楊 楠

(大慶師范學院 教師教育學院，黑龍江 大慶 163712)

20世紀末以來，大量的科研成果揭示出幼兒教育對人的終生發(fā)展具有重要的意義，幼兒教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位，人們把幼兒教育稱為“根的教育”。世界上許多國家尤其是教育發(fā)達國家都非常重視學前教育，我國在20世紀80年代以來也逐漸重視學前教育，習近平總書記在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要“辦好學前教育”。因此，培養(yǎng)符合中國特色社會主義新時代要求的優(yōu)秀幼兒教師，是學前教育專業(yè)的重要任務。

近年來隨著“核心素養(yǎng)”概念越來越被人熟知，關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的討論也逐漸增多，1997年以來，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、芬蘭、日本、新加坡等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。(1)參見黃四林、左璜、莫雷等：《學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的國際分析》，《中國教育學刊》2016年第6期。北京師范大學發(fā)展心理研究所辛濤教授等人對于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和我國核心素養(yǎng)制定的原則等問題進行了較早的探索，從我國教育目標的嬗變出發(fā)，提出了核心素養(yǎng)的價值定位。(2)參見孫思雨：《國內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)研究的文獻綜述》，《基礎(chǔ)教育研究》2016年第9期?！皩W生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。”(3)參見林崇德：《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京：北京師范大學出版社，2016年，第29頁。如何培養(yǎng)學生從專業(yè)知識技能到實踐教學，再到自我發(fā)展的終身學習能力，是現(xiàn)代學前教育從業(yè)者應當思索和探索的課題與任務。

通過梳理已有文獻發(fā)現(xiàn)有關(guān)學生核心素養(yǎng)的研究成果豐富，但在發(fā)展核心素養(yǎng)的研究對象不夠全面，大多集中在基礎(chǔ)教育階段，如小學、中學，很少有研究涉及大學生的核心素養(yǎng)，關(guān)于大學生學前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)研究更少；從研究內(nèi)容上看，已有研究大多集中在對國外核心素養(yǎng)經(jīng)驗的梳理及概念、內(nèi)涵的厘清上，或者是研究者基于自己的研究主題和視角對核心素養(yǎng)的概念和具體內(nèi)容進行分析和探討，而真正從實踐出發(fā)對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究卻不多；從研究方法上看，已有研究大多是基于對各地基礎(chǔ)教育狀況進行經(jīng)驗把握以及國際經(jīng)驗的梳理。因此，本研究從實證研究的角度出發(fā)，構(gòu)建出學前教育專業(yè)獨特的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，探究學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑極具理論意義和實踐意義。

一、學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

目前國內(nèi)外對于“學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)”這一概念相關(guān)研究較少，參照已有文獻及教學中的認識，(4)參見劉勝男：《高師學前教育專業(yè)學生 核心素養(yǎng)的構(gòu)成及特點研究》，碩士學位論文，沈陽師范大學，2018年。將學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的概念界定為：在學前教育學科培養(yǎng)體系下，高等師范院校學前教育專業(yè)的學生養(yǎng)成的滿足個人未來工作、學習和生活所必需具備的基礎(chǔ)社會知識、個人品德修養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)。

采用文獻分析、訪談、開放式問卷等研究方法，搜尋與學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)密切相關(guān)的資料，向我省2所高校的學前教育專業(yè)學生發(fā)放正式問卷共計640份，回收問卷 626 份，回收有效問卷 583 份，回收有效率為 91.1%。

通過問卷調(diào)查以及對學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的理解與判斷，并結(jié)合前期的研究成果，初步構(gòu)建“學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系”。學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)包括職業(yè)道德與理念、專業(yè)知識與技能、自主發(fā)展、社會參與四個維度。(5)參見周梅香：《高師學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)發(fā)展探析——基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)視域》，《高教論壇》2017年第2期。見圖1。

圖1 學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系圖

由圖1可知，本研究構(gòu)建出的幼兒教師核心素養(yǎng)體系包含4個一級維度、9項二級具體內(nèi)涵和25個三級知能指標。因此核心素養(yǎng)是一個復雜結(jié)構(gòu)體系，其所涉及的內(nèi)涵，并非單一維度，而是多元維度，同時核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是個不斷豐富、優(yōu)化的動態(tài)模式，是隨著教育的深化不斷成熟完善，隨著社會的發(fā)展不斷遞進超越的過程。

