■韓 風(fēng)，李 沙，仇 耿 Han Feng & Li Sha & Qiu Geng

(1.北京建筑大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，北京 100044; 2.蘇州金螳螂建筑裝飾股份有限公司，北京 100082）

傳統(tǒng)家具設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中廣泛開設(shè)的基礎(chǔ)課程，傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)家具文化、培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才是課程的核心目標(biāo)。當(dāng)代家具設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。中共中央在《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中強(qiáng)調(diào)將“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”作為傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本原則，倡導(dǎo)創(chuàng)新，學(xué)而不泥古，堅(jiān)持不斷賦予傳統(tǒng)文化以新的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式，努力使傳統(tǒng)文化基因與當(dāng)代文化相適應(yīng)、與現(xiàn)代社會(huì)相協(xié)調(diào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在創(chuàng)作中的重要性，倡導(dǎo)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵應(yīng)更好更多地融入生產(chǎn)生活實(shí)踐之中去，解決現(xiàn)實(shí)問題，滿足當(dāng)代人的需求，進(jìn)而體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值。因此，如何解決傳統(tǒng)技藝傳承與創(chuàng)新實(shí)踐之間的銜接問題，以及如何構(gòu)建一套適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，是當(dāng)前高校傳統(tǒng)家具設(shè)計(jì)教學(xué)過程中亟待解決的問題。

1 課程設(shè)計(jì)

1.1 基礎(chǔ)：以傳統(tǒng)家具文化為根基

中國(guó)傳統(tǒng)家具的形態(tài)、構(gòu)造、材料、圖案及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，是值得我們傳承與發(fā)展的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶，是課程基礎(chǔ)上階段教學(xué)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)必須是建立在對(duì)傳統(tǒng)家具文化充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，脫離傳統(tǒng)而一味追求創(chuàng)新實(shí)屬空談。而學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)家具文化的了解十分有限，因此，課程設(shè)定的第一步是如何給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

■圖1 在校外家具企業(yè)中結(jié)合實(shí)物，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行家具理論與構(gòu)法教學(xué)

■圖2 實(shí)物測(cè)繪過程（通過家具企業(yè)、校內(nèi)家具實(shí)物及榫卯教具實(shí)測(cè)，繪制家具三視圖及節(jié)點(diǎn)）

■圖3 傳統(tǒng)家具數(shù)字化模型重構(gòu)（測(cè)繪基礎(chǔ)上結(jié)合動(dòng)畫拆解、組裝，深入理解家具構(gòu)造）

■圖4 創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品

本課程的“基礎(chǔ)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)兩方面內(nèi)容：一是通過專題講座、資料搜集與市場(chǎng)調(diào)研，使學(xué)生全面了解中國(guó)傳統(tǒng)家具演進(jìn)的歷史脈絡(luò)及整體特征，并提取明清時(shí)期家具作為重點(diǎn)研究對(duì)象，從理論到實(shí)物，加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)家具知識(shí)的全面認(rèn)知，打牢基礎(chǔ)；另一方面，強(qiáng)調(diào)家具內(nèi)部榫卯插接方式及構(gòu)造原理，結(jié)合木材特性加深學(xué)生對(duì)于家具構(gòu)法的整體認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生具備善于從家具內(nèi)部構(gòu)造解讀家具設(shè)計(jì)的“基礎(chǔ)視角”，從外形到構(gòu)造，全面了解傳統(tǒng)家具，為后期的創(chuàng)新設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)鋪墊[1]。

1.2 拓展：以實(shí)踐應(yīng)用為創(chuàng)新導(dǎo)向

傳統(tǒng)家具的創(chuàng)新并非形式上的標(biāo)新立異，而應(yīng)將創(chuàng)新聚焦于如何更好的服務(wù)于當(dāng)代，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以新角度融入當(dāng)代百姓的日常生活之中。因此，教學(xué)中要求學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品必須“有用”，不能僅僅是供觀賞的工藝品，必須切實(shí)滿足百姓日常某方面的使用需求。設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)預(yù)設(shè)出家具產(chǎn)品的適用客戶群體、適用空間范疇及價(jià)格區(qū)間，這樣更能體現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)用性和實(shí)踐價(jià)值。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)的家具產(chǎn)品必須是能夠在實(shí)驗(yàn)室中被加工制作出來的，且由學(xué)生自行制作，完成由圖紙到實(shí)物的應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在制作過程中，學(xué)生深入理解傳統(tǒng)家具材料、構(gòu)法的精妙之處和細(xì)節(jié)處理，也更清楚設(shè)計(jì)與最終產(chǎn)品之間的銜接關(guān)系，增強(qiáng)設(shè)計(jì)思考的深度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。

