盧蕾蕾

文化意識是指學生對中外文化差異的理解以及對優(yōu)秀文化的認同。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族最深厚的文化軟實力。我們必須立足這種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)培育和弘揚社會主義核心價值觀的目標。在課堂上，教師結合傳統(tǒng)文化開展英語教學，有助于學生形成正確的價值觀、人生觀，激發(fā)他們的家國情懷，從而堅定文化自信。

一、借助文本內容，增強學生的文化自信

高中英語課本主題多元，內容豐富，教師可以借助課文主題充分挖掘其深層次的內涵，在教學中對比中西方文化的差異，并把文本內容和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，提升學生的文化自信。

例如，在學習牛津高中英語（2020版）選擇性必修第一冊Unit 2 Reading “Understanding culture through music”這篇課文時，教師可以讓學生聆聽小提琴協(xié)奏曲“梁山伯與祝英臺”、美國鄉(xiāng)村音樂“take me home，country road”等，讓他們欣賞并理解音樂是全世界共通的語言。學習選擇性必修第一冊Unit 3 Reading “The art of painting”這個單元Reading板塊時，教師可以利用圖片、視頻讓學生近距離感受并體驗Monet的《睡蓮》、Renoir的《煎餅磨坊的舞會》等印象派主義畫作，它們與傳統(tǒng)意義歐洲藝術界歷史題材占主流的畫作大相徑庭。在Extended Reading板塊，學生又可以通過欣賞張擇端的《清明上河圖》這幅寫實性畫作，對比中西方兩大不同的藝術派別。這樣做有利于培養(yǎng)學生包容的心態(tài)，進而了解東西方的文化差異，接納不同的文化和風格。

又如，在學習牛津高中英語（2020版）必修第三冊Unit 4 “Scientists who changed the world”這一單元時，Reading板塊介紹了贏得2015年諾貝爾獎的中國科學家屠呦呦，她多年潛心研究，研制出了可以抗擊瘧疾這種致命疾病的青蒿素。教師可以通過讓學生列舉屠呦呦團隊所遇到的困難，并讓他們找出科學家們是如何克服這些困難的，完成下列表格的填寫。

學生通過閱讀，列出了屠呦呦團隊遇到的困難以及解決辦法：首先，屠呦呦所在團隊實驗提取出來的藥物沒有達到預期的效果，針對這一問題，屠呦呦查閱古代中醫(yī)典籍并受到啟發(fā)，嘗試在低溫環(huán)境下提取藥物，經歷190多次失敗后終于取得成功。接著，因為研究設備有限，屠呦呦團隊無法提取出足量的青蒿素，于是他們想辦法利用家用儲水容器代替研究設備，夜以繼日地工作?？墒翘魬?zhàn)并未結束，因為缺乏足夠的安全數(shù)據，無法申請臨床試驗，于是屠呦呦的團隊自愿在他們自己身上試驗青蒿素的提取物，最終獲得成功。

通過填寫這個表格，讓學生深切地體會到中國科學家們?yōu)榱丝蒲?，付出了多么艱巨的努力，體會中華民族古往今來的腳踏實地、艱苦奮斗的寶貴精神，在內心深處感受到震撼。

二、借助課后作業(yè)，增強學生的文化自信

在讀后鞏固階段，教師不妨結合閱讀材料中的有關內容，布置微寫作任務，引導學生把自己想說的話用英文準確表達出來。關于中國傳統(tǒng)文化，很多學生都有一定程度的了解，但是在表達上語言匱乏，這時教師需要當好“引路人”，借助單元話題微寫作提升學生的文化自信。

例如，在學習選擇性必修第三冊Unit 1 “Wish you were here”這一單元Reading板塊時，學生了解到加拿大是一個地理風貌復雜和文化多樣的國家，特別值得一游。在Extended Reading板塊，他們覺得非洲的沙漠充滿著神秘的美，那里的野生動物令人印象深刻。學完整個單元，學生很可能會產生“世界那么大，我想去看看”的想法。這時，教師可以通過視頻讓學生看看國內的漓江、九寨溝、布達拉宮、黃山等美景，讓其欣賞中國的美麗風光，告訴他們：其實很多外國友人覺得中國是最有意思的地方，中國在地理風貌、文化等方面也同樣具有多樣性。于是布置本單元的微寫作課后作業(yè)：Canada is a land of diversity，and so is China. What aspects can reflect China's diversity？Write about it.

學生結合親身體會，通過模仿書上的一些精彩表達，描繪了中國地理風貌的多樣性——盆地、丘陵、沙漠、高原、濕地;生物物種的多樣性——熊貓、揚子鱷、銀杏、水杉;民族多樣性——傣族、維吾爾族等。在這個寫作過程中，學生不僅掌握了相關語言知識，而且加深了對祖國山川和文化的認知和理解。

三、借助課外閱讀，增強學生的文化自信

高考試題中關于中國文化的試題層出不窮，各省市模擬試卷中的中國元素也不勝枚舉，比如中國食物、剪紙、國畫、京劇、太極、絲綢之路等。教師可在平時的課外閱讀訓練中，挖掘中國文化中深層的人文精神。

例如，在閱讀關于“中國食物”主題的文章時，教師可以讓學生欣賞一下李子柒所做的美食，她仿佛從古代穿越而來，美食順應四時而備。如桃花酒、槐花菜、覆盆子老冰棍、青梅酒、柿餅……從她身上，學生不僅感受到她做美食時滿滿的儀式感，而且了解到中國老百姓在制作美食時所展現(xiàn)出來的生活智慧，并對這種智慧無比欽佩。

再例如，閱讀關于“絲綢之路”主題的文章時，教師可圍繞話題給學生介紹它的地理特征、歷史淵源，并且聚焦其在經濟、貿易等各個方面曾扮演的重要角色和它做出的突出貢獻。在古絲綢之路上，沿線各國人民一起譜寫了互惠互利的華美篇章。而來到當代，“一帶一路”的倡議又引發(fā)學生對絲綢之路的進一步思考，讓他們感受中華文明的豐富內涵，增強人類命運共同體的意識。

綜上所述，在開展高中英語教學的過程中，教師應當把中國傳統(tǒng)文化融入到課堂中，培養(yǎng)學生的文化意識。這樣既讓學生學習了語言知識，又不會忽略學生的身心發(fā)展，讓他們充分感受和了解中國傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。