王玲 （副教授） （重慶科技學(xué)院 重慶 401331）

一、引言

在“教育部對十二屆全國人大三次會議第1159號建議的答復(fù)”第五條“改革教學(xué)方法和考核方式”中提出要推動高校改革考試考核內(nèi)容和方式，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》（教高［2019］6號）中，要求嚴(yán)把考試關(guān)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，科學(xué)確定課堂問答、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重。2019年10月教育部印發(fā)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高［2019］8號）也要求提升課程的“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，加強(qiáng)對學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程評價，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價，加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價。在此背景下，我國許多高校以“兩性一度”為出發(fā)點(diǎn)，積極探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動研究和團(tuán)隊分工協(xié)作的精神，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、實(shí)踐動手能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，“非標(biāo)準(zhǔn)答案考核”是考核方式發(fā)展的必然趨勢，積極研究和探索“非標(biāo)準(zhǔn)答案考核”具有重要意義。

二、非標(biāo)準(zhǔn)答案考核內(nèi)涵、設(shè)計及形式

（一）非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的內(nèi)涵

非標(biāo)準(zhǔn)答案考核是相對標(biāo)準(zhǔn)化考試而言的，它不再強(qiáng)調(diào)考試答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)化，而是“以學(xué)生為中心”，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，采用多角度評價，包括過程評價、動態(tài)評價和無標(biāo)準(zhǔn)答案評價，科學(xué)合理測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以說，考核方式更具開放性，更能啟發(fā)學(xué)生的思維。在非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式中，教師鼓勵學(xué)生提出自己的獨(dú)立見解，不僅可以拓展學(xué)生的思維方式，還可以提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并有助于學(xué)生自學(xué)能力的提高。

（二）非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的設(shè)計

非標(biāo)準(zhǔn)化考核的內(nèi)容、形式和比例設(shè)計要充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和課程實(shí)際情況。對以線上線下混合式教學(xué)為主的班級，線上學(xué)習(xí)情況可以作為非標(biāo)準(zhǔn)化考核的重要參考；而對采用翻轉(zhuǎn)課堂為主的班級，適宜將學(xué)生的課堂展示、討論發(fā)言等課堂表現(xiàn)納入非標(biāo)準(zhǔn)化考核范圍。

（三）非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的形式

非標(biāo)準(zhǔn)答案考核形式，可以采用面試答辯、方案設(shè)計、情景模擬、調(diào)研報告、方案策劃、案例分析、技能實(shí)操、作品制作展示、項目路演、課證融合、課賽融合、自我評價、團(tuán)隊互評、第三方評價等考核形式，并且提倡兩種或多種考核形式相結(jié)合，過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。針對不同性質(zhì)的課程，可以采用不同的考核形式。

1.偏理論性的公共基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程。要重視學(xué)生“學(xué)習(xí)過程”考核，可以采用傳統(tǒng)書面試卷考核的方式，并與平時課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后作業(yè)、隨堂測驗、個人表現(xiàn)等結(jié)合起來，促使每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)的全過程。

2.偏實(shí)踐性的專業(yè)課程。可以選擇采取手工或軟件技能實(shí)操、實(shí)驗測試、方案設(shè)計、作品制作展示、方案策劃、畢業(yè)設(shè)計、試講答辯、項目路演、競賽參與等方式。

3.考查課和選修課?？梢圆扇￠_放式大作業(yè)、思維導(dǎo)圖、調(diào)研問卷、課程小論文、現(xiàn)場技能操作、團(tuán)隊合作演示、小組答辯、自我評價與團(tuán)隊互評等考核方式。

4.校企合作課程。引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能要求相結(jié)合，采取上崗實(shí)踐技能操作、實(shí)驗測試、現(xiàn)場實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行考核。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。課程考核可以通過教考分離的社會化考試，獲取行業(yè)證書、資格證書，以證代學(xué)；可以與專業(yè)技能競賽相結(jié)合，以賽代學(xué)。

三、非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式的實(shí)施

（一）命題內(nèi)容及要求

命題內(nèi)容及要求應(yīng)滿足課程的相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)來源于生產(chǎn)生活實(shí)踐、管理或服務(wù)中的相關(guān)問題，要求學(xué)生解決的問題具有相關(guān)性、綜合性等特點(diǎn)，并且要涉及專業(yè)因素的顯性分析和非專業(yè)因素的隱性分析；在解決問題的過程中，學(xué)生需使用一種或多種現(xiàn)代工具等手段；學(xué)生提出的解決方案無法直接通過教材、參考書及網(wǎng)上資源等方式直接獲得，需要通過歸納、計算、分析、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)才能得到。

健身休閑產(chǎn)業(yè)是在我國全民健身工程的背景下逐漸發(fā)展起來的，鼓勵居民健身休閑對增加體育參與程度和提高體育參與質(zhì)量都具有非常重要的作用。健身休閑產(chǎn)業(yè)既是一項體育事業(yè)，又是一項經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，因此要充分考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型離不開科技創(chuàng)新，必須高度重視科技在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的作用。

