韓 涵

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

綜合布線系統(tǒng)施工是中職學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)的一個重要技能訓(xùn)練項目，主要培養(yǎng)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)的概念、功能、分類依據(jù)及類別，了解IP地址結(jié)構(gòu)及表示方法、IP地址的分類，能識別特殊的IP地址，掌握局域網(wǎng)的組成、MAC地址與數(shù)據(jù)幀，熟悉路由器的功能和工作過程，能獨自完成綜合布線系統(tǒng)施工，具備計算機網(wǎng)絡(luò)崗位人員的基本職業(yè)能力。在中職學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)時，為豐富網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)信息化教學(xué)方式，把微課與網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)過程相融合，通過短小視頻呈現(xiàn)一個網(wǎng)絡(luò)布線技能點或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課突出重點、互動性強等優(yōu)點，改變教師的教學(xué)策略與學(xué)生的訓(xùn)練方式，提升了網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)效果，實現(xiàn)學(xué)生對接就業(yè)崗位的有效訓(xùn)練。

一、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)中存在的不足

1.訓(xùn)練中，師生互動不暢

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)是以學(xué)生操作為主的技能課程，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握綜合布線常識，提升網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置能力、服務(wù)器調(diào)試配置能力，能夠獨自完成既定的綜合布線系統(tǒng)施工任務(wù)，強化學(xué)生的職業(yè)意識，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。但在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣用同一個項目引領(lǐng)相同的訓(xùn)練任務(wù)來實施驅(qū)動，教師講解理論內(nèi)容、操作要領(lǐng)后，學(xué)生進行布線操作訓(xùn)練，整個訓(xùn)練過程枯燥乏味，訓(xùn)練方式單一，突出的問題是學(xué)生訓(xùn)練時間不足與缺乏指導(dǎo)，新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不能得到有效訓(xùn)練。反思訓(xùn)練過程，教師與學(xué)生依然處在傳統(tǒng)技能訓(xùn)練課堂之中，教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)訓(xùn)練的作用，學(xué)生只是被動地完成既定任務(wù)，教師與學(xué)生的角色固化，沒有形成有效的互動交流。

2.訓(xùn)練中，學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性不強

由于教師采取了傳統(tǒng)教學(xué)方式，訓(xùn)練任務(wù)多是通過紙質(zhì)教材、任務(wù)指導(dǎo)書來呈現(xiàn)，最多給學(xué)生準備一些PPT學(xué)習(xí)資料，訓(xùn)練任務(wù)沒有體現(xiàn)出多元化、信息化。由于學(xué)生對紙質(zhì)訓(xùn)練任務(wù)書、PPT學(xué)習(xí)資料沒有興趣，甚至多數(shù)學(xué)生不能讀懂任務(wù)書中的操作指導(dǎo)內(nèi)容，再加上網(wǎng)絡(luò)布線圖內(nèi)容多、綜合布線施工過程繁雜，造成學(xué)生對訓(xùn)練環(huán)節(jié)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性不強。實際上，多數(shù)中職學(xué)校配備了多媒體設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)了方便學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺，但由于信息化教學(xué)資源不完善，缺少視頻媒體的操作訓(xùn)練資源，平臺上只是一些理論內(nèi)容講解的課程，不能引起學(xué)生的關(guān)注。訓(xùn)練內(nèi)容信息化程度不高的另一個原因在于，大部分教師沒有完全理解微課與技能訓(xùn)練相融合的意義，沒有尋找到傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的平衡點，沒有針對學(xué)生的實際做好微課與網(wǎng)絡(luò)綜合布線訓(xùn)練的嵌入式融合。

3.訓(xùn)練中，操作內(nèi)容針對性不強

網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能訓(xùn)練是理論知識與專業(yè)技能相融合的教學(xué)過程，通過具體的網(wǎng)絡(luò)綜合布線技能訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生成為實際崗位需要的高素質(zhì)技能型人才，并在技能訓(xùn)練過程中，及時向?qū)W生傳授網(wǎng)絡(luò)綜合布線崗位的新知識、新工藝和新設(shè)備。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的訓(xùn)練內(nèi)容相對陳舊，學(xué)生訓(xùn)練時運用的實訓(xùn)工具、實訓(xùn)平臺不是最新的，與實際崗位的設(shè)備相對滯后，學(xué)生訓(xùn)練內(nèi)容也停留在單項技能訓(xùn)練，缺少崗位任務(wù)的綜合性訓(xùn)練內(nèi)容，沒有組織學(xué)生以工作過程為導(dǎo)向的綜合性訓(xùn)練，導(dǎo)致訓(xùn)練過程與實際崗位操作脫節(jié)，訓(xùn)練針對性不強。

