王海霞

讀后續(xù)寫(xiě)題作為一種將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的題型，是新高考英語(yǔ)科的新增題型，主要考查學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和邏輯思維能力。讀后續(xù)寫(xiě)題強(qiáng)調(diào)立意積極、情節(jié)合理，內(nèi)容飽滿(mǎn)與原文的融洽度高。讀后續(xù)寫(xiě)題要求考生閱讀一篇350詞以?xún)?nèi)的材料，然后根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和關(guān)鍵詞對(duì)材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，完成一篇與所給材料“有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文”。

一、讀后續(xù)寫(xiě)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀

讀后續(xù)寫(xiě)題的評(píng)分依據(jù)主要有三個(gè)方面，分別是內(nèi)容安排、邏輯結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)。在內(nèi)容方面，要求前后連貫、主題明確，能將閱讀文本中的主旨表達(dá)出來(lái);在邏輯結(jié)構(gòu)方面，要求思路清晰通順、合情合理;在語(yǔ)言方面，要求詞句運(yùn)用正確、語(yǔ)言流暢得體、表達(dá)方式多樣。讀后續(xù)寫(xiě)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

本文以2020年八省聯(lián)考英語(yǔ)卷讀后續(xù)寫(xiě)題為例，分析了筆者教學(xué)的班級(jí)，探討學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)題中存在的問(wèn)題，提出以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的方法。

二、案例分析：

以2020年八省聯(lián)考英語(yǔ)卷讀后續(xù)寫(xiě)題為例。

（一）存在的問(wèn)題

2020年八省聯(lián)考英語(yǔ)卷讀后續(xù)寫(xiě)題的材料內(nèi)容講的是，“我”遭遇多次汽車(chē)出故障時(shí)，卻沒(méi)人伸出援助之手的情況，深感失望。但在汽車(chē)再次壞了，本以為無(wú)人幫忙時(shí)，一家墨西哥人不怕麻煩，不計(jì)回報(bào)，全家出動(dòng)，幫作者修好了車(chē)，作者非常感激，塞錢(qián)給人家。根據(jù)“當(dāng)我正要告別時(shí)，墨西哥人家的小女孩問(wèn)我是否吃了午飯”和“在他們離開(kāi)后，我進(jìn)了我的吉普車(chē)，打開(kāi)了紙袋”兩個(gè)段首句，結(jié)合上文內(nèi)容續(xù)寫(xiě)這兩個(gè)段落。該題滿(mǎn)分25分，筆者教學(xué)的班級(jí)學(xué)生得分總體情況如表2。

由表2可知，學(xué)生平均得分為11.21，學(xué)生整體答題情況并不理想。究其原因，學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還把握不準(zhǔn)，續(xù)寫(xiě)中內(nèi)容安排、邏輯思路以及語(yǔ)言表達(dá)存在明顯不足，具體分析如下：

1.內(nèi)容安排方面

續(xù)寫(xiě)內(nèi)容方面存在問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是故事情節(jié)設(shè)置存在明顯不合理的地方;二是續(xù)寫(xiě)的意義不夠積極。情節(jié)設(shè)置不合理是對(duì)前置材料的理解不夠透徹，續(xù)寫(xiě)中存在明顯的和前置材料不一致，甚至矛盾的地方。比如有的考生寫(xiě)小女孩一家請(qǐng)“我”去她們家或附近的豪華餐廳吃大餐，但材料中明確可以看到小女孩一家家境不富裕，她們相遇的地方人跡罕至，語(yǔ)言也不通，小女孩家說(shuō)墨西哥語(yǔ)，“我”說(shuō)英語(yǔ)，只有小女孩會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行翻譯。續(xù)寫(xiě)的立意不積極。材料的本意是弘揚(yáng)樂(lè)于助人、不求回報(bào)的精神。但部分考生寫(xiě)小女孩被文中樂(lè)于助人的夫婦家暴、綁架;有的寫(xiě)小女孩是小偷等。凡是此類(lèi)立意消極的文章，以評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)斷定的話(huà)，是得不到高分，甚至不及格的。

2.邏輯結(jié)構(gòu)方面

續(xù)寫(xiě)部分和前置材料銜接不緊密。有的考生洋洋灑灑寫(xiě)了第一大段，但就是找不到“paper bag”，這是一個(gè)重大的失誤。另外，最后小女孩給了我一個(gè)“paper bag”，部分考生竟然寫(xiě)紙袋里裝的是“jack（千斤頂）”，極不合理。

