi)容，感受神話的神奇想象。

五、教學(xué)方法

1. 情境教學(xué)法;2. 多樣朗讀法;3. 拓展想象法。

六、教學(xué)過程

模塊一 初識神話，導(dǎo)入課題

（一）看圖識故事，認(rèn)識神話體裁

學(xué)生通過看圖識故事小游戲，走入課堂。認(rèn)識到這四個故事都是神話故事，并說說是怎么理解神話的“神”，來初步認(rèn)識神話體裁的特點。

（二）讀單元導(dǎo)讀，揭示課題

神話是古代人民飛騰的幻想，本單元主題就是神話故事，請一名學(xué)生讀本單元的語文要素，讓學(xué)生樹立單元學(xué)習(xí)意識。然后直接揭示課題。今天我們來學(xué)習(xí)新的神話故事，請同學(xué)們齊讀題目，并追問：題目告訴了我們什么？（盤古開創(chuàng)天地）從題目初步感知課文整體內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生已有的閱讀體驗，以四張神話圖片激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，初步交流對神話的認(rèn)識，并根據(jù)單元導(dǎo)讀，對單元學(xué)習(xí)有整體意識，從而揭示課題。

模塊二 初讀課文，梳理文章脈絡(luò)

（一）用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，整體感知

1. 按自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：盤古是一個怎樣的人？

讀完故事，說說你心目中的盤古是什么樣的？（偉大、勇敢、巨力無比）相信我們學(xué)完課文會對盤古有更深的了解。

2. 找中心句，呼應(yīng)題目。

題目“開”和句子中哪個詞意思一樣的？（創(chuàng)造）盤古創(chuàng)造了什么？板書：美麗的世界。

【設(shè)計意圖】四年級的學(xué)生已有多種朗讀課文的方式體驗，可以通過個人開口讀、默讀、兩人互讀、小組合作讀等方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式初讀課文，使學(xué)生更能沉浸在充滿語文氛圍的課堂上。

（二）聚焦詞組，感知課文

1. 第一組詞語，指生讀。

結(jié)合課文內(nèi)容，選擇其中的詞語說一說盤古怎樣開天地。

2. 第二組詞語，齊讀，結(jié)合生活實際理解“濁”的含義。

你是怎么理解這組詞里的“濁”？我們先把它放回文中的句子里，對比理解。清：干干凈凈，沒有雜質(zhì)，看得清清楚楚;濁：渾濁的江水、什么都看不清。濁在字典里有幾個解釋，你們認(rèn)為在課文里是什么意思？

3. 第三組詞語，開火車讀，評講預(yù)習(xí)任務(wù)中錯誤率最高的兩個生字：茂、緩。引導(dǎo)學(xué)生觀察并說說他們書寫分別錯在哪里？（“茂”缺了一點，“緩”的右半部中間是一橫）。

【設(shè)計意圖】對于中高年級學(xué)生來說，生字教學(xué)仍然非常重要，但區(qū)別于低年級識字教學(xué)，中高年級對識字辨義的要求會更高。本環(huán)節(jié)分三組生字詞組，來更全面地感知課文，同時鞏固生字基礎(chǔ)。

（三）圖文結(jié)合，梳理文章脈絡(luò)

1. 小組合作，完成研學(xué)任務(wù)：找到與插圖相對應(yīng)的段落，并給每幅圖起名字。

2. 小組匯報。板書：在混沌中沉睡、開天辟地、頂天立地、化為萬物。

3. 圖文結(jié)合，說主要內(nèi)容。板書：開頭、經(jīng)過、結(jié)局。

讀讀給出的詞語，用相應(yīng)詞語概括課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、課文內(nèi)容，按照故事發(fā)展順序，了解課文主要內(nèi)容，并掌握故事的開頭、經(jīng)過、結(jié)局。

【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)緊扣課本，借助書本所出現(xiàn)的四張連環(huán)畫插圖梳理課文內(nèi)容，小組自主合作交流的基礎(chǔ)上找出文中與圖片對應(yīng)的段落，梳理、歸整，初步理清課文依次寫了盤古在混沌中沉睡、盤古開天辟地、盤古撐住天地以及盤古化為萬物的內(nèi)容，在起名上也能鍛煉學(xué)生的概括能力，同時鞏固語文要素中的“開頭、經(jīng)過、結(jié)果”。

