伊 娜

(大箐山縣帶嶺幼兒園，黑龍江 伊春 153106)

0—3歲幼兒音樂舞蹈教育對(duì)幼兒的身心健康是非常有益的，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂舞蹈的興趣，并學(xué)會(huì)通過音樂舞蹈表達(dá)自己的情感、認(rèn)知。同時(shí)發(fā)掘幼兒潛在的音樂舞蹈天賦，能夠?yàn)楹罄m(xù)的音樂舞蹈表演技巧學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。0—3歲幼兒音樂舞蹈教育，既可以提升幼兒的基本素質(zhì)，又可以逐步培養(yǎng)幼兒形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

一、0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)途徑

大箐山縣帶嶺幼兒園早教班在開展0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)對(duì)教學(xué)途徑主要做了以下三個(gè)方面的探索實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果，得到了幼兒家長的肯定。

(一)幼兒音樂舞蹈教學(xué)中趣味性音樂舞蹈作品的選用

0—3歲幼兒的音樂舞蹈教育應(yīng)以愛國主義思想為主題，以興趣引領(lǐng)教學(xué)為手段。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”幼兒教師要選擇富有幼兒情趣的音樂舞蹈作品供幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)音樂舞蹈產(chǎn)生樂趣，潛移默化中使其不知不覺進(jìn)入美妙的音樂舞蹈天地，感受音樂舞蹈之美。

音樂具有以情動(dòng)人、以情感人的藝術(shù)魅力。美妙的音樂旋律與節(jié)奏可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。幼兒的情感易受環(huán)境影響，富有情趣、感染力的音樂作品能走進(jìn)幼兒的情感世界，調(diào)節(jié)幼兒的情緒。教師選擇的作品應(yīng)當(dāng)具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，其所表達(dá)的內(nèi)容及情感易被幼兒接受。

(二)幼兒教師情境示范

在組織幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師的情境示范會(huì)營造音樂舞蹈的氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)音樂舞蹈的求知欲，產(chǎn)生互動(dòng)情緒，進(jìn)而極積參與音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)，得到成就感，進(jìn)而提升幼兒音樂舞蹈教學(xué)效果。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》特別指出:“引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣。”0—3歲幼兒對(duì)音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)是感性的、直觀的，幼兒教師的情境示范與互動(dòng)，能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂舞蹈的興趣和注意力，避免產(chǎn)生枯燥無味的感覺，讓幼兒自始至終沉浸在飽滿專注的興趣之中。

0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在幼兒教師情境示范的前提下，把音樂舞蹈教學(xué)與游戲及興趣有效結(jié)合起來，圍繞0—3歲幼兒音樂舞蹈教育的核心內(nèi)容來組織教學(xué)活動(dòng)。

(三)0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)方式多元化

幼兒教師在組織音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)的方式方法要豐富多彩，以便更早地發(fā)掘幼兒的音樂舞蹈天賦和能力。

采用影像教學(xué)。影像教學(xué)具有直接、直觀的特點(diǎn)，幼兒對(duì)直觀的事物感性極強(qiáng)，會(huì)產(chǎn)生新鮮的感覺，可以引導(dǎo)幼兒自覺投入到自我感性的角色中，在邊歌邊舞的教學(xué)氣氛中完成幼兒教師的施教目的。比如，利用《小木匠》舞蹈的影像，在《快樂的小木匠 》 音樂背景下，幼兒可以在腦海中形成具體的音樂形象，既體驗(yàn)了音樂的內(nèi)容，又增強(qiáng)了對(duì)音樂的記憶能力，實(shí)現(xiàn)了由抽象到直觀的教學(xué)計(jì)劃。

音樂舞蹈教學(xué)故事化。幼兒教師在組織音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容編排成故事，會(huì)增加教學(xué)活動(dòng)的情節(jié)性和趣味性。喜歡聽故事是0—3歲幼兒的天性。幼兒教師可將美妙的音樂與有趣的幼兒故事融合在一起，增加幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)的磁性化、趣味化、形象化。比如讓幼兒聽一段《森林音樂會(huì) 》這個(gè)故事，幼兒會(huì)自覺地按照《森林狂想曲》的音樂歡快地舞蹈起來。

