◇ 何東◇

2021 年剛剛頒布實施的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準》（以下簡稱 《課程標準》），明確了“培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人”為高職英語教學的根本任務。提出了“進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展”，把“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”①《教育部辦公廳關于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術課程標準（2021年版）的通知》，中華人民共和國教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html. 2021-04-01.作為學科目標。

職業(yè)文化英語課程作為高職院校受眾廣、授課時間長的通識類公共必修課程，其本身蘊含了豐富的人文元素，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程準備了切入點。在課程設計中教師恰當?shù)貙?yōu)秀傳統(tǒng)文化及思政元素融入課程教學體系，讓學生既立足本國又面向世界，既傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又具備時代精神，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，能夠擔當實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命。

一、職業(yè)文化英語課程中的思政內涵

在不斷結合各自學科的教學實踐中，深度挖掘課程思政的內涵，以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念①薄萌萌：《高校教師在“課程思政”改革中的元認知過程——質性研究的視角》，《教育學術月刊》2020年第4期。。課程思政的實質是一種課程觀，課程目標是使“知識傳授與價值引領”相結合，打通顯性課程（高校思想政治理論課）與隱性課程（通識教育課程、公共基礎課程和專業(yè)教育課程），構建三位一體的高校思想政治理論教育課程體系②高德毅，宗愛東：《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》，《思想理論教育導刊》2017年第1期。。

職業(yè)文化英語課程是在職業(yè)英語的基礎上融入了文化的內容，尤其是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學生成為職業(yè)人所需要的核心文化素養(yǎng)內容，符合《課程標準》中的學科核心素養(yǎng)的具體要求。職業(yè)文化英語課程中的思政內涵就是要求課程聚焦語言、職業(yè)、文化，聚力于社會主義核心價值觀的引領、中國情懷的培養(yǎng)，實現(xiàn)在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調價值引領，于潤物無聲中立德樹人③高德毅，宗愛東：《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構建高校思想政治教育課程體系》，《中國高等教育》2017年第1期。。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政教育路徑

（一）內容重構

課程是課程思政的基礎，教材是課程思政的關鍵要素之一?，F(xiàn)行的英語教材較少在編寫宗旨和教材內容上以立德樹人、課程思政作為主要要素，對培養(yǎng)和提升道德情操的關注度不夠，反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、時代精神、價值觀、科學技術等比例嚴重不足等，這些內容的缺失對培養(yǎng)學生講好中國故事、傳播中國文化、樹立文化自信等都非常不利。職業(yè)文化英語課程要有效實現(xiàn)將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政，以及立德樹人、課程思政的目標，教學內容的重構和相關的教材建設事關重大。因此，英語教師需從現(xiàn)行教材出發(fā)，深入分析教材文本材料，探尋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素、思政內容和教學內容的契合點，尊重語言教學的規(guī)律下，有效融入思政等育人內容。

1.基于主題的設計

職業(yè)文化英語課程屬于通識人文課程，盡管現(xiàn)行教材在課程思政、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面有所缺失，但這類人文課程也蘊含了豐富的人文和科技內容，給我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和課程思政的融入提供了切入點。老師在進行內容重構的過程中，不是生拉硬套地硬性植入思政元素，為了“思政”而“思政”，而是應該基于每一單元，每一課的主題來設計思政元素，將傳統(tǒng)文化及思政元素融于語言教學活動中，讓思政主題統(tǒng)領課文、視聽說內容與活動、練習設計、最后的產出性任務與項目，使課程思政如鹽入水，潤物無聲。

根據(jù)外研社的教材內容，教學設計共分為8 個單元，每個單元有7 個小模塊，分別從詞匯、句法、篇章等方面進行聽、說、讀、寫、譯等訓練。我們根據(jù)每個單元的主題，設計了與主題相關的富有傳統(tǒng)文化內涵的課程思政元素(如表1 所示)，主要通過討論、翻譯、小組活動、頭腦風暴、海報設計等項目活動來完成教學。

表1

2.基于時間節(jié)點的設計

中華民族千百年來形成的傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)氣和特定的歷史事件是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，都是課程思政重要的內容之一。因此在職業(yè)文化英語課程教學過程中，我們可根據(jù)這些特定的時間節(jié)點，結合實際，進行傳統(tǒng)文化、重要節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等的介紹和融入。讓學生在優(yōu)秀文化的浸入式學習中，增強文化自信，感受文化之美。如被列入聯(lián)合國人類非物質文化遺產名錄的24 節(jié)氣，是中國人通過觀察太陽周年運動而形成的時間知識體系及其實踐，也是華夏祖先歷經千百年的實踐創(chuàng)造出來的寶貴科學和文化遺產。又如我們傳統(tǒng)的四大節(jié)日——春節(jié)、清明、端午、中秋節(jié)，蘊含了豐富的文化內容，都可以成為課程思政中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內容。