1.3 組織：以互動(dòng)豐富教學(xué)過程

教學(xué)中的“互動(dòng)”涉及學(xué)生與“物”的互動(dòng)體驗(yàn)，以及與“人”的互動(dòng)交流。首先，在“物”的方面，一是領(lǐng)學(xué)生調(diào)研博物館及北京古典家具市場(chǎng)，對(duì)大量的傳統(tǒng)家具實(shí)物與材料進(jìn)行參觀與測(cè)繪，對(duì)書籍和網(wǎng)絡(luò)資料中傳統(tǒng)家具的歷史、門類和代表家具進(jìn)行了更形象的對(duì)照。拓寬了學(xué)生的視野，收集了更多的素材與資料，再通過調(diào)研報(bào)告掌握學(xué)生收獲并進(jìn)行及交流討論[3]。二是圍繞最終創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品實(shí)物加工制作而展開，加深學(xué)生對(duì)桿件細(xì)節(jié)、加工流程及工藝的理解。很多院校的傳統(tǒng)家具課程僅停留在圖紙層面，或?qū)⑿Ｍ夤S加工的桿件進(jìn)行組裝，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐能力。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與“物”的互動(dòng)體驗(yàn)，以及對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)。其次，與“人”的互動(dòng)，是要多組織師生間及學(xué)生間的研討交流，激發(fā)學(xué)生研究及設(shè)計(jì)的熱情。同時(shí)要充分利用校外資源，如邀請(qǐng)知名家具企業(yè)及設(shè)計(jì)院的專家、優(yōu)秀家具設(shè)計(jì)師、產(chǎn)品設(shè)計(jì)師走進(jìn)課堂，參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，并在結(jié)課答辯中采用答辯交流的方式，督促學(xué)生與評(píng)委老師及專家進(jìn)行交流互動(dòng)，構(gòu)建豐富的教學(xué)互動(dòng)形式[4]。

2 教學(xué)環(huán)節(jié)

課程的整體組織設(shè)置為三段式，保證教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)。三個(gè)階段分別針對(duì)理論與構(gòu)法、創(chuàng)新與應(yīng)用、加工與評(píng)估的教學(xué)內(nèi)容而展開。

2.1 階段一：理論與構(gòu)法（以“實(shí)物”為核心構(gòu)建基礎(chǔ)）

傳統(tǒng)家具創(chuàng)新實(shí)踐需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論修養(yǎng)，并對(duì)家具構(gòu)法原理有較為充分認(rèn)知。因此，在基礎(chǔ)階段會(huì)設(shè)置一些理論課程及調(diào)研測(cè)繪學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)資料以及博物館參觀調(diào)研，提升學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)家具知識(shí)的積累。但僅僅依靠書本和博物館里的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些內(nèi)容多停留在圖像或影像層面，學(xué)生無法觸及，缺乏對(duì)材料、質(zhì)感、尺度和細(xì)節(jié)的感知。因此，本課程中的理論課上，由教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研家具市場(chǎng)，走進(jìn)合作企業(yè)的家具展廳，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與家具實(shí)物零距離接觸，親自上手去觸摸和測(cè)量家具實(shí)物。依托家具實(shí)物，對(duì)照講解傳統(tǒng)家具的種類、材料、形態(tài)等理論知識(shí)，重點(diǎn)講解家具構(gòu)法原理，即傳統(tǒng)家具榫卯結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式，并找到實(shí)物中相應(yīng)榫卯，有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)。這樣的教學(xué)更加靈活和直觀，學(xué)生理解和記憶起來也更為高效[5]。

■圖5 木工及精雕實(shí)驗(yàn)室加工實(shí)踐教學(xué)

■圖6 加工完成的家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)物作品

■圖7 專家參與結(jié)課匯報(bào)

傳統(tǒng)家具構(gòu)法學(xué)習(xí)包括家具實(shí)物測(cè)繪及數(shù)字化模型重構(gòu)兩部分教學(xué)內(nèi)容。