音樂舞蹈教學(xué)游戲化。根據(jù)幼兒喜愛游戲和運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，幼兒教師在組織音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以把游戲活動(dòng)融入音樂舞蹈教學(xué)中，既可以增加教學(xué)的趣味性，又能夠提升幼兒音樂舞蹈教學(xué)質(zhì)量。比如，教幼兒做“小青蛙過河”游戲時(shí)，幼兒會(huì)根據(jù)游戲的節(jié)奏感，自然聯(lián)想唱起《快樂的小青蛙》這首歡快的兒歌。

二、0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)方案

(一)0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)方法實(shí)踐

帶嶺幼兒園早期教育以“0—3歲托幼教育標(biāo)準(zhǔn)的探索與思考”為依托，探索提出了幼兒教育發(fā)展新理念。制定了奧爾夫音樂教學(xué)八大課程： 節(jié)奏韻律、親子游戲、風(fēng)趣故事、音樂模仿、趣味美術(shù)、特色手工、基本禮儀、手指律動(dòng)。所制定的課程能夠使0—3歲幼兒的語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八大智能得到和諧發(fā)展，深受家長和社會(huì)的廣泛好評(píng)。

開展幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)的主要目的是不斷提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于幼兒早期教育工作。有利于幼兒教師更深入、客觀、全面地了解幼兒早期教育發(fā)展情況，為改進(jìn)和探索幼兒早期教育工作提供實(shí)踐支撐。帶嶺幼兒園早教班幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)采用自然觀察法，即在日常教學(xué)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)早教幼兒群體中的每一位幼兒的行為狀態(tài)進(jìn)行直接的觀察、記錄，從而獲得早教0—3歲幼兒發(fā)展信息。鑒于0—3歲幼兒的行為特點(diǎn)，具體觀察方法采用記錄的形式，即觀察期內(nèi)將早教幼兒群體中每一位幼兒在幼兒教師施教時(shí)給予的配合、分享的次數(shù)作為幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)。

帶嶺幼兒園早教班在開展0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)及幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，根據(jù)幼兒的學(xué)齡結(jié)構(gòu)(A)、性別(D)、幼兒個(gè)體興趣結(jié)構(gòu)(B)、幼兒群體(C)設(shè)計(jì)出四種音樂舞蹈教學(xué)方案，并結(jié)合早教班的幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)的數(shù)量指標(biāo)，進(jìn)行了幼兒早期音樂舞蹈教學(xué)方案實(shí)踐探索。

1.幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)方案實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本教學(xué)方案實(shí)踐實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的三次重復(fù)裂區(qū)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)方案，見表1。本教學(xué)實(shí)踐在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。根據(jù)裂區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，將參加教學(xué)實(shí)踐的0—3歲幼兒群體設(shè)計(jì)分成三個(gè)大區(qū)，在每個(gè)大區(qū)內(nèi)安排預(yù)比較的第一教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)因素(在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，0—3歲幼兒群體根據(jù)實(shí)際參加教學(xué)課時(shí)數(shù)分成三個(gè)亞群體的三個(gè)課時(shí)階梯結(jié)構(gòu)即甲、乙、丙)的三個(gè)處理，作為統(tǒng)計(jì)學(xué)因素主處理。然后在主處理所在各區(qū)內(nèi)安排進(jìn)第二個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)因素(四種音樂舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)方案即A、B、C、D)的各個(gè)處理，作為副處理因素。主處理所在的區(qū)叫主區(qū)，在主區(qū)內(nèi)配置各個(gè)副處理的小區(qū)作為副區(qū)。在設(shè)計(jì)中，第一因素的各個(gè)主處理分配在各主區(qū)內(nèi)，第二因素的各個(gè)副處理分配在每一主區(qū)的各個(gè)副區(qū)內(nèi)，副區(qū)之間更為接近，便于主處理間的誤差項(xiàng)與副處理間的誤差項(xiàng)有區(qū)分，副區(qū)間的比較更為精確。見表1。

表1 幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)方案裂區(qū)試驗(yàn)設(shè)計(jì)圖(三次重復(fù))

