陳銀榮

【摘要】由于初中學(xué)生的成長(zhǎng)具有差異性，學(xué)校生源的不均衡性，面對(duì)學(xué)生“兩級(jí)分化”的情況，在“雙減”政策背景下，筆者以課后作業(yè)為“腳手架”，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分層要求，促進(jìn)每名學(xué)生“明天的我”比“今天的我”有進(jìn)步，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;“雙減”政策;課后作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);策略

一、問題的提出

受到多種因素的影響，每個(gè)學(xué)校的生源存在著一定的差異。近幾年，筆者所任教的班級(jí)均屬于生源非優(yōu)的狀況，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成等，學(xué)生的分層形如倒漏斗：上小、腰細(xì)、下粗，學(xué)困生占的比例很大，八年級(jí)后尤為明顯，情況糟糕時(shí)，學(xué)困生數(shù)量會(huì)達(dá)到七成。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，每天除了課堂學(xué)習(xí)外，課后的學(xué)習(xí)也是非常重要的，完成課后作業(yè)是學(xué)生每天所必需的。因此，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求嚴(yán)格控制課后作業(yè)的量，縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，題目要精選，能滿足班級(jí)不同層面學(xué)生的需求等。

因此，在面對(duì)學(xué)困生居多的班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何提高教學(xué)效果呢？如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)呢？ 如何達(dá)到“雙減”政策中減量提質(zhì)的要求呢？筆者開展了以課后作業(yè)為“腳手架”，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。

二、促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解

1.學(xué)習(xí)積極性提高

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有積極性，主要表現(xiàn)有：課堂上聽課認(rèn)真，自控能力強(qiáng)，能緊跟教師的節(jié)奏;做練習(xí)時(shí)，能獨(dú)立思考;遇到問題時(shí)，能自覺參與小組討論，或主動(dòng)請(qǐng)教他人;課后作業(yè)能認(rèn)真按時(shí)完成，遇到難題愿意花時(shí)間思考;能嘗試一題多解，不怕麻煩，不僅僅是為了完成題目。

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到的問題和困難比較多，比如：課堂聽不明白、練習(xí)不會(huì)做，作業(yè)無法完成。有時(shí)有些題目盡力寫了，但最后總是發(fā)現(xiàn)不對(duì)。慢慢地就失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。課堂上不想聽課了，練習(xí)和作業(yè)也不想寫了。

2.學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到學(xué)習(xí)的成效。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，課前需要預(yù)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容不是課堂上聽課的重點(diǎn)，而存在疑惑的內(nèi)容就要專心聽講，帶著問題的聽課是高效的;課堂上需要認(rèn)真聽講，理解所新學(xué)的概念、性質(zhì)、定理的，做筆記，緊跟教師的步驟積極思考。對(duì)于例題的講解、練習(xí)的訓(xùn)練，能勤動(dòng)腦勤動(dòng)手，整理解題方法，反思錯(cuò)題原因，達(dá)到舉一反三的能力;課后的作業(yè)，先復(fù)習(xí)再做題，可以提高完成作業(yè)的效率。結(jié)合做題時(shí)遇到的困惑再次復(fù)習(xí)，可以掃除自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。對(duì)于自己的錯(cuò)題要及時(shí)改錯(cuò)，要在強(qiáng)化練習(xí)中找到并掌握方法，從而得到強(qiáng)化和加深理解。

但學(xué)困生沒有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，如不能做到課前預(yù)習(xí)，課堂聽課時(shí)不能抓住重點(diǎn)、做筆記，對(duì)概念、性質(zhì)、定理的理解不透徹，做題時(shí)就會(huì)混亂、錯(cuò)用或不會(huì)用。日常的學(xué)習(xí)只關(guān)心題目的答案是什么，而不關(guān)心為什么是這個(gè)答案，沒有對(duì)題目類型和解題方法進(jìn)行小結(jié)和歸納的習(xí)慣。