3.語(yǔ)言表達(dá)方面

學(xué)生將時(shí)態(tài)、人稱(chēng)用錯(cuò)，如“The girl smiled and said my（her）mom is （was）going to buy some fbod”/“No，I don't have lunch yet.”。單詞短語(yǔ)用錯(cuò)，如把“I was surprised”寫(xiě)成了“I surprised”等。用詞不夠精準(zhǔn)，如揮手“wave”寫(xiě)成了“shake”等，當(dāng)然也有語(yǔ)言啰嗦，缺乏動(dòng)作鏈等問(wèn)題。還有同學(xué)續(xù)寫(xiě)部分出現(xiàn)了太多的對(duì)話(huà)，這顯然和原文風(fēng)格不符。

（二）解決方案

1.內(nèi)容安排方面：引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的線(xiàn)索和主旨，推測(cè)故事走向

以上種種失誤，究其原因，多半是考生沒(méi)能吃透文章的主旨。教師在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以先訓(xùn)練考生的理解能力，哪怕先用中文說(shuō)出材料的概要和主旨。教師可引導(dǎo)學(xué)生在材料中劃出所給的關(guān)鍵信息（如關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句），如八省聯(lián)考材料中，便可以找出三個(gè)關(guān)鍵詞lunch，$20，paper bag。閱讀時(shí)注意文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、故事情節(jié)、情感變化、寫(xiě)作意圖等。然后再?lài)L試清晰直觀地把文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)展現(xiàn)出來(lái)，為讀后續(xù)寫(xiě)做好準(zhǔn)備。這個(gè)故事發(fā)展的情節(jié)線(xiàn)：I was sick of the way most people hadn't bothered to help.→I was on the side of the road for close to three hours with my big Jeep. →Right as I was about to give up，a Mexican family in a small truck pulled over，and helped me repair the car.（cut a section out of a big log and buy a new tire iron）→After finish-ing repairing，I tried to put a $20 bill in the man's hand，but he wouldn't take it，so instead I went up to the truck and gave it to his wife as quickly as I could.情感線(xiàn)：disappointed→happy→grateful，最后教師引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)：小女孩為何問(wèn)“我”是否吃了午飯？這一家有沒(méi)有接受這$20？紙袋里發(fā)現(xiàn)了什么？續(xù)寫(xiě)線(xiàn)索：吃午餐——交流——感謝——回家——發(fā)現(xiàn)東西——感悟。

2.邏輯結(jié)構(gòu)方面：引導(dǎo)學(xué)生緊扣首句，做標(biāo)記

讀后續(xù)寫(xiě)屬于半開(kāi)放性的作文，要續(xù)寫(xiě)的兩段給出的首句也在一定程度上引領(lǐng)了文章的走向。第一段要寫(xiě)的內(nèi)容除了承接首句，一定要為交代第二段首句的信息作鋪墊，以便使文章前后銜接連貫，邏輯合理。針對(duì)兩段的銜接過(guò)渡，教師要引導(dǎo)學(xué)生一定要看清所給的第二段首句，做標(biāo)記，提醒自己。有的文章的銜接相對(duì)容易處理。像這篇文章中，就可以強(qiáng)行在第一段的最后先加上“At last，she gave me a paper bag.”這樣才能合情合理地出現(xiàn)“I opened the paper bag”。

3.語(yǔ)言表達(dá)方面：引導(dǎo)學(xué)生分析用詞的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，分析原文語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)。2020八省聯(lián)考讀后續(xù)寫(xiě)題中所給文章有不少的動(dòng)詞，有一定的動(dòng)作鏈描寫(xiě)，如pulled over，bounded out，sized up，called for，got，cut，rolled it over，put等，句式長(zhǎng)短相結(jié)合，形象地寫(xiě)出了墨西哥人不怕麻煩、盡心幫我的場(chǎng)面。文章沒(méi)有直接的對(duì)話(huà)，所以在續(xù)寫(xiě)時(shí)，也不應(yīng)出現(xiàn)過(guò)多的對(duì)話(huà)，同時(shí)也可以用一些動(dòng)作的描寫(xiě)，讓文章生動(dòng)起來(lái)。

讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力提出了更明確的要求，也督促教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生遵循解讀文本、尋找故事線(xiàn)、模仿語(yǔ)言表達(dá)方式、合理推斷等原則，使學(xué)生能完成在內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言方面與原文一致的讀后續(xù)寫(xiě)。