表1中的數(shù)字代表一個(gè)教學(xué)實(shí)踐觀察期(一個(gè)學(xué)期)內(nèi)，參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)。甲、乙、丙三個(gè)主處理因素為觀察期(一個(gè)學(xué)期)內(nèi)參加實(shí)踐教學(xué)0—3歲幼兒群體中三個(gè)亞群體實(shí)際參加的課時(shí)數(shù)的三個(gè)課時(shí)數(shù)結(jié)構(gòu)：13—16個(gè)課時(shí)數(shù)的劃分為主處理甲；10—12個(gè)課時(shí)數(shù)的劃分為主處理乙；8—9個(gè)課時(shí)數(shù)的劃分為主處理丙。A、B、C、D代表四個(gè)副處理因素，教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)因素為四種音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)方案：A代表根據(jù)幼兒學(xué)齡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)方案；B代表根據(jù)幼兒個(gè)體興趣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)方案；C代表0—3歲幼兒不分學(xué)齡結(jié)構(gòu)、興趣結(jié)構(gòu)、性別群體統(tǒng)一設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)方案，作為教學(xué)實(shí)踐方案對(duì)照；D代表根據(jù)幼兒的性別差異設(shè)計(jì)的音樂教學(xué)方案。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理

(1)主、副處理平方和統(tǒng)計(jì)，見表2。

表2 主、副處理平方和統(tǒng)計(jì)表

(2)主處理與副處理交互作用分析統(tǒng)計(jì)，見表3。

表3 主處理×副處理交互作用統(tǒng)計(jì)表

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果：主處理×副處理交互作用離差平方和=5.4

(3)方差分析，見表4。

表4 方差分析表

方差分析顯示：主、副處理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果均有顯著影響，其中副處理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響較大，主處理與副處理交互作用對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響不顯著，可以忽略。

(4)各實(shí)驗(yàn)處理對(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)的影響比較，見表5和表6。

表5中經(jīng)q檢驗(yàn)法檢驗(yàn) D值=6.14，說明主處理甲較主處理乙和丙差異顯著；主處理乙和主處理丙之間的差異不顯著。

表5 各主處理對(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)影響比較表(實(shí)際數(shù)據(jù)×3)

表6 各副處理對(duì)發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)影響比較表(實(shí)際數(shù)據(jù)×3)

表6中經(jīng)q檢驗(yàn)法檢驗(yàn)，D值=10.61，說明副處理A和B與副處理C和D之間的差異顯著，副處理A與B之間以及副處理C與D之間差異不顯著。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

(1)主處理間和副處理間的差異分析。根據(jù)參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)方案實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)數(shù)理統(tǒng)計(jì)結(jié)果：主、副各處理對(duì)音樂舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響(見表2)；從主處理和副處理的方差分析結(jié)果顯示(見表4)；三個(gè)主處理間和四個(gè)副處理間的差異顯著或極顯著，說明參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)方案設(shè)計(jì)的課時(shí)數(shù)結(jié)構(gòu)和不同幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對(duì)參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)有著顯著或極顯著的影響。主處理和副處理的交互作用可以忽略(見表3)。

(2)主處理優(yōu)選分析。由表5顯示：主處理甲與主處理丙、主處理甲與主處理乙之間的差異顯著。主處理甲參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)超出主處理乙和丙4%；主處理乙和主處理丙幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)差異不顯著；主處理甲的課時(shí)數(shù)較主處理乙和丙具有很大的優(yōu)勢，對(duì)參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)的影響顯著；主處理乙和主處理丙這兩個(gè)處理，雖然課時(shí)數(shù)有著一定的差距，但對(duì)參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)的影響不顯著。說明0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)的累計(jì)課時(shí)數(shù)對(duì)0—3歲幼兒個(gè)體早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)有很大的影響，需要幼兒家長與幼兒教師密切配合，提升0—3歲幼兒的授課時(shí)數(shù)。三個(gè)主處理的優(yōu)選排列順序?yàn)榧住摇?/p>

(3)副處理優(yōu)選分析。綜合分析得出：主處理和副處理對(duì)參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)均有顯著或極顯著的影響，而副處理對(duì)參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)的影響極為顯著。表6比較統(tǒng)計(jì)結(jié)果說明：副處理B與副處理C、副處理A與副處理C、副處理B與副處理D、副處理A與副處理D間的差異極顯著；副處理B與副處理A、副處理D與副處理C間沒有顯著差異。因此，副處理的優(yōu)選順序?yàn)锽—A—D—C。