（二）命題編制要求

1.試題文本由題目、試題內(nèi)容及要求、評分標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。

2.試題內(nèi)容及要求應(yīng)包含題目內(nèi)容及背景闡述、相關(guān)問題、任務(wù)要求及目標(biāo)等。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的命題其實(shí)比標(biāo)準(zhǔn)化答案考核的命題難度要大，因為題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或參考答案，而且題目還要很好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，這就要求命題教師對題目的設(shè)計要深入思考，保證命題的高質(zhì)量。

3.凡采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的試題均應(yīng)制定評分標(biāo)準(zhǔn)，在按照權(quán)重分配各教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)非標(biāo)準(zhǔn)答案試題所考核能力的覆蓋面，可針對一個或多個教學(xué)目標(biāo)考核并制定相應(yīng)評分標(biāo)準(zhǔn)，可從設(shè)計能力、使用現(xiàn)代工具能力、創(chuàng)新意識、答辯情況、團(tuán)隊合作等能反映相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的因素中選取幾方面進(jìn)行制定。除了制定教師閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)外，還可以制定小組評分及組內(nèi)成員登記確定的具體評分細(xì)則，加強(qiáng)過程監(jiān)督考核。

4.試題涉及的考核點(diǎn)盡可能多涵蓋課程教學(xué)大綱的知識點(diǎn)。題目難度適中，不要過難或者過易，要能考核出學(xué)生學(xué)習(xí)課程的平均水平。題目完成時間合適，讓學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)能有效完成考核，避免出現(xiàn)難度過大，學(xué)生耗時過長，不能按時完成；同時也要避免出現(xiàn)難度過小、考核量不飽滿等情況。

可見，由于非標(biāo)準(zhǔn)答案試題無法在教材、教輔及網(wǎng)上資源等方式直接獲取答案，而是需要學(xué)生通過歸納、計算、調(diào)查、統(tǒng)計、分析、總結(jié)等多個環(huán)節(jié)才能得到結(jié)論，這種考核對學(xué)生來說是有難度的，提升了課程的挑戰(zhàn)性。學(xué)生要想非標(biāo)準(zhǔn)答案考核課程取得理想成績，首先需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，其次需要從頭至尾參與過程考核，最后需要按照教師的命題要求認(rèn)真完成學(xué)業(yè)考核。

（三）師生水平要求

非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的教學(xué)過程是“授人以漁”的教學(xué)模式，對任課教師提出了更高的要求，需要教師從課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)、研究性選題、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺的選用與過程管理等方面進(jìn)行課前準(zhǔn)備和系統(tǒng)設(shè)計，熟練運(yùn)用課程混合式教學(xué)模式。同時，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。

（四）課程資料要求

采用非標(biāo)準(zhǔn)答案考核，更注重于實(shí)踐運(yùn)用，以及過程考核。這樣以前制定的課程大綱、授課計劃及考核、教案講義、課件等課程資源也就需要修訂。因此，非標(biāo)準(zhǔn)答案考核課程要有效實(shí)施，必須對相關(guān)課程的資源進(jìn)行修訂和修改。學(xué)生考核完成的考核資料，要完成紙質(zhì)資料、電子資料以及圖片、影像的歸檔保管。

四、非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式在財務(wù)管理課程中的具體應(yīng)用

（一）非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式具體應(yīng)用

鑒于財務(wù)管理課程傳統(tǒng)考核方式的不足，積極探索非標(biāo)答案考核方式在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用具有積極意義。按照非標(biāo)答案考核的實(shí)施要求，命題原則要體現(xiàn)財務(wù)管理課程知識點(diǎn)的綜合性、實(shí)用性和靈活性。教師考核題目的設(shè)計要深入推敲、多次打磨，每個題目的設(shè)計要合理體現(xiàn)出課程大綱需要考核的相應(yīng)知識點(diǎn)。考核方式采用團(tuán)隊項目策劃、項目路演、項目答辯相結(jié)合的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式，小組成員互相評價貢獻(xiàn)度確定成績等級，教師最后根據(jù)制定的考核標(biāo)準(zhǔn)評分。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式在財務(wù)管理課程中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

1.確定考核對象。本文選取了兩個考核對象，一個考核對象是2017級工程管理專業(yè)，另一個考核對象是2017級物流管理專業(yè)，對這兩個專業(yè)的財務(wù)管理課程實(shí)施了非標(biāo)準(zhǔn)答案考核。