模塊三 再讀課文，感受神奇的想象

及盤古人物形象

（一）默讀課文，文中有哪些讓你感到很神奇的地方？請用波浪線畫出來并分享

【設(shè)計理念】本環(huán)節(jié)是研學(xué)任務(wù)中的第二點，著重讓學(xué)生再讀課文，感知盤古開天地的神奇，在閱讀過程中大膽想象，并鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)。

（二）感受盤古劈開混沌，形成天地的神奇

我們先品味文中的神奇之處。結(jié)合課文第一段和第一幅插圖，在古代人眼中，天地形成前世界是怎樣的呢？（混沌一片）

1. 理解盤古創(chuàng)世前宇宙的樣子

（1）聯(lián)系上下文理解“混沌”

誰來說一說混沌一片是怎樣的情景？（所有東西混在一起）。我們也可以通過聯(lián)系上下文去了解宇宙混沌的樣子。前文說到天地沒有分開，下文說像個大雞蛋、黑乎乎，這些都是形容宇宙混沌。請同學(xué)們齊讀這個句子，邊讀邊想象宇宙混沌的樣子。

（2）指導(dǎo)朗讀

多么神奇的故事！請一位同學(xué)帶著想象讀一讀。注意把“很久很久以前”、“一萬八千年”，讀得慢一些，語氣重一些，把夸張的語氣讀出來，仿佛讓人看到了一萬八千年的漫長。

2. 抓關(guān)鍵詞語，理解天地形成的過程

（1）找動詞，指導(dǎo)朗讀

請一起回答動詞有——（睜、翻身、拿、劈）通過找出這些動詞，我們仿佛看到盤古醒來后看到身邊有把斧頭，就——（拿起斧頭），對著眼前的黑暗——（劈過去）。拿起沉重的斧頭，用力地劈過去，可不容易，請重讀這兩個動詞，齊讀這句話。

（2）情景演繹盤古劈開天地

通過對盤古開天辟地的動作描寫，好像盤古就站在我們面前一樣。誰想來演一演？請一個同學(xué)當(dāng)旁白讀一讀。通過表演，你看到一個怎樣的盤古呢？是啊，面對黑暗毫不畏懼，敢于劈開天地，追尋光明，這就是勇于開創(chuàng)的盤古。（板書：勇于開創(chuàng)）把你的感受融入朗讀中，齊讀。伴隨著一聲巨響，天地發(fā)生了什么更神奇的變化呢？

（3）品讀感受天地形成的神奇

輕而清的東西——（緩緩……），重而濁的東西——（慢慢……）我們一起來讀一讀，聽老師上半句重點讀哪些詞，你們下半句也模仿重點讀。輕而清……（重而濁……），女生預(yù)備讀;男生預(yù)備讀——（重而濁……）

讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（反義詞）輕——（重）、清——（濁）、緩緩——（慢慢）、上升——（下降）、天——（地）

再來齊讀，感受神奇的變化，這就是天和地剛開始的神奇。

【設(shè)計理念】通過多角度研讀盤古開天地中“神奇”的地方，模擬音效，創(chuàng)設(shè)情境，演繹盤古從沉睡中醒來，拿起斧頭劈開天地的過程，體會盤古“勇于開創(chuàng)”的人物形象。最后以男女合作讀、師生合作讀等多種形式品讀課文中充滿“神奇”的句子。從品讀中再感受神話的“神奇”之處。

模塊四 總結(jié)課堂，延伸課外

（一）課堂小結(jié)

同學(xué)們，盤古在沉睡中蘇醒，用神力劈開了天地，多么神奇啊！故事中還有很多神奇的情節(jié)呢！我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）推薦課外閱讀書籍：《中國神話故事》《世界神話故事》

世界神話傳說中藏著無窮無盡的奧秘，你讀得越多，收獲就越多。課后可以找這兩本書《中國神話故事》《世界神話故事》，里面有精彩的神話故事值得我們閱讀。

【設(shè)計意圖】聯(lián)系本單元的“快樂讀書吧”，鼓勵學(xué)生閱讀其他神話故事，選擇一個感興趣的故事多讀幾遍，做好講故事的準(zhǔn)備，為本單元的最后環(huán)節(jié)開展“我喜歡的中國神話”故事會做準(zhǔn)備。