職業(yè)文化英語課程的教學內容設計為三大模塊，即：聽說模塊、讀寫譯模塊、文化與職業(yè)模塊。其中在文化與職業(yè)模塊中有中西文化比較，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化介紹，職業(yè)文化與素養(yǎng)等（如圖1 所示）。老師在進行語言教學時，可根據(jù)時間節(jié)點，有針對性地介紹傳統(tǒng)節(jié)日、重要節(jié)氣，同時也可結合時事和學生專業(yè)特點，從敬業(yè)、誠信、合作等方面進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 ：文化職業(yè)模塊中的教學內容設計

（二）方法設計

職業(yè)文化英語課程的課程思政，其本質前提首先是英語課程，以語言文化學習為基本內容。語言思政內容要素要融入教學活動和教學環(huán)節(jié)中，單一的教學方法和路徑都無法滿足這樣的要求。教師需整合不同方法，采用多種路徑，因材施教，因人施教，靈活采用任務式、項目式、合作式、探究式、線上線下混合式等教學方法和路徑將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素所蘊含的思政內容滲透于英語教學的聽、說、讀、寫、譯等全過程中。

1.通過聽、說、讀、寫、譯，尋找育人契機

在傳統(tǒng)的詞匯、語篇、聽說、翻譯教學中，根據(jù)教材單元主題內容，明確拓展內容之后，教師需要在聽、說、讀、寫、譯的各個教學環(huán)節(jié)中，將傳統(tǒng)文化、思政內容有效融入教學之中，通過學生的聽、說、讀、寫、譯有效輸入和輸出思政內容。如我們在學習虛擬語氣的語法中，為學生配圖兩張，一張是一位在懸崖絕壁上撿拾垃圾的工人，另一張是環(huán)衛(wèi)工人滿是傷痕的手。讓學生翻譯句子并大聲朗讀句子“If we had thrown the rubbish into the bin, he wouldn't have felt so tired”,“If we had classified the rubbish, her hands wouldn't have been hurt.”觸動學生的心靈，引導學生尊重勞動和勞動者。

2.通過參與項目活動，讓課程入腦入心

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。教師在設計優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程思政的路徑時要充分聯(lián)系學生實際，讓學生參與進來。這樣才能真正達到育人的目的。如在學習“Transportation and places”單元時，可讓小組參與校園導游詞的設計，并扮演游客和導游，進行實景解說并拍攝視頻進行展播。通過這樣的活動，學生第一次深入了解學校艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史和豐富的人文內涵，激發(fā)其愛校情感。

3.利用新媒體，促進傳統(tǒng)文化、思政元素和教學內容的有機融合

信息和新媒體時代為課程教育帶來了全新的手段和方法。教師可以充分利用網(wǎng)絡和新媒體，如：影音資料、公眾號、各類學習軟件和App 等。多角度全方位地推進職業(yè)文化英語課程建設。如在學習“Can you handle stress”環(huán)節(jié)，可在課前的活動中將問卷調查進行重新設計，利用問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這樣課堂教學時就有了針對性，可以更好引導學生了解自我，認識自我，關心他人，正確看待挫折，樹立健康向上的人生觀。又如利用英語趣配音軟件，讓同學們進行“武漢，加油”等相關的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的英語配音并在班級平臺分享。同時可推薦學生下載學習強國App，關注雙語新聞資源、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等，讓學生充分利用碎片化時間進行線上學習。這樣就豐富了課程教育形式，將教師的主導性話語轉化為引人入勝的引導性活動，實現(xiàn)由單純的語言技能訓練向育人教育的轉化①楊婧：《大學英語課程思政教育的實踐研究》，《外語電化教學》 2020年第4期。。

結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”①習近平：《習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程》，《人民日報》2016年12月9日第1版。。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出：全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容②《教育部關于印發(fā)〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》，中華人民共和國教育部，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html. 2020-06-01.。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含了豐富的思政元素和人文精神。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何有效地融入課程思政教學中，又如何與思政課程同向而行，如何有效進行評價等，將一直成為英語同仁們探討的課題。英語教師將不斷在探討和回答這些問題中，挖掘育人內涵，立德樹人，潤物無聲。