李慶生

整本小說閱讀教學(xué)是高中英語閱讀教學(xué)不可分割的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。本文探索了整本小說閱讀課的設(shè)計與規(guī)劃、教學(xué)模式與策略、評價方法與途徑。從而以整本小說為載體有計劃、有策略地培養(yǎng)高中生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、英語閱讀素養(yǎng)與整本小說閱讀的意義

閱讀素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生閱讀所需的語言能力、認(rèn)知能力和文化水平，而且包含了閱讀動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)人發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)。這對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)：在提高學(xué)生閱讀能力的同時，還要特別重視對其閱讀品格的培養(yǎng)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀情趣和良好的閱讀習(xí)慣。

整本小說閱讀教學(xué)一直以來缺乏成熟的教學(xué)策略和模式，也沒有行之有效的評價方法和途徑，更極少有英語小說閱讀課程體系的系統(tǒng)設(shè)計和安排。另外，整本小說不同于教材中的短篇文本，小說句式復(fù)雜多變，敘述時空復(fù)雜，廣泛運用修辭等特點更是加大了教學(xué)難度。另外，學(xué)生僅基于興趣和偏好進(jìn)行整本小說閱讀，完全沒有教師的干預(yù)，是很難持續(xù)下去的。而且只靠閱讀量的積累并不一定能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，學(xué)生閱讀小說需要來自教師具有組織性、結(jié)構(gòu)性的指導(dǎo)，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、有關(guān)整本小說閱讀教學(xué)的探索與實踐

1.課程設(shè)計與規(guī)劃

學(xué)校以教研組為單位系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃整本小說閱讀課程，即包括課程計劃和教材選擇兩部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）規(guī)定課外閱讀量為必修階段平均每周不少于1500詞（必修課程階段不少于4.5萬詞）選擇性必修階段平均每周不少于2500詞（選擇性必修課程階段不少于10萬詞）。實際上，由于高中的學(xué)習(xí)任務(wù)重、科目多、學(xué)習(xí)時間緊湊等原因，學(xué)生的實際閱讀量遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。因此，提供方便的閱讀環(huán)境，增加閱讀的頻率是課程設(shè)立的必要前提。教師在選擇閱讀材料時，要基于學(xué)生的語言能力水平，按照語言難度、主題深度和文本長度等方面綜合評估和排序所選書目，最好能夠根據(jù)課本單元主題的規(guī)劃，適時配套相關(guān)主題語境的小說。所選的小說作品還要符合學(xué)生的興趣和需求，題材廣泛，故事有趣。

“課標(biāo)”要求教師指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動，確保每周課外視聽活動不少于40分鐘。因此筆者建議學(xué)校每周安排1至2課時專門進(jìn)行英文整本小說閱讀，保證學(xué)生每周課外小說閱讀的時間和字?jǐn)?shù)。我校在高一階段允許并建議教師每周開設(shè)一節(jié)課外整本閱讀課，并且有意識、有計劃地選擇學(xué)生課外整本小說閱讀材料，見表一。其中包括黑布林叢書系列。譯林出版社推出了“高中英語教材配套悅讀”叢書。叢書緊扣教材主干板塊的文學(xué)選篇和核心推薦閱讀，提供語篇原作整本書的課外拓展閱讀，既是教材的補(bǔ)充和拓展，又是學(xué)生深度閱讀、自主閱讀的教材伴侶。

2.教學(xué)模式與策略

由于課時較少，建議教師組織學(xué)生以課外泛讀，課內(nèi)精讀的方式，在規(guī)定時間內(nèi)讀完一本小說。精心設(shè)計每周的小說閱讀課，可以幫助學(xué)生深化對文本的理解，習(xí)得閱讀策略，形成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)。

閱讀課課型可以多樣靈活，按照閱讀進(jìn)度分為導(dǎo)讀課、深讀課等。按照組織方式分為小組討論課、分享展示課等。導(dǎo)讀課起著指導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量閱讀的重要作用。在導(dǎo)讀課中，教師旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目的，指導(dǎo)學(xué)生如何掃除生詞障礙，使用視圖工具做好閱讀批注，規(guī)劃學(xué)生的閱讀進(jìn)度和任務(wù)。例如在《呼嘯山莊》的閱讀導(dǎo)讀課中，筆者首先介紹了本文作者Emily Bronte的家庭和生平，并展示文中主人公HeathclifF，Catherine的人物圖像配文“Oh，why can't we be together fbrever？”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，帶著學(xué)生翻看全書導(dǎo)語和目錄，提醒學(xué)生頁腳配有生詞注解，并事先準(zhǔn)備好詞典以備查閱。其次，將一本88頁2.5萬詞的書規(guī)劃在5個月完成閱讀，每月閱讀20頁近5000詞，并在班級英語閱讀角粘貼閱讀進(jìn)度表，記錄每位同學(xué)的完成情況。