（1）測(cè)繪教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的空間尺度觀念和造型能力，這是創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)。一方面是測(cè)量整件家具實(shí)物，根據(jù)學(xué)生興趣，分組自由選擇家具店中的一件家具。2人至3人一組，觀察并用游標(biāo)卡尺、鉛錘、直尺、卷尺等工具進(jìn)行測(cè)量，通過快速繪制立面、剖面草圖并標(biāo)注記錄尺寸信息，學(xué)會(huì)借助拷貝紙來拓畫家具上的裝飾圖案及桿件中很難測(cè)量的部分，這些拓片掃描之后可以用AutoCAD等軟件進(jìn)行描圖，得到準(zhǔn)確的家具形態(tài)。另一方面，課程中利用往屆學(xué)生完成的二十余組明式家具典型榫卯桿件的實(shí)物教具輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以拆解和組裝這些榫卯，從中學(xué)習(xí)榫卯內(nèi)部構(gòu)造的原理并測(cè)量各類榫與卯的細(xì)節(jié)尺寸。通過這樣“一大一小”兩種不同尺度的家具實(shí)物的測(cè)量，從整體到局部，以親手觸摸和插接來感知傳統(tǒng)家具空間的魅力，清晰地把握傳統(tǒng)家具的尺度與細(xì)節(jié)[6]。

階段成果應(yīng)完成A2手繪圖紙兩張，包含按比例繪制出家具的三視圖與剖面圖、透視手繪效果圖，以及這件家具中最具特色的榫卯結(jié)構(gòu)的分解圖或紋樣細(xì)節(jié)。通過這些測(cè)繪練習(xí)，考察了學(xué)生對(duì)于家具空間與形態(tài)的認(rèn)知程度，由此建立的尺度觀念對(duì)于之后的創(chuàng)作來說，是至關(guān)重要的。

（2）學(xué)生通過Rhino 3D或Solid works等計(jì)算機(jī)軟件，對(duì)傳統(tǒng)家具進(jìn)行數(shù)字化模型構(gòu)建，其間的難點(diǎn)在于如何教會(huì)學(xué)生理解家具組裝的工藝流程。教學(xué)中繼續(xù)借助實(shí)體家具以及典型榫卯教具，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，通過近距離觀察家具細(xì)節(jié)以及親手拆解和組裝榫卯桿件，分析家具的組裝次序。尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)桿件組裝的方向性與組裝受力、精準(zhǔn)度之間的關(guān)聯(lián)性。如應(yīng)將桿件放置于水平面上，再?gòu)纳戏酱怪辈迦肓硪粭U件，才能保證榫卯插接的精準(zhǔn)與順暢。模型組裝動(dòng)畫是這階段的另一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，動(dòng)畫可以考察學(xué)生對(duì)于整個(gè)家具構(gòu)造以及拆裝工藝的綜合理解，也是為下一階段創(chuàng)新實(shí)踐及加工制作過程做好鋪墊[7]。

2.2 階段二：創(chuàng)新與應(yīng)用(“想”與“做”的多維探索)

傳統(tǒng)家具創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)造出具備使用價(jià)值的設(shè)計(jì)作品，對(duì)當(dāng)代社會(huì)有用，對(duì)百姓生活有用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，需要思考如何拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)范疇，以及如何保證創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品能夠?qū)嵤┻@兩個(gè)方面的問題。

（1）課程中鼓勵(lì)學(xué)生善于從身邊日常生活中的點(diǎn)滴去思考創(chuàng)新設(shè)計(jì)的可能性，創(chuàng)新設(shè)計(jì)出兼顧使用價(jià)值和審美價(jià)值的產(chǎn)品。探索當(dāng)代設(shè)計(jì)如何去適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)與當(dāng)代人的現(xiàn)實(shí)需求。因此，學(xué)生在深刻理解傳統(tǒng)家具技藝與構(gòu)法原理的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)領(lǐng)域展開創(chuàng)新思考。具體要考慮當(dāng)代人的行為方式、生活方式的需求與發(fā)展趨勢(shì)。如城市家具、公共藝術(shù)、展示領(lǐng)域的公園家具、展具設(shè)計(jì)；日常生活中的家具、文具、廚具、燈具等設(shè)計(jì)，如多功能的臺(tái)燈、菜板、紅酒架等；科技類電子產(chǎn)品范疇的手機(jī)架、風(fēng)扇、音響等多個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行探索與嘗試。這種“跨界”式的創(chuàng)新過程，啟發(fā)了學(xué)生從多視角去審視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)的基本方法，進(jìn)一步做好傳統(tǒng)文化的活態(tài)利用，培養(yǎng)對(duì)國(guó)家建設(shè)負(fù)責(zé)、對(duì)人民生活需求負(fù)責(zé)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才[8]。