4.訓(xùn)練中，忽視多元評價

傳統(tǒng)訓(xùn)練模式下，指導(dǎo)教師評價學(xué)生訓(xùn)練的整體情況時，大多數(shù)是依據(jù)每位學(xué)生提交的訓(xùn)練作品進行考評，教師評價主要是對學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的終結(jié)性評價，全部圍繞學(xué)生提交的訓(xùn)練作品，不是面向訓(xùn)練過程的評價，評價結(jié)果全部由指導(dǎo)教師把控，忽視了多元評價的效能，導(dǎo)致學(xué)生只看重訓(xùn)練結(jié)果，輕視訓(xùn)練過程中的素質(zhì)養(yǎng)成。這種指導(dǎo)教師把控的評價方式，忽略了對學(xué)生錯誤操作的指正與訓(xùn)練激勵功能，只是起到了甄別學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的功能，重視了學(xué)生的訓(xùn)練成績，忽略了評價過程的實施和學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致評價目標不具體，失去了幫助學(xué)生如何找到訓(xùn)練起點的作用。

二、微課在網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)中的優(yōu)勢分析

1.微課能形成序列化訓(xùn)練內(nèi)容

微課是針對網(wǎng)絡(luò)布線訓(xùn)練任務(wù)中某一個技能點或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)進行實施的，并將各種相關(guān)學(xué)習(xí)資源整合到一起，訓(xùn)練內(nèi)容具有明確、單一的達成目標，突出了網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)的主題。根據(jù)學(xué)期訓(xùn)練安排，指導(dǎo)教師在組織訓(xùn)練前，先根據(jù)訓(xùn)練計劃篩選、優(yōu)化訓(xùn)練項目，再結(jié)合訓(xùn)練量的多少，把訓(xùn)練項目拆分成若干個模塊化任務(wù)，確保每一個模塊化任務(wù)能被制作成8分鐘左右的視頻，形成序列化、可視化的信息化教學(xué)資源，滿足學(xué)生即時訓(xùn)練的需要，有效降低學(xué)生操作難度。整合后的可視化數(shù)字化教學(xué)資源，讓微課的教學(xué)優(yōu)勢得以發(fā)揮，學(xué)生能反復(fù)播放觀看操作步驟，每位學(xué)生可以自己控制訓(xùn)練進程，遇到操作復(fù)雜的訓(xùn)練任務(wù)時，可以通過暫停、后退功能，反復(fù)觀看操作過程，或者詢問教師、同學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主探究、小組合作的訓(xùn)練氛圍[1]。

2.微課能突破單一訓(xùn)練模式

微課有效改變了網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)的教與學(xué)方式。對教師而言，不僅促進了教師對技能訓(xùn)練教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而且也轉(zhuǎn)換了教師在訓(xùn)練過程的角色，教師實施微課教學(xué)時，不再是訓(xùn)練過程的主導(dǎo)者，而是訓(xùn)練前的信息化資源整合者、訓(xùn)練過程中的指導(dǎo)者、訓(xùn)練后的評價反饋者。對學(xué)生而言，微課教學(xué)促使訓(xùn)練環(huán)節(jié)向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練環(huán)節(jié)的主角變成了學(xué)生，系列化微課可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情景，也能讓學(xué)生從中選取適合自己的訓(xùn)練任務(wù)，自主做好訓(xùn)練前的預(yù)習(xí)、訓(xùn)練中的吸收與內(nèi)化、訓(xùn)練后的拓展，逐步積累、構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)布線知識與技能體系，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效完成規(guī)定的訓(xùn)練任務(wù)。對于訓(xùn)練效果而言，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)過程，激發(fā)了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，拓展了教與學(xué)的時間和空間，有效突破了“教師講—學(xué)生練”的單一訓(xùn)練方式。

