宋 薇

(黑龍江工商學(xué)院 外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

在傳統(tǒng)英語專業(yè)教學(xué)實踐中，教師經(jīng)常進行課堂集中授課，但學(xué)習(xí)者深受授課時間、空間限制，及興趣不高等問題的困擾。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各種移動學(xué)習(xí)終端的普及，“混合式”教學(xué)模式受到越來越多的關(guān)注?！盎旌鲜健苯虒W(xué)模式應(yīng)用到多種教學(xué)手段及方法，形式靈活新穎，是教學(xué)上與時俱進的產(chǎn)物。為充分發(fā)揮“混合式”教學(xué)模式的作用，教學(xué)平臺的選定和應(yīng)用變得尤為重要。本文結(jié)合英語專業(yè)閱讀課程闡述“雨課堂”平臺支持下的混合式教學(xué)實踐活動。

一、“雨課堂”平臺的主要特點

“雨課堂”打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，在一定程度上按照自己的進度進行學(xué)習(xí)?！坝暾n堂”能夠提供非常詳盡的數(shù)據(jù)分析，從而有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及效果，方便教師優(yōu)化教學(xué)?！坝暾n堂”對教師和學(xué)生的計算機水平要求不高，非常容易掌握，教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心技術(shù)部分就是掌握Power Point 的基本功能。

總之，這款軟件的優(yōu)勢應(yīng)該歸功于它的個性化設(shè)置、教學(xué)全周期的分析及操作的簡便性。

二、混合式教學(xué)模式概述

“混合式”教學(xué)的概念源自國外教育理念。目前，隨著我國對“混合式”教學(xué)模式研究的不斷深入，越來越多優(yōu)秀的教學(xué)案例涌現(xiàn)出來。北京師范大學(xué)何克抗教授引入該教學(xué)理念時提到“應(yīng)該把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning (數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí) )的優(yōu)勢結(jié)合起來”，在教學(xué)過程中既要“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”，還要兼顧學(xué)生作為“學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]。

混合式教學(xué)模式能夠?qū)⒚媸诘膬?yōu)點和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點相結(jié)合，既能實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能顯示出學(xué)生的主體地位，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、基于“雨課堂”平臺的“英語閱讀”課程的混合式教學(xué)設(shè)計

筆者在“混合式”教學(xué)設(shè)計中引入“雨課堂”，通過線上+線下教學(xué)相結(jié)合的模式，實現(xiàn)了課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中授課實施及課后教學(xué)延續(xù)的一體化進程?，F(xiàn)以上海外語教育出版社出版的由王守仁、姚媛主編的《泛讀教程》(第2版)第三冊為例，結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，呈現(xiàn)英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)實踐過程。

(一)課前準(zhǔn)備階段

1.制作個性化的課前預(yù)習(xí)PPT

對于英語閱讀教學(xué)來說，課文背景知識的輸入是很重要的。教師可以借助“雨課堂”平臺擁有的豐富資源，提供文化等方面的教學(xué)資料。對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)PPT的學(xué)習(xí)也很重要。學(xué)生在正式開始學(xué)習(xí)之前，可先學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)資料，對課程有一個預(yù)熱過程。同時豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，也給英語閱讀教學(xué)提供了多角度的教學(xué)思路。

教學(xué)課件的制作十分關(guān)鍵。授課教師可根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，通過“雨課堂”平臺，選擇相關(guān)的音頻或視頻，最大程度上豐富課前預(yù)習(xí)課件的內(nèi)容，當(dāng)然也可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋求更多資源。具體操作如下：

(1)教師可以在PPT中插入多種類型考題，也可以根據(jù)背景知識、課文內(nèi)容等來設(shè)置測試題。“雨課堂”提供單選、多選、填空和主觀題等多種題型，教師也可以附上正確答案及相關(guān)的解析說明。當(dāng)然，教師也可以插入MOOC視頻和優(yōu)酷土豆等第三方視頻，或結(jié)合名校課程視頻資源自由組合設(shè)計適合自己的教學(xué)方案。當(dāng)然，“雨課堂”本身的資源庫就很豐富，教師在課前制作手機課件的時候也可以選用，豎版的設(shè)計讓學(xué)生在手機上預(yù)習(xí)更加方便。舉例來說，在講授第三冊第一單元Education的時候，筆者就在制作手機課件中使用了插入網(wǎng)絡(luò)視頻資源這個方法，導(dǎo)入了在優(yōu)酷上找到的一段關(guān)于教育話題的英文演講，同時布置學(xué)生進行課前討論和課上的展示，讓學(xué)生更加感性地接觸要講授的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思辨能力。同時因為這個單元討論了學(xué)士學(xué)位及找工作這種與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的話題，教師也可以從這個角度選取視頻，實用性更強，關(guān)注度會更高。