由于核心素養(yǎng)主要指標眾多，需要遴選出主要影響因素，作為學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要方向。研究采用層次分析法，開展定性分析與定量計算，將二者進行有機結(jié)合，對學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)各個評價指標進行權(quán)重計算，最終得出核心素養(yǎng)體系絕對權(quán)重表(見表1)。

表1 學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系絕對權(quán)重表

表1中通過層次分析法對學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的要素進行了權(quán)重排序，其中，一級核心維度按照核心素養(yǎng)指向主體進行劃分，權(quán)重由大到小依次為 “職業(yè)道德與理念、專業(yè)知識與技能、自主發(fā)展、社會參與”；9項二級具體內(nèi)涵是對一級維度的進一步闡釋，權(quán)重由大到小依次為“師德修養(yǎng)、教學能力、終身學習、溝通合作、探究實踐、幼教知識、專業(yè)素養(yǎng)認知、責任擔當、科學兒童觀”；25個三級知能指標則是對9項二級維度的具體性解釋，權(quán)重由大到小依次為：“敬業(yè)奉獻、教育活動設(shè)計與組織、藝體表達與創(chuàng)作、創(chuàng)新意識、為人師表、自我反思、建立伙伴關(guān)系、主動探究、資源整合與運用、幼教政策法規(guī)與前沿知識、幼兒發(fā)展與保教知識、反思性實踐、學習與發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、傾聽與表達、職業(yè)理解與認知、健全人格、關(guān)愛并尊重幼兒、社會責任、自我管理、國家認同、游戲活動支持與引導、信息交流與反饋、專業(yè)使命感、一日生活組織與保育、維護幼兒權(quán)益?！?/p>

二、學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)發(fā)展面臨的主要問題

通過上述層次分析法的權(quán)重排序以及調(diào)查問卷，學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)中，師德修養(yǎng)、教學能力、終身學習、溝通合作、探究實踐等是核心素養(yǎng)的主要因素，通過分析這些影響因素在現(xiàn)實教學中面臨的問題，可以針對性地尋求學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

(一)在高校內(nèi)需要根據(jù)學生成長特點營造核心素養(yǎng)的發(fā)展氛圍

大學生普遍對新事物、新思想、新媒體等具有好奇心和學習的欲望，愿意參加社會實踐活動，但也存在對陌生環(huán)境和條件的適應性較差、自我管理能力不佳，耐挫能力不強，合作意識不強，且未養(yǎng)成深究問題與質(zhì)疑的習慣，這些制約了學生今后走向社會的自主發(fā)展。因此，學生踏入校園后，學校應根據(jù)學生年齡特點個性化制定培養(yǎng)計劃，營造核心素養(yǎng)學習環(huán)境，將學習節(jié)點前移。隨著年齡與年級的增長，這些核心素養(yǎng)能力將讓學生的思想更加穩(wěn)重和睿智，思考問題更加全面，對待學習的態(tài)度更加嚴謹，對自我的了解和定位更加完全和深入。

目前高校學前專業(yè)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還停留在“一刀切”的階段，沒有在校園內(nèi)形成核心素養(yǎng)的發(fā)展氛圍，沒有專業(yè)引導學生重視自我發(fā)展等，需要在課程設(shè)置、校園文化、機制考核中重視核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(二)學前教育專業(yè)課程及實踐教學需要圍繞“核心素養(yǎng)多元化”不斷改革完善

學生的核心素養(yǎng)構(gòu)成是多元化的，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且還包括更廣泛的自主發(fā)展、社會參與以及專業(yè)理念與師德。因此，培養(yǎng)學前專業(yè)學生核心素養(yǎng)，只靠傳統(tǒng)的課本教育遠遠不夠，需根據(jù)多元化特點，構(gòu)建新的多維教育體系，從不同維度培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，讓學生從專業(yè)知識技能到實踐教學，(6)參見武琳：《幼兒教師專業(yè)實踐能力的結(jié)構(gòu)及特點研究》，碩士學位論文，沈陽師范大學，2013年。再到自我發(fā)展的終身學習能力，實現(xiàn)大學四年全程教學，以滿足現(xiàn)代學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)多元化發(fā)展的需求。