2.設(shè)計考核題目。（1）題目：撰寫一份“XX項目創(chuàng)業(yè)計劃書”。根據(jù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊選擇的創(chuàng)業(yè)項目制定一份創(chuàng)業(yè)計劃書，并運(yùn)用所學(xué)的財務(wù)管理知識分析評價創(chuàng)業(yè)項目的財務(wù)可行性。（2）考核要求：①根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目確定公司組織形式及成員分工；②根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目確定稅收情況；③根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目預(yù)測資金需求數(shù)量及確定資金來源、構(gòu)成；④根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目預(yù)測資產(chǎn)購置、費(fèi)用等的發(fā)生明細(xì)；⑤根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目預(yù)測產(chǎn)品種類、產(chǎn)品成本、產(chǎn)品單價、產(chǎn)品銷量；⑥根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目編寫3—5年的預(yù)計利潤表、預(yù)計資產(chǎn)負(fù)債表、預(yù)計現(xiàn)金流量表；⑦根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目計算投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率，進(jìn)行項目經(jīng)濟(jì)可行性評價；⑧根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目制定利潤分配政策；⑨根據(jù)選定的創(chuàng)業(yè)項目完成退出機(jī)制；⑩撰寫項目的商業(yè)計劃書、制作項目匯報的PPT、進(jìn)行商業(yè)路演。

3.制定考核標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)財務(wù)管理課程大綱的要求，設(shè)置了三個課程考核目標(biāo)，分別是“財務(wù)管理知識的綜合應(yīng)用”“成果展示能力”和“團(tuán)隊合作能力”，并對每個目標(biāo)設(shè)置了五個“優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格”具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，讓非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的評分有據(jù)可依。具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 財務(wù)管理課程考核標(biāo)準(zhǔn)

（二）評價考核效果或目標(biāo)

財務(wù)管理課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考核的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)或效果。

1.提升綜合考核能力。非標(biāo)準(zhǔn)答案考核試題的設(shè)計，涵蓋了資金的籌集、資金的投資與使用、資金的分配等重要知識點(diǎn)，綜合考核學(xué)生知識點(diǎn)的運(yùn)用。財務(wù)管理課程從考核內(nèi)容上看，標(biāo)準(zhǔn)答案考核側(cè)重于單個知識點(diǎn)的考核，知識點(diǎn)之間是分散的，缺乏邏輯關(guān)系分析鏈。而采用非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式，需要學(xué)生對自己的創(chuàng)業(yè)項目形成整體思維和批判性思維，邏輯思維更嚴(yán)謹(jǐn)，一環(huán)扣一環(huán)，要求考核資料的文案內(nèi)容有理有據(jù)、數(shù)據(jù)相互支撐，從而有效提升學(xué)生的綜合考核能力。

2.培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力。標(biāo)準(zhǔn)化答案考試，基本是學(xué)生獨(dú)立完成試題考核，缺乏團(tuán)隊合作。而非標(biāo)準(zhǔn)答案考核可以充分考慮學(xué)生團(tuán)隊的通力合作，要求考核過程中團(tuán)隊成員要根據(jù)自己的專業(yè)、性格、特長進(jìn)行合適的角色分配，完成相應(yīng)分配的工作。當(dāng)學(xué)生在重要決策點(diǎn)，如選題方向、商業(yè)模式選擇時，出現(xiàn)了意見分歧，團(tuán)隊負(fù)責(zé)人要進(jìn)行沖突管理，善于與成員之間進(jìn)行溝通，有能力協(xié)調(diào)化解成員之間的矛盾。

3.加強(qiáng)過程考核評價。財務(wù)管理課程非標(biāo)準(zhǔn)答案考核可強(qiáng)化過程考核。由于非標(biāo)準(zhǔn)考核的題目設(shè)計綜合性比較強(qiáng)，涉及的知識點(diǎn)比較多，預(yù)留給學(xué)生完成的時間相對較長。需要學(xué)生根據(jù)考核題目選擇創(chuàng)業(yè)項目，事先做市場調(diào)研，進(jìn)行客戶痛點(diǎn)分析，思考項目傳遞的價值主張，構(gòu)造商業(yè)模式，進(jìn)行本量利分析。學(xué)生需要完成的工作環(huán)節(jié)多，可以分進(jìn)度檢查學(xué)生的完成情況，加強(qiáng)過程考核，保證考核任務(wù)完成的質(zhì)量。

4.結(jié)合雙創(chuàng)教育。財務(wù)管理這門課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合密切，因此在授課的課程中可以學(xué)生參加過的創(chuàng)業(yè)項目作為案例來進(jìn)行課堂討論，學(xué)生對每個團(tuán)隊路演的商業(yè)項目，把自己當(dāng)成評委進(jìn)行聆聽、質(zhì)疑、評比，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師再進(jìn)行綜合點(diǎn)評。如此一來，學(xué)生會在商業(yè)路演過程中學(xué)到創(chuàng)業(yè)過程所需的財務(wù)管理知識，并結(jié)合期末商業(yè)計劃書的非標(biāo)準(zhǔn)答案考核方式，將理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合。