(2)資源甄選，興趣先行。教師選取的資源應(yīng)該注重符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。興趣是最好的老師，因此課前課件要豐富、要精彩，否則精心準(zhǔn)備的課前“美識”甜點容易被忽略，課前學(xué)習(xí)也將流于形式，效果大打折扣。在講授第5單元語言的時候，主課文的標(biāo)題是Vocabulary Change[2]。筆者為學(xué)生精心準(zhǔn)備了兩段跟本話題相關(guān)的短視頻。一段為Ted：英語的起源；一段涉及英語詞匯發(fā)展過程的小故事，視頻的形式特別新穎，是漫畫+英文的形式。一個能夠在宏觀上為學(xué)生做課文學(xué)習(xí)前的背景介紹，另一個能夠從微觀上看到部分詞匯的發(fā)展演變。第二段視頻中討論英語詞匯中的Borrowing部分，包括了諾曼征服時期英文詞匯的發(fā)展變化過程，漫畫的惟妙惟肖加上漂亮的字體呈現(xiàn)，成功地吸引了學(xué)生的眼球。

(3)數(shù)據(jù)反饋為課程方案調(diào)整提供依據(jù)。徐盛夏在研究中提出“雨課堂”就像是給傳統(tǒng)課堂教學(xué)裝上了精密儀表[3]。在學(xué)生提交測試題后，就可以看到答案和解釋說明，并能看到數(shù)據(jù)報告，據(jù)此評估自己的預(yù)習(xí)情況。同時，教師也會收到數(shù)據(jù)報告，可以看到預(yù)習(xí)人數(shù)、答題正確率以及學(xué)生覺得不太理解、需要著重講解的幻燈片?！坝暾n堂”有一個特別好的設(shè)計，就是學(xué)生可以自行標(biāo)記有疑難問題的幻燈片為“不懂”，這些數(shù)據(jù)的反饋可以精確地幫助教師了解學(xué)生的掌握情況，并以此為依據(jù)對授課內(nèi)容進行調(diào)整，或者涉及課后內(nèi)容的補充和延展。在“雨課堂”教學(xué)平臺的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時進行課前調(diào)整，學(xué)生也能夠及時與教師進行溝通，總結(jié)出個性和共性問題，從而為課堂質(zhì)量保駕護航。

(4)課前線上獨特優(yōu)勢，讓沉默的學(xué)生不再“沉默”?！坝暾n堂”教學(xué)形式設(shè)計新穎，頗有些“未見其人，先聞其聲”的味道，尤其對于有些容易害羞的同學(xué)來說，是一種非常好的與教師進行課前交流的方式。有一些學(xué)生在線下不愿意舉手發(fā)言，在線上部分課程與教師的互動過程中，卻展現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和自主性，這也證明了線上教學(xué)的獨特優(yōu)勢。更加自由、生動、個性化的課前互動對課堂教學(xué)具有重要意義。教師如果能夠掌握這一點，就會更加明白混合式教學(xué)的意義和使命感。

2.具體操作步驟

第一步，首次使用“雨課堂”授課，師生應(yīng)共同關(guān)注“雨課堂”的公眾號。授課教師通過公眾號創(chuàng)建班級和課程，并把已經(jīng)形成的邀請碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過掃描進入班級。

第二步，登錄“雨課堂”并新建手機課件。教師需要在這一階段制作精良實用的手機預(yù)習(xí)課件。學(xué)生根據(jù)教師指引進行課前學(xué)習(xí)活動，同時對課前PPT中包含的測試積極作答，推送答案。點擊“收藏“或 “不懂”按鈕，及時反饋。

第三步，推送課件并得到反饋。教師在課前可以通過“雨課堂”向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí) PPT、音頻或視頻等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排，進行課前的預(yù)習(xí)活動。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，教師在上課之前做好對課件的調(diào)整和本次教學(xué)方案的最后確定。