3.微課能驅(qū)動學(xué)生主動訓(xùn)練

自主訓(xùn)練是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動，自主訓(xùn)練的主要特點就是讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中有獨立性和主動性，讓能力不同的學(xué)生可以按照自己的操作水平，通過與同學(xué)進行相互探究、分析操作過程，完成訓(xùn)練任務(wù)。微課是數(shù)字化教學(xué)資源，通過視頻呈現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和過程，讓學(xué)生能夠自主決定、選擇、把控自己的操作訓(xùn)練步驟，當(dāng)訓(xùn)練任務(wù)復(fù)雜、難度較大時，學(xué)生能夠多次播放或者暫停觀看微課視頻，通過自主探究或求助同學(xué)、指導(dǎo)教師來掌握訓(xùn)練任務(wù)的操作步驟。即使中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱，理解訓(xùn)練任務(wù)的能力不強，及自主學(xué)習(xí)的觀念不高，但微課為學(xué)生提供了可視化的操作視頻，搭建了仿真的訓(xùn)練情景，吸引學(xué)生主動參與訓(xùn)練每一個環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主訓(xùn)練興趣，實現(xiàn)主動訓(xùn)練。

4.微課能實現(xiàn)多元評價

微課教學(xué)具有很強的互動性，學(xué)生利用微課進行網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)時，就是以可視化信息化資源為教學(xué)主線，以教師、學(xué)生、微課的交互學(xué)習(xí)為主要方式，構(gòu)建了教師、學(xué)生、微課三者互動的關(guān)系。學(xué)生是訓(xùn)練環(huán)節(jié)的主體，可以隨時與教師、小組成員互動在訓(xùn)練中遇到的問題，接受教師、小組成員的指導(dǎo)與評價。教師是整個訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)者，能夠在線為學(xué)生解答相關(guān)問題，評價學(xué)生的訓(xùn)練過程。微課中也設(shè)計了在線測試、作品提交等形式的考評，方便學(xué)生自己評價訓(xùn)練結(jié)果。這樣就形成了不同于傳統(tǒng)訓(xùn)練模式的評價方式，實現(xiàn)了以微課為載體的多元評價，有針對性地對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果及訓(xùn)練過程進行評價，而且評價方式是線上與線下相結(jié)合。通過微課實施多元評價，有效地把學(xué)生個人自評、小組評價、教師評價融合在一起，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生可以了解訓(xùn)練中的不足，也能清楚在訓(xùn)練中取得的成績，以此增強學(xué)生訓(xùn)練的主動性和自信心。

三、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)中應(yīng)用微課的教學(xué)策略

1.整合設(shè)計序列化訓(xùn)練任務(wù)

按照統(tǒng)分兼顧、分步驟實施的原則，結(jié)合江蘇省中等職業(yè)教育計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的技能訓(xùn)練進程安排，對訓(xùn)練內(nèi)容統(tǒng)籌考慮，明確網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)的教學(xué)目標，為整合設(shè)計技能遞進的序列化訓(xùn)練任務(wù)做準備。結(jié)合微課教學(xué)優(yōu)勢與特點，針對網(wǎng)絡(luò)布線崗位技能需要，將教材中的理論知識與訓(xùn)練任務(wù)進行篩選、整合、更新，優(yōu)化為適合微課教學(xué)的序列化任務(wù)，并把訓(xùn)練量較大的任務(wù)恰當(dāng)分解，以符合微課在8分鐘左右展示一個技能知識點或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)的要求，優(yōu)化設(shè)計出綜合布線系統(tǒng)施工的四個任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)跳線制作和測試、完成測試鏈路端接、完成管槽鋪設(shè)與鏈路端接、施工管理(見表1)。每一個微課都包含情景導(dǎo)入、任務(wù)分析、知識講解、任務(wù)操作、小組合作、作業(yè)展示與評價六個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮微課“微而不小”的特點，突破綜合布線系統(tǒng)施工訓(xùn)練難點，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識與技能。

表1 綜合布線系統(tǒng)施工實訓(xùn)任務(wù)