（2）創(chuàng)新并非只是天馬行空的想象，更應(yīng)注重設(shè)計(jì)的“可實(shí)施性”，即重視創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品的構(gòu)造合理性、實(shí)踐操作與加工可行性、消費(fèi)者組裝及使用的便捷性等問題，使創(chuàng)新設(shè)計(jì)最終能夠轉(zhuǎn)化為切實(shí)可用的產(chǎn)品。因此，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。課程中組織學(xué)生參觀去宜家（IKEA）、無印良品（MUJI）、順電（Sundan）等商業(yè)空間，對(duì)各類產(chǎn)品的工藝、材料、構(gòu)造、組件進(jìn)行調(diào)研。尤其關(guān)注產(chǎn)品說明書中組裝的圖紙，了解組裝流程。如有件臺(tái)燈作品中涉及照明裝置和線路設(shè)計(jì)，我們要求學(xué)生去海淀黃莊電子城調(diào)研，先后嘗試了3至4種燈泡的安裝方式，比較燈體造型與家具桿件的銜接工藝、加工制作的難度以及成品的效果優(yōu)劣，最終確定了亞克力塊做燈罩，自復(fù)位點(diǎn)動(dòng)自鎖開關(guān)控制紐扣燈珠L(zhǎng)ED電子燈的方式，確定了產(chǎn)品實(shí)施的最終方案?；氐秸n堂上，指導(dǎo)學(xué)生借鑒相關(guān)調(diào)研資料，對(duì)自己創(chuàng)新設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行深化和完善，運(yùn)用Rhino 3D或Solid works等軟件進(jìn)行數(shù)字化模型搭建。并在創(chuàng)新設(shè)計(jì)完成后設(shè)置一次答辯交流，聘請(qǐng)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的家具設(shè)計(jì)師及校內(nèi)精雕實(shí)驗(yàn)室的高級(jí)實(shí)驗(yàn)員作為專家顧問，從形態(tài)功能、加工工藝等方面對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終從中挑選出3件作品進(jìn)行下一階段的加工制作。我們將學(xué)生化零為整，重新分組對(duì)3件作品再進(jìn)行調(diào)整與完善，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)加工制作所需的模型及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料[9]。

2.3 階段三：加工與評(píng)估（創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核）

加工制作是課程至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生創(chuàng)新思維付諸實(shí)踐和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的過程。本課程充分利用北京建筑大學(xué)擁有的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，在木工實(shí)驗(yàn)室和精雕實(shí)驗(yàn)室內(nèi)開展木質(zhì)手板成型制作教學(xué)。我校設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過模型工藝課程的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了獨(dú)立操作CNC數(shù)控精雕設(shè)備的基本技術(shù)。因此，我們的課程要求各組學(xué)生選用木材為主要材料，按實(shí)物1:1比例，利用數(shù)控精雕技術(shù)制作完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品模型。

課程按選材與粗加工——精雕加工——裝配三個(gè)主要步驟展開，重點(diǎn)要提升學(xué)生對(duì)材料特性、桿件加工的細(xì)節(jié)、加工及組裝工藝流程方面的理解，以及動(dòng)手操作實(shí)踐的能力。

（1）木料選配與粗加工：教會(huì)學(xué)生如何節(jié)約和合理地利用木材是此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。首先，課程選用的尼泊爾檀木、楸木都是珍貴優(yōu)質(zhì)的木材，因此我們盡量節(jié)省，選用最經(jīng)濟(jì)的方案。要先到庫房了解毛料的基本尺寸，之后在AutoCAD軟件中將桿件排版到毛料尺寸內(nèi)。注意要在桿件周邊預(yù)留20 mm-30 mm的粗加工余量，以及精加工余量。其次，要注意木料紋理與待加工的家具桿件長(zhǎng)邊紋理保持一致，須將桿件長(zhǎng)邊根據(jù)順木紋方向排布，這樣一是為了木紋的美觀，二是保證木纖維的韌性不被破壞。粗加工過程相對(duì)簡(jiǎn)單，利用臺(tái)鋸和壓刨切割和找平，注意根據(jù)桿件形態(tài)與工藝情況預(yù)留精雕加工余量，以便將來與模具對(duì)接。如長(zhǎng)桿件如兩端各留100 mm的模具固定空間，中等長(zhǎng)度桿件兩端預(yù)留50 mm，小桿件預(yù)留2 mm的余量即可。這些細(xì)節(jié)尺寸的設(shè)定可以最大限度節(jié)約材料，同時(shí)也考慮到模具固定和縮短加工時(shí)間等工藝問題[10]。