(二)0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

帶嶺幼兒園早教班開展的0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐證明：三個(gè)主處理實(shí)驗(yàn)因素和四個(gè)副處理實(shí)驗(yàn)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果均有影響；三個(gè)主處理之間和四個(gè)副處理之間差異顯著。

0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐方案的三個(gè)主處理(課時(shí)數(shù)結(jié)構(gòu)即甲、乙、丙)中的處理甲對(duì)提升0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)有顯著影響；處理乙和處理丙對(duì)提升0—3歲幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)同樣有影響，不顯著。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析(見表5)：一個(gè)觀察期(學(xué)期)內(nèi)，參加教學(xué)實(shí)踐0—3歲幼兒的個(gè)體授課課時(shí)數(shù)高于16個(gè)課時(shí)，會(huì)明顯提升其早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)的數(shù)量指標(biāo)。這就需要幼兒家長與幼兒教師緊密配合，為0—3歲幼兒早期教育創(chuàng)造更為優(yōu)越的條件。

0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐方案的四個(gè)副處理(A、B、C、D)中的副處理C實(shí)驗(yàn)因素作為教學(xué)實(shí)踐的對(duì)照因素；副處理A、副處理B實(shí)驗(yàn)因素較副處理C實(shí)驗(yàn)因素有顯著的優(yōu)勢差異，副處理A和副處理B的幼兒早期教育發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)分別比副處理C高出16%和19%(見表6)；副處理D實(shí)驗(yàn)因素較副處理C實(shí)驗(yàn)因素存在差異，不顯著，前者較后者(對(duì)照)的幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)幼兒個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià)數(shù)量指標(biāo)只高出0.3%，差異可以忽略。因此，在幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐工作中，幼兒教師要根據(jù)幼兒的學(xué)齡結(jié)構(gòu)和幼兒個(gè)體興趣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因材施教。

在帶嶺幼兒園早教班的0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)0—3歲幼兒個(gè)體興趣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)方案和根據(jù)0—3歲幼兒學(xué)齡結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的音樂舞蹈教學(xué)方案在教學(xué)實(shí)踐中得到優(yōu)選。在0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)工作中，幼兒教師要密切與幼兒家長溝通合作，積極了解幼兒的興趣、愛好，為每一位幼兒建立興趣、愛好檔案，便于根據(jù)每個(gè)幼兒個(gè)體的興趣、愛好特點(diǎn)，制定相應(yīng)的音樂舞蹈教學(xué)方案。

三、結(jié)語

0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)就是一種興趣引導(dǎo)、引領(lǐng)教學(xué)。在0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師要在傳統(tǒng)教育的模式下，勇于探索新的教學(xué)理念和方法，逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂舞蹈的興趣。

幼兒教師在幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)具有良好的親和力、吸引力和凝聚力，便于和幼兒成為親密的合作伙伴、知心朋友，這樣才能真正地做到尊重幼兒的天賦、個(gè)性和創(chuàng)造力，挖掘0—3歲幼兒無限的潛能。

0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)就是一種興趣發(fā)揮和引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)。幼兒教師在組織幼兒音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮、引領(lǐng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，參加幼兒早期教育的幼兒年齡在0—3歲之間，雖然年齡的跨度不大，但足以影響到幼兒對(duì)音樂舞蹈學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定差距，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒不同的年齡差距采用相應(yīng)的興趣引領(lǐng)教學(xué)方式方法，逐步培養(yǎng)和發(fā)掘幼兒的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造力。第二，不同性別幼兒的興趣也存在一定的差異。幼兒教師在選擇教學(xué)途徑和組織音樂舞蹈教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)因幼兒性別的差異而采用相應(yīng)的興趣引領(lǐng)教學(xué)方法。教師應(yīng)因材施教，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

0—3歲幼兒音樂舞蹈教學(xué)實(shí)踐的目的就是探索0—3歲幼兒早期教育音樂舞蹈教學(xué)的最佳教學(xué)方案，更好地為0—3歲幼兒早期教育服務(wù)。