“雨課堂”準(zhǔn)備階段總覽，見圖1。

(二)課中授課實施階段

通過課前教師的線上輔助，學(xué)生已經(jīng)對部分課文進行了預(yù)習(xí)，因此課堂上教師圍繞本單元教學(xué)重難點和學(xué)生提出的問題進行答疑，并對閱讀訓(xùn)練技巧和方法進行指導(dǎo)。

1.課堂教學(xué)

在課堂授課中，教師可以利用啟發(fā)式、探究式等方法，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生通過小組討論和presentation等方式總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的技巧和方法，加強學(xué)生之間的互動和交流。在教學(xué)過程中，教師需要開啟彈幕和投稿功能，根據(jù)屏幕上所呈現(xiàn)出的信息及時了解學(xué)生的討論、學(xué)習(xí)、思考情況，教師還可以在線查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實時數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生進行實時引導(dǎo)。通過教師引導(dǎo)、互動等形式，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成[4]。

教師根據(jù)所設(shè)計的課前測試題目可以一定程度上考量出學(xué)生的掌握情況。學(xué)生提交答案后，系統(tǒng)會自動評分并生成柱狀圖，于是教師能夠及時地掌握學(xué)生的情況。在主觀題方面，教師可選擇一部分同學(xué)的答案并進行全班分享。如在講述第四單元History這個主題時，可以在課前提出討論問題：“Do you think it meaningful to study human history?”讓學(xué)生從不同角度進行這一話題的解讀，教師可以進行彈幕屏幕分享，并附有適當(dāng)點評，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待歷史，從而完成一個非常充實的課文導(dǎo)入。

課中授課使用了線上+線下課堂面授相結(jié)合的形式使師生間的反饋和交流更加便利和高效。在總結(jié)和最后歸納階段，還可以使用“雨課堂”的特別設(shè)計——“詞云”功能，將關(guān)鍵詞非常生動形象地給予展示。這個功能在實際教學(xué)中特別受學(xué)生的青睞。

這里應(yīng)該注意的是關(guān)于線上+線下時間的分配與把控。與混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中其他兩個環(huán)節(jié)不同，課中授課的混合式教學(xué)涉及兩方面的因素，因此能否合理地分配好時間，對教學(xué)效果是有重要影響的。單一地進行線上教學(xué)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的僵化；如果單一地進行線下教學(xué)，那么教學(xué)平臺的作用將會流于形式，使混合式課堂教學(xué)失去它的部分優(yōu)勢和特色。因此教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)狀況，及時調(diào)整教學(xué)策略，在摸索中逐漸完善這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.具體操作步驟

第一步，學(xué)生可以通過手機直接登錄線上課堂，當(dāng)然也可以根據(jù)邀請碼進入課堂，同步完成課堂考勤。

第二步，教師可以利用啟發(fā)式、探究式、分組合作式方法組織授課。教師同時開啟彈幕，對學(xué)生發(fā)表的彈幕和投稿給予一定點評，引導(dǎo)學(xué)生進一步討論，并進行總結(jié)和歸納。

第三步，進行課堂檢測。

第四步，相關(guān)知識的適當(dāng)延伸。

第五步，課堂總結(jié)歸納，布置作業(yè)。

“雨課堂”授課部分總覽，見圖2。

(三)課后教學(xué)延展階段

“雨課堂”可輔助教師檢測學(xué)生掌握課內(nèi)重難點的情況、發(fā)布閱讀作業(yè)、進行課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理等?；旌鲜秸n堂教學(xué)結(jié)束后，師生仍然可以通過“雨課堂”進行重要的補充延展活動。教師可以看到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并通過發(fā)布試卷、拓展閱讀等完成課后活動的延伸。教師也可借助平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生的習(xí)題完成情況，節(jié)約批改時間。學(xué)生可以回看教師上傳的資料及視頻，完成知識的鞏固和復(fù)習(xí)，進行部分知識點的再學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)該注意進行多元化的教學(xué)評價，可以在討論區(qū)與學(xué)生交流，并解答學(xué)生的疑難問題，最終獲得形成性評價。教師還應(yīng)該追蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果對下一次教學(xué)內(nèi)容進行靈活調(diào)整，反思并改進課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。