（2）精加工環(huán)節(jié)：重點(diǎn)是編輯加工路徑、模具制作以及加強(qiáng)精雕的精準(zhǔn)度。先需要將學(xué)生作品的矢量化圖形轉(zhuǎn)化為精雕程序語句，設(shè)定好精雕的工藝、刀頭以及各項(xiàng)參數(shù)，利用JDPaint將AutoCAD圖形編輯為桿件加工路徑，選定刀具類型及加工模式，導(dǎo)出ENG格式精雕路徑文件。根據(jù)桿件的形態(tài)需求與路徑設(shè)定，在精雕加工中選取直徑6 mm或4 mm平頭及球頭刀具進(jìn)行銑面與切割。其次應(yīng)重點(diǎn)理解模具制作的合理性，為了防止桿件脫落或位移，必須選用最牢固的嵌入方式來設(shè)定模具形態(tài)，用熱熔膠將模具與桿件固定的過程中，既要考慮牢固性，又要考慮將來方便拆卸，需要實(shí)驗(yàn)師老師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。之后，經(jīng)手動(dòng)核對(duì)坐標(biāo)原點(diǎn)后，依據(jù)銑面、銑榫卯、銑弧、切廓、切除模具的步驟依次進(jìn)行。銑曲面造型時(shí)運(yùn)用粗雕和精雕二次成型的方式，提高加工效率的同時(shí)確保加工精度。對(duì)于尺寸超出精雕機(jī)加工長(zhǎng)度與高度的桿件，須經(jīng)過多次翻轉(zhuǎn)才能完成。精雕后的桿件須用木工夾具固定保護(hù)，以防變形或損壞[11]。

（3）裝配環(huán)節(jié)：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)試裝的精準(zhǔn)性。試裝應(yīng)在每組桿件完成后就多次進(jìn)行，這樣可以根據(jù)情況對(duì)后續(xù)桿件進(jìn)行改良和調(diào)整，尤其是有些榫眼細(xì)節(jié)，需要成組組裝后，再進(jìn)行修整乃至精雕，才能進(jìn)行下一步的裝配。因此，及時(shí)、反復(fù)的試裝是十分必要的。同時(shí)，要考慮加工過程中受紋理、溫度影響產(chǎn)生的形變問題，進(jìn)行有針對(duì)性地修補(bǔ)、矯正和打磨，保證榫卯插接精確順暢之后，上膠組裝及固定，最后再進(jìn)行細(xì)節(jié)修補(bǔ)與整體打磨，加工過程便順利完成[12-13]。

匯報(bào)環(huán)節(jié)是評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況以及創(chuàng)新實(shí)踐能力提升狀況的重要環(huán)節(jié)，課程結(jié)題匯報(bào)中，我們邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)模型實(shí)驗(yàn)師、知名設(shè)計(jì)院及數(shù)控加工科技合作企業(yè)的技術(shù)顧問進(jìn)校，重點(diǎn)從專業(yè)和市場(chǎng)的視角，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐水平進(jìn)行了評(píng)估，指出其作品市場(chǎng)價(jià)值以及可以持續(xù)改進(jìn)的內(nèi)容。專家們的意見，彌補(bǔ)了校內(nèi)導(dǎo)師的局限性，延展課程內(nèi)容的廣度與深度，提升學(xué)生對(duì)于課題實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，充分體現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的教學(xué)特色[14-15]。

3 結(jié)語

創(chuàng)新實(shí)踐能力是即將步入設(shè)計(jì)工作崗位的高年級(jí)學(xué)生必須具備的素質(zhì)，本課程經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，其中三個(gè)教學(xué)階段徐徐漸進(jìn)、相輔相成，構(gòu)建了有效且完整的課程體系。教學(xué)中以家具實(shí)物為核心開展理論與構(gòu)法學(xué)習(xí)，將書本上抽象的傳統(tǒng)家具知識(shí)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)中具象的家具實(shí)物，通過觀察、測(cè)繪、研討教學(xué)，使學(xué)生具備了基本的家具理論素養(yǎng)與空間尺度觀念；創(chuàng)新與應(yīng)用階段的思考，是對(duì)傳統(tǒng)家具文化、造型與構(gòu)造，在當(dāng)代社會(huì)中創(chuàng)新應(yīng)用價(jià)值、方法的一次探索，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與應(yīng)用意識(shí)；加工制作及匯報(bào)交流階段，通過動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生深入理解設(shè)計(jì)與工藝之間的關(guān)聯(lián)性。通過專家顧問的指導(dǎo)，提升了專業(yè)認(rèn)知及對(duì)市場(chǎng)價(jià)值的理解。希望本文涉及的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)我國(guó)高校家具設(shè)計(jì)類課程起到一定的借鑒作用，有助于培養(yǎng)出更多具備中國(guó)傳統(tǒng)家具文化理論、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。