七、板書設(shè)計

【設(shè)計意圖】以展示連環(huán)畫形式作為板書支撐，從而梳理清晰課文環(huán)節(jié)內(nèi)容，并突出人物形象的重難點。

八、研學(xué)案

12.《盤古開天地》研學(xué)案

廣州市番禺區(qū)市橋東興小學(xué)

班別：? ? ? ? 姓名：

（一）研學(xué)導(dǎo)航

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)：預(yù)習(xí)生字詞，理解難懂的詞語，能借助開頭、經(jīng)過、結(jié)局說主要內(nèi)容，體會神奇想象，了解盤古人物形象。

2. 學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真思考、善于聆聽、積極交流、學(xué)會合作、大膽展示。

（二）研學(xué)過程（自主、合作、探究學(xué)習(xí)）

研學(xué)鋪墊：自讀課文，讀準(zhǔn)字音;自學(xué)生字、新詞，正確書寫。

zhēnɡ yǎn? fān shēn? fǔ tóu? pī kāi

huǎn huǎn? zhī chēnɡ? xuè yè? mào shènɡ

zī? rùn? jīnɡ pí lì jié? bēn liú bù xī

研學(xué)任務(wù)：小組合作，找到與插圖相對應(yīng)的段落，給每幅插圖起個名字吧！

（? ）? ? ? ? （? ）

（? ）? ? ? ? （? ）

匯報小提示：我們組認(rèn)為第? 幅圖對應(yīng)第? 段，我們給它起名為? ?___________ 。

研學(xué)問題：默讀課文，文中有哪些讓你感到很神奇的地方？請用波浪線畫出來。

課后閱讀：課后找出《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》里的神話故事來讀一讀！

小組評價：由組長根據(jù)同學(xué)表現(xiàn)在對應(yīng)欄內(nèi)打“√”。

組長簽名：

九、教學(xué)反思

本課結(jié)束了，課后學(xué)生對神話故事的閱讀興趣更加濃厚，學(xué)生紛紛分享自己讀過的神話故事，更能在回家后，與父母進行親子閱讀交流。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生有所收獲的，同時筆者也有所收獲。與教學(xué)設(shè)計相比，在教學(xué)實施過程中，有以下幾個方面值得筆者反思。

（一）注重激發(fā)學(xué)生的興趣

神話故事情節(jié)離奇，想象豐富，受到很多學(xué)生的喜愛。在教學(xué)過程中，筆者鼓勵學(xué)生講神話故事，提高他們對課程的興趣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們體會人物形象，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）以讀為主，在讀中把握內(nèi)容，培養(yǎng)語感

閱讀、朗讀、品讀句子貫穿教學(xué)設(shè)計的主體環(huán)節(jié)。筆者先讓學(xué)生用自己喜歡的方式來讀課文，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，識記生字詞;然后把個別段落、句子以小組讀課文、指名讀課文等方式，進一步掃清學(xué)生的字詞障礙，令他們讀順課文;再在反復(fù)、有針對性的自由朗讀課文中，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容，欣賞課文優(yōu)美的文學(xué)語言，理解盤古這個人物形象的特點，體會作者蘊含其中的感情，并培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

（三）開闊視野，激起熱愛祖國文化的情感

在“初識神話”環(huán)節(jié)，筆者調(diào)動學(xué)生已有的神話故事閱讀體驗;在拓展延伸上推薦課外閱讀書籍，要求學(xué)生讀更多神話故事并分享，這有助于開闊學(xué)生的視野，令學(xué)生充分感受神話的魅力，激起學(xué)生熱愛祖國文化的情感。

（四）不足之處

回想教學(xué)過程，在預(yù)設(shè)與生成方面，無論是對預(yù)設(shè)的調(diào)整，還是對生成的激活、捕捉與評價都是不夠的，其實這就是教學(xué)機智，這是筆者以后學(xué)習(xí)和努力的方面。