2.優(yōu)化設(shè)計微課教學(xué)流程

網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)以學(xué)生操作為主，但每一個訓(xùn)練任務(wù)中含有一些理論知識，圍繞技能訓(xùn)練來篩選、整合、更新、優(yōu)化各個訓(xùn)練任務(wù)，最后再制作出理論學(xué)習(xí)與技能操作相融合的微課教學(xué)資源。訓(xùn)練過程分別從網(wǎng)絡(luò)的概念、功能、分類依據(jù)及類別，IP地址結(jié)構(gòu)及表示方法、IP地址的分類，特殊的IP地址，局域網(wǎng)的組成、MAC地址與數(shù)據(jù)幀，路由器的功能和工作過程等訓(xùn)練任務(wù)進行組織，教師安排學(xué)生逐一完成訓(xùn)練任務(wù)，重點還是怎樣借助微課突破綜合布線系統(tǒng)施工，優(yōu)化設(shè)計微課教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生完成每一項操作任務(wù)。以路由器的設(shè)置為例(1課時)，采用“創(chuàng)設(shè)情景—規(guī)則說明—操作示范—合作訓(xùn)練—情景遷移—評價反思”的流程(見表2)，確保技能訓(xùn)練的合理密度和強度，保障學(xué)生完成既定的訓(xùn)練任務(wù)[2]。

表2 路由器的設(shè)置訓(xùn)練流程

3.構(gòu)建多元化過程性評價模式

采用主體多元、內(nèi)容多元、方式多元的多元化評價方式，可以讓評價的導(dǎo)向作用最大化，給學(xué)生指出合理的訓(xùn)練目標與方向，引導(dǎo)學(xué)生在自評、互評等環(huán)節(jié)中不斷反思訓(xùn)練過程。為此，指導(dǎo)教師按照企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場崗位規(guī)范和技術(shù)標準，綜合考慮職業(yè)素養(yǎng)、作品質(zhì)量作為評價要點，設(shè)計以過程性考核評價為主的現(xiàn)場技能教學(xué)評價表(見表3)，以跳線制作、鏈路和模塊端接、施工報告、施工管理為評價內(nèi)容，通過學(xué)生自評、互評及教師評價三種途徑檢測學(xué)生訓(xùn)練狀況。評價時，最好線上邀請相關(guān)技術(shù)骨干參與作業(yè)的點評，讓學(xué)生了解自己與崗位要求的差距，喚醒學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)布線的質(zhì)量意識、標準意識[3]。

表3 網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)評價表

四、中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)實施微課教學(xué)的思考

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)實施微課教學(xué)時，整合訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)符合微課的短小、精練、切題等特點，恰到好處地適合技能訓(xùn)練的需要，突出主題，條理清晰，語言明確易懂，能夠讓學(xué)生從微課的學(xué)習(xí)中真正地掌握所學(xué)技能，切忌偏離訓(xùn)練目標和知識點，避免成為信息化資源的堆砌。同時，訓(xùn)練內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)生已有網(wǎng)絡(luò)知識水平相契合，符合學(xué)生的認知特點需要，且留有一定的思考和拓展的空間，能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的信心和參與訓(xùn)練的興趣。

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)實施微課教學(xué)時，應(yīng)遵循微課靈活、精悍、主題突出、便捷實用等特點，在適當(dāng)?shù)挠?xùn)練環(huán)節(jié)中進行有效應(yīng)用，讓微課發(fā)揮其優(yōu)勢。一方面，為豐富中職學(xué)校技能訓(xùn)練提供新的教學(xué)思路，給教師的個性化教學(xué)提供條件，做好微課與現(xiàn)實課程的有效結(jié)合，進行因材施教。另一方面，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)終端下觀看微課，可以在較短的時間內(nèi)集中精力解決訓(xùn)練中的重點和難點問題，更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主完成訓(xùn)練任務(wù),達成提升微課應(yīng)用的實效。

中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)實施微課教學(xué)時，指導(dǎo)教師通常會把與訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)的多個微課資源提供給學(xué)生，但要考慮到學(xué)生對微課資源的獲取有效性，讓學(xué)生能從中尋求到適合自主訓(xùn)練的資源，找到與訓(xùn)練任務(wù)匹配度高的有效資源，幫助學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)布線實訓(xùn)的理論實踐一體化訓(xùn)練。