3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，核心素養(yǎng)的構(gòu)成包括三個(gè)方面：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察世界的意識(shí)與習(xí)慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng)新意識(shí);會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。讓學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步養(yǎng)成講道理、有條理的思維品質(zhì)，逐步形成理性精神;會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。讓學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)語言表達(dá)與交流的習(xí)慣，形成跨學(xué)科的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅停留在提高成績(jī)上——唯分?jǐn)?shù)論，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響是長(zhǎng)久的，是更深更遠(yuǎn)的，將會(huì)形成學(xué)生的一種品質(zhì)，在今后的生活和工作都會(huì)有潛移默化的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，成績(jī)提高的幅度可能不明顯，但學(xué)生如果認(rèn)真參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)了，這就形成了學(xué)生的一種敢于面對(duì)困難的態(tài)度;如果學(xué)生認(rèn)真思考了，這就鍛煉了學(xué)生面對(duì)困難能積極思考;如果學(xué)生不斷修改自己的答題過程，就養(yǎng)成了學(xué)生的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。敢于面對(duì)問題，積極想辦法解決問題，樂于探索，樂于挑戰(zhàn)。漸漸地，這些過程就提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成了學(xué)生特有的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)規(guī)范。

三、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略

1.確立學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的拐杖和指明燈。所以，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式上滿足學(xué)生的需求。但學(xué)生由于從小的習(xí)慣問題，在學(xué)習(xí)過程由于年齡小獨(dú)立性不足，需要被推著走。在升入初中后，仍然保留著這種特性，學(xué)困生尤其明顯。但學(xué)習(xí)是推一下才動(dòng)一下的話，是滿足不了學(xué)習(xí)的要求的。由于學(xué)科多，學(xué)習(xí)繁重，學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)，為解決心中的疑惑而學(xué)習(xí)，是內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)，成了真正的學(xué)習(xí)主人。

2.優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

案例? 人教版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)8.2用代入法解二元一次方程組的課后作業(yè)

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法欠缺，筆者以課后作業(yè)為學(xué)習(xí)的“腳手架”，架起學(xué)生課外學(xué)習(xí)的模式，牽引著學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面對(duì)“雙減作業(yè)單中”的三個(gè)區(qū)域進(jìn)行說明。

區(qū)域1：讓學(xué)生填寫作業(yè)“開始時(shí)間”與“結(jié)束時(shí)間”，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，養(yǎng)成控制完成作業(yè)的習(xí)慣。教師可根據(jù)學(xué)生使用時(shí)間的情況，及時(shí)對(duì)作業(yè)的題量和難度進(jìn)行調(diào)整，做到滿足“雙減”政策要求下學(xué)科課后作業(yè)的時(shí)間調(diào)配。

區(qū)域2：在作業(yè)單的右側(cè)預(yù)留空白處，學(xué)生可在作業(yè)時(shí)和作業(yè)后，記錄筆記和錯(cuò)題重做，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作業(yè)。在學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在較大問題時(shí)，和學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系。學(xué)困生在作業(yè)時(shí)，很多時(shí)候只是應(yīng)付了事，有了作業(yè)單為導(dǎo)向，學(xué)生跟著要求去做，從而較好完成任務(wù)。

區(qū)域3：根據(jù)題目類型和難度，分為A組知識(shí)演練場(chǎng)（基礎(chǔ)題、必做題）、B組智慧加油站（中等題，選做題）、C組終極大沖關(guān)（難題，選做題），三個(gè)題組三個(gè)層次，分層作業(yè)、分層要求，讓學(xué)生有自己通過掂掂腳努力就可以完成的任務(wù)，從而達(dá)到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，鞏固和掌握一定的知識(shí)和能能力。

總之，教學(xué)中，學(xué)困生會(huì)遇到更多不明朗的因素，改變所需要的時(shí)間是很長(zhǎng)的?？赡苁且粋€(gè)學(xué)期、一年、三年、甚至更久，視不同的學(xué)生而定?？偟膩碚f，通過激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生克服畏難情緒，愿意參與學(xué)習(xí)，從易到難，主動(dòng)請(qǐng)教他人，一定時(shí)間后，他們就會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲，找到了自己的價(jià)值，就會(huì)更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成好的習(xí)慣。到了初三，甚至到了高一級(jí)學(xué)校就讀時(shí)，數(shù)學(xué)的素質(zhì)的就能充分體現(xiàn)出來了。

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責(zé)任編輯? 李海濤