通過前期檢索調(diào)研，(7)參見呂曉蕊：《基于學生核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)》，碩士學位論文，華東師范大學，2016年。關(guān)于學前教育專業(yè)學生發(fā)展多元核心素養(yǎng)的研究少，在學校課內(nèi)教學、課外實踐、校外實習等培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)并沒有落到實處。實踐教學是學前教育的重要環(huán)節(jié)，目前高校多在幼兒園建立實習基地，學前教育專業(yè)學生去幼兒園實踐鍛煉，但大部分高校和幼兒園還沒有形成良好的互動關(guān)系。從園校合作的內(nèi)容和形式來看，基本沒有體現(xiàn)互相合作的作用，多停留在形式和表面上，為完成任務而去完成，缺乏對幼兒園深入了解，沒有真正參與到幼兒園各項活動中。(8)參見張冬梅、楊飛龍、程利：《基于園校互動的雙師型教師培養(yǎng)模式探究》，《教書育人》(高教論壇)，2017年第7期。

(三)學前教育專業(yè)學生需根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展要求不斷自我提升發(fā)展

核心素養(yǎng)屬于一項發(fā)展的概念，既能夠解釋為“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，也可以理解成“學生核心素養(yǎng)發(fā)展”，其中，“發(fā)展”二字正是代表著核心素養(yǎng)的生命力。學生在發(fā)展核心素養(yǎng)過程中所具備的階段性和連續(xù)性特征是發(fā)展性的體現(xiàn)。此外發(fā)展性也體現(xiàn)在構(gòu)建學生自身的核心素養(yǎng)體系不得違背學生身心發(fā)展規(guī)律。所以，核心素養(yǎng)并不僅僅只是一個理論化、抽象性的“空架子”，而是需要按照學生發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征，將其培養(yǎng)目標細分為多個教育階段的培養(yǎng)子目標，這也是學生核心素養(yǎng)的實際發(fā)展要求。

學前教育專業(yè)的對口就業(yè)崗位是能在學前教育領(lǐng)域相關(guān)機構(gòu)從事教育教學工作的教師，而其提供的此種社會服務具有獨特的社會價值并難以替代。幼兒教師肩負著保育與教育的多重職責，牽涉到廣大幼兒的健康成長，更決定著國家學前教育事業(yè)能否健康、穩(wěn)定發(fā)展。

學前兒童的身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點決定著幼兒教師們要具有正確的兒童觀和教育觀，具備扎實的學前專業(yè)基礎(chǔ)知識。此外，幼兒教師需要承擔對幼兒進行全面發(fā)展教育這一艱巨任務。幼兒園教學內(nèi)容涉及語言、科學、藝術(shù)、健康以及社會五個領(lǐng)域，更加側(cè)重于綜合性與生活化，需要掌握幼兒園教育教學的基本方法和策略，注重知識的聯(lián)系與整合；能運用所學知識為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境；能科學規(guī)劃、組織和實施幼兒教育活動；能客觀地、全面地了解和評價幼兒的學習與發(fā)展。

三、學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

作為未來準幼教工作者的學前教育專業(yè)學生，應通過各種途徑提高自身的核心素養(yǎng)水平，努力成為一名出色的學前教育工作者。通過前述研究可知，學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成是多維度、多元化的，因此應根據(jù)其核心素養(yǎng)特點，有針對性地確定培養(yǎng)途徑，達到高效培養(yǎng)的目的。

(一)在學校內(nèi)營造發(fā)展核心素養(yǎng)氛圍，形成校園文化，讓學生具有更直觀的感知

目前高校學前教育專業(yè)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，沒有專門引導學生重視自我發(fā)展，沒有在校園內(nèi)形成核心素養(yǎng)的發(fā)展氛圍。因此根據(jù)學生的心理和行為特征，需盡早在學校內(nèi)營造核心素養(yǎng)氛圍，幫助學生明確職業(yè)發(fā)展目標，激勵學生主動提升自我。

首先，為使學生在步入校門之時便能感知到未來的職場氛圍，讓學生們在專業(yè)氛圍中學習、養(yǎng)成專業(yè)意識和專業(yè)氣質(zhì)，可采取開展專業(yè)講座、演講等方式，讓新生能夠?qū)ψ陨砺殬I(yè)素養(yǎng)具有更加系統(tǒng)、全面的了解和規(guī)劃。一是培養(yǎng)學生職業(yè)認同感，樂于從教，了解幼兒教師的職業(yè)特征，領(lǐng)會學前教育對幼兒發(fā)展的價值和意義，認同幼兒園教師工作的價值和專業(yè)性，具有端正的專業(yè)態(tài)度和正確的價值觀；二是樹立科學的兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，對幼兒富有愛心、責任心，工作細心、耐心，努力做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；三是培養(yǎng)學生職業(yè)修養(yǎng)，樹立愛崗敬業(yè)精神，具有健全的人格和積極向上的精神，具有人文底蘊、科學精神和藝術(shù)素養(yǎng)，舉止文明禮貌，符合教師禮儀要求和教育教學場景要求。