另外，“雨課堂”這一智能教學(xué)工具在一定程度上實現(xiàn)了隱性的分層教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過微信客戶端將答案直接發(fā)送給教師，從而有效保護了學(xué)生的隱私。布置作業(yè)時，教師可以將不同難度梯度的作業(yè)發(fā)給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，使作業(yè)實現(xiàn)個性化，同時也利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，避免有的學(xué)生“跟不上”，有的學(xué)生“吃不飽”。這一點在進行課后拓展閱讀時也可以很好地體現(xiàn)出來，教師可以根據(jù)每個人的基礎(chǔ)情況和進步速度，進行階段性動態(tài)調(diào)整。課后教學(xué)延伸具體實施總覽，見圖3。

四、教學(xué)實踐中的注意事項

1.做好思想上的轉(zhuǎn)變，勇于嘗試新的教學(xué)模式

師生雙方都要有思想及心理上的轉(zhuǎn)變?！坝暾n堂”作為比較先進的教學(xué)平臺，已經(jīng)取得了一些成績，這是有目共睹的，而混合式教學(xué)也已經(jīng)在很多高校的教學(xué)實踐中取得了良好效果。有了這樣強大的技術(shù)保障和實踐積累，教師和學(xué)生都應(yīng)該勇于去接受這種新型的教學(xué)模式。學(xué)校方面要做好基礎(chǔ)設(shè)施保障工作，教師應(yīng)該克服困難，尤其是在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)更加完善地做好課前預(yù)習(xí)課件的制作，注意平臺給予的數(shù)據(jù)反饋，對教學(xué)方案給予及時調(diào)整。作為教師，不應(yīng)是僅僅把課程思政元素鑲嵌在教學(xué)課程PPT中講給學(xué)生聽，更應(yīng)該把愛崗敬業(yè)、不懼困難的優(yōu)秀品質(zhì)在日常教學(xué)中表現(xiàn)出來，給學(xué)生做好表率。作為學(xué)生，在這種新型的教學(xué)模式下不應(yīng)消極學(xué)習(xí)，而要有學(xué)習(xí)新事物、探索新方法的熱情和自信，這樣才能讓好的教學(xué)實踐活動不流于形式，而是實實在在地綻放活力。

2.完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，做好教學(xué)技術(shù)保障

“雨課堂”作為一種新型的教學(xué)平臺，需要有強大的信息技術(shù)作為保障。比如，校園網(wǎng)中如果信號不夠穩(wěn)定，會使教學(xué)效果受到影響，可能出現(xiàn)一些問題：如PPT中鏈接的音頻視頻打不開或者非常卡頓，教師上課語音中斷，圖片分辨率低等。因此在選取這種教學(xué)手段時，應(yīng)該注意到教學(xué)的實效性。當(dāng)然，教師要更加熟悉平臺操作，在整個教學(xué)流程中能夠從容不迫地處理好臨時出現(xiàn)的小狀況，并給予學(xué)生相關(guān)技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)平臺，最大化地利用平臺資源。

3.不斷探究創(chuàng)新，豐富教學(xué)資源

新型的教學(xué)平臺給予教師更多空間，也給予教師更多挑戰(zhàn)。教師如果不在教學(xué)設(shè)計上下功夫，就很難將學(xué)生的熱情調(diào)動起來，而作為上課使用的手機，也可能會讓學(xué)生分散注意而變成娛樂工具。因此，教師應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“雨課堂”的更多新功能。同時教研室也應(yīng)該定期進行“雨課堂”使用的經(jīng)驗交流及混合式教學(xué)模式的探究。此外，教師應(yīng)該恰當(dāng)進行教學(xué)資源的整合，豐富教學(xué)內(nèi)容，在提高趣味性的同時，注意增加材料的實用性。比如，進行閱讀課程延展時，可以增加CET 4/6，TEM4/8等模擬或真題中的材料，同時給予學(xué)生閱讀技巧方面的指導(dǎo)。

五、結(jié)論

“雨課堂”的應(yīng)用，最大程度上滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。它打破了時間和空間對教學(xué)的束縛，讓教師在整節(jié)課的前、中、后階段都可以隨時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也讓學(xué)生和教師有了更多交流和溝通的機會。“雨課堂”更加及時便利地提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，學(xué)生可以利用“雨課堂”的高效優(yōu)勢，獲得更多的資源及更全面的指導(dǎo)。此外，學(xué)生的主動性得到調(diào)動，實踐創(chuàng)新能力也得到進一步增強，這對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)十分有利。