深讀課中教師可以運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做讀書筆記來梳理情節(jié)和人物關(guān)系、歸納主旨等;還可以列舉主要問題類型，引發(fā)學(xué)生提出有意義的問題。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，比如探究語篇特點、寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇知識;聚焦語言，關(guān)注話題詞匯和好句賞析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言之美。也可以是更具挑戰(zhàn)性的主題解讀、角色分析。例如在閱讀《憤怒的葡萄》時，筆者利用思維導(dǎo)圖梳理書中的人物關(guān)系見表2。并且通過提問：Q：What does grape symbolize？引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考小說的主題。

顯然，課上閱讀的時間是有限的，而教師想要抓住學(xué)生課后閱讀的陣地還需配合合理有效的質(zhì)量控制策略。首先，設(shè)計詳細(xì)而具有可操作性的閱讀任務(wù)并定期檢查，是教師監(jiān)控學(xué)生閱讀過程的關(guān)鍵。基于閱讀任務(wù)單，教師可以定期開設(shè)分享展示課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示或閱讀討論活動：布置演講任務(wù);讓學(xué)生推薦閱讀材料并設(shè)計導(dǎo)讀;安排小組合作基于小說編寫劇本并拍攝微電影等。這些展示活動能夠讓學(xué)生有更多機(jī)會進(jìn)行與閱讀相關(guān)的生生互動，享受閱讀的成就感和樂趣，擁有積極的閱讀體驗。

3.評價方法與途徑

教學(xué)離不開評價，如果無法科學(xué)地診斷學(xué)生在閱讀過程中的進(jìn)步和遇到的困難，也就無法為教師改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。所以，想要長期開展整本小說閱讀活動，英語教師需要構(gòu)建規(guī)范的整本小說閱讀評價體系，促使學(xué)生在閱讀過程中持續(xù)體驗進(jìn)步與成功，保持熱情、建立自信。

筆者所在的教研組會將課外小說閱讀納入平時英語試卷考核的試題中，如閱讀理解題或讀后續(xù)寫題，占相應(yīng)比例的分值。測試主要考查故事情節(jié)等事實性細(xì)節(jié)信息，還有對于小說主題的探究，以此給予學(xué)生充分解讀文本的空間。當(dāng)然，除了總結(jié)性的評價，形成性評價也是檢驗學(xué)生閱讀成果的有效評價方式，例如定期檢查學(xué)生的閱讀筆記并留下評語;根據(jù)小說特點布置撰寫讀書報告、讀后續(xù)寫、結(jié)局改寫等寫作任務(wù)，并將學(xué)生的作品匯集成檔案冊。此外，教師還需根據(jù)教學(xué)目的拓展評價途徑，例如通過閱讀理解測試評估學(xué)生的閱讀能力，通過問卷和訪談等了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和體驗。在閱讀英語小說過程中，定性評價相比較定量評價更有利于學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗他們閱讀過程中的挑戰(zhàn)與收獲，從而制定出具有激勵性、發(fā)展性、教育性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前，大多數(shù)高中生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方式固化在課堂，變成了閱讀解題技巧的訓(xùn)練，忽略了閱讀是心靈體驗的過程，是個體生長的需要。整本英語小說閱讀兼具休閑閱讀和英語學(xué)習(xí)的雙重功能，它是能讓讀者沉浸其中的語言學(xué)習(xí)活動，也是語言隱性學(xué)習(xí)之道，我們應(yīng)積極嘗試通過整本小說閱讀提升英語教學(xué)的成效。作為教師，對于如何靈活開展文中提到的課堂教學(xué)活動，形成有效的教學(xué)模式，還有待更多的實踐和探索。教師可以從真正上好每一堂小說閱讀課開始：熟悉文章內(nèi)容、背景知識、語言特點和語篇結(jié)構(gòu);提前準(zhǔn)備上課資料，利用多媒體找到能讓學(xué)生更直觀地接受信息的相關(guān)音頻、視頻等;制作微課對英語小說的特點作基本介紹，使學(xué)生初步了解小說這一文體的特點，幫助他們克服對閱讀的畏難情緒。

課題項目：南京市第十二期個人課題“通過課外小說閱讀培養(yǎng)高中生外語閱讀素養(yǎng)的教學(xué)探索和實踐”