其次，組織學前教育專業(yè)技能比賽、教學技能大賽等活動，在畢業(yè)晚會、重要節(jié)假日組織多樣形式、種類豐富的匯報演出，或是學生之間的專業(yè)技能比拼賽事，展現(xiàn)學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)。有效利用各種匯演或比賽平臺，提升實踐教學專業(yè)水準，激發(fā)學生自主提升個人專業(yè)技能的行動力，并把上述活動延續(xù)下去，每年選取固定的時期舉辦，形成院校文化，在學生中具有較廣的認知度，從而使學生們能夠有目標、有計劃地鍛煉自己，提升自我。參加活動的學生素養(yǎng)逐年提升，這類集中展示學生核心素養(yǎng)的活動，對于學生而言具有良好的示范作用，活動評選出的優(yōu)秀參與者，也為所有在校學生的成長、進步樹立了標桿。

(二)以提高學生核心素養(yǎng)水平為目標，構(gòu)建學前教育專業(yè)“三位一體”全程多維教學體系

根據(jù)核心素養(yǎng)多元特點，將專業(yè)課程教學、課外實踐教學、校外實踐研習合為一體，著重學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)；采用全過程多維度核心素養(yǎng)評估方式，體現(xiàn)以學生自評、互評為主，教師總評為輔，突出學生在學習與評價中的主體地位。

“三位一體”全程多維教學體系是提升學生核心素養(yǎng)能力的主要載體，在充分尊重學生職前專業(yè)能力基礎(chǔ)上，建立多維的實踐教學內(nèi)容、方式、途徑、組織形式、環(huán)境與資源，以實現(xiàn)幼兒教師多維專業(yè)能力的實踐教學目標，體現(xiàn)全程性有多維性。全程特征主要表現(xiàn)在實踐教學體系滲透學生四年學程，而非階段性教學；多維特征主要表現(xiàn)在多維專業(yè)能力和教育體系各要素的多維內(nèi)容要。(9)參見董璐瑤、張曉梅：《學前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標及策略》，《黑龍江教育學院學報》2019年第2期。學前教育專業(yè)“三位一體”全程多維教學體系如下表2。

表2 “三位一體”全程多維教學體系

1.校內(nèi)教學強調(diào)“專業(yè)知能一體化”，提升學生專業(yè)技能

(1)精修專業(yè)理論課程

專業(yè)課程學習是提高學生專業(yè)核心素養(yǎng)的有效方法，與其他培訓措施相比，專業(yè)學習以學生職業(yè)發(fā)展為教學方向，更加系統(tǒng)和高效；以提高學生的專業(yè)能力為核心，使學生不斷積累專業(yè)的核心素養(yǎng)。

專業(yè)理論課是學生專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，專業(yè)理論課的安排應基于學生專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展，并針對專業(yè)理論課進行精講。例如，要求學生對學前兒童發(fā)展科學、學前教育學、學前兒童保育學等專業(yè)課進行深入學習，選擇基本內(nèi)容、熱門話題和前沿內(nèi)容進行精修；教師完善教學方法，運用案例分析，討論式教學等方法，對教學的重點和難點進行精講，強化教育理論對學生專業(yè)發(fā)展的指導作用。開展課程教學既能夠幫助學生更好地掌握專業(yè)知識要點，又能夠促進其更快形成自身的知識體系，讓其專業(yè)理念、師德素養(yǎng)以及專業(yè)水平都得到迅速提升。(10)參見左瑞紅、李鋒：《關(guān)于高師學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的研究》，《教育探索》2012年第8期。

(2)課外實踐教學堅持“職業(yè)技能訓練、第二課堂、實訓室開放”三條主線

確定多維全程式實踐教學體系中教育過程要素及其之間的關(guān)系。依據(jù)各年級漸進式目標內(nèi)容，結(jié)合學生基礎(chǔ)和課程安排，確定恰當?shù)膶嵺`教學內(nèi)容，通過多維的方法、途徑、資源開展實踐教學。目前“重返實踐”是國際上學前專業(yè)主流教育的趨勢，世界各地大學將提供高質(zhì)量的專業(yè)技能課程作為培訓未來教師的主要方法之一。專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要渠道，在提供聲樂、鋼琴、音樂理論、舞蹈、美術(shù)等技能課程的同時，學校還可以為他們開設(shè)第二課堂。第二課堂是一種以課外實踐活動為主的教育方式，是第一課堂教學活動的補充和延伸，促進學生消化第一課堂的知識。學前教育專業(yè)第二課堂形式多樣，朗讀、舞蹈團、合唱團、玩教具制作等，滿足同學的興趣愛好，更多地展現(xiàn)學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識。有針對性地拓展課堂相關(guān)的深度和廣度，促進學生核心素養(yǎng)全面提升的教育；學校還應充分利用實訓室資源進行專業(yè)技能培訓，例如學前虛擬仿真實訓室、兒童繪本戲劇創(chuàng)作實訓室、嬰幼兒保育實訓室等，為學生提供專業(yè)技能培訓拓展平臺，通過創(chuàng)建新的實訓項目，使學生專業(yè)技能培訓內(nèi)容越來越貼近實際，使學生專業(yè)能力進一步提升。(11)參見劉妮娜：《基于“核心素養(yǎng)”視角的學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)研究》，《教書育人》2020年第3期。

2.校外實踐深入幼兒園，培養(yǎng)未來職場“核心素養(yǎng)”

學生的幼教經(jīng)驗越豐富，核心素養(yǎng)水平發(fā)展的越好。由此可見，幼教經(jīng)驗是影響學生核心素養(yǎng)水平的重要因素之一。前往幼兒園參與實踐教學，可以更好、更直觀地感悟?qū)I(yè)素養(yǎng)。增加專業(yè)實習次數(shù)，將實習作為提升學生專業(yè)素養(yǎng)的主要途徑，讓學生進入幼兒園實習，主要是為了讓學生真切地感受實際的職場環(huán)境，更好地領(lǐng)悟核心素養(yǎng)的具體存在形式。(12)左瑞紅、李鋒：《關(guān)于高師學前教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的研究》，《教育探索》2012年第8期。在學校內(nèi)，學生們往往只能通過課堂模擬教學來獲得間接、片面、抽象的經(jīng)驗，無法通過具體的知識來創(chuàng)建真實的職業(yè)場景，所以可以按照課程教學進度以及專業(yè)需求，定期帶學生前往幼兒園觀摩學習，分析體會實際教學活動時教師與幼兒的行為規(guī)律，并總結(jié)經(jīng)驗豐富自身的專業(yè)知識，讓理論知識與實踐教學融為一體。在校內(nèi)外實踐教學方法的設(shè)計中，需要結(jié)合不同教學內(nèi)容的特色與要求，有層次分步驟進行。在課內(nèi)實踐教學中以案例引導為主，在課外實踐中以研訓指導為主，在校外實踐中以實踐督導為主。在學生的實踐性學習方法中，我們將“疑、思、研、試、做、評”相互結(jié)合，拓展學前教育實踐性教學，為學生增設(shè)調(diào)查研究、個案分析、課例研究、繪本設(shè)計等多個來源于實踐的畢業(yè)論文選題項目，促進學生在做中學、做中研，為學生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力，突出學生實踐性學習的主體性、發(fā)展性。

以“以生為本”“以能為本”“以發(fā)展為本”核心理念為指導，結(jié)合幼兒教師專業(yè)標準將幼兒教師應具備的基礎(chǔ)能力和核心能力，再按照教學規(guī)律形成這些專業(yè)能力所需的知識、經(jīng)驗、技能等，在各年級分層次實踐教學，并通過深入幼兒園進一步加強實踐，使學生實實在在提升自身核心素養(yǎng)。

3.采用全過程多維度核心素養(yǎng)評估方式，確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標

多維全程實踐教學體系實施過程中，在評價的主體上，體現(xiàn)以學生自評、互評為主，教師總評為輔，突出學生在學習與評價中的主體地位；采用過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔，突出評價的引導與發(fā)展功能。

教育見習、研習、實習的成績，由課堂教學實習、主班教師工作、保育工作、教育調(diào)查、個人表現(xiàn)和教育實習報告六個分項成績構(gòu)成。每一分項成績由實習小組、實習學校指導教師和我校指導教師根據(jù)實習生的各方面情況，按照學生實習成績評定參考標準，做出公正合理的評價，分別寫出評語，評定成績，權(quán)重各占1/3。

教育實習、研習、見習成績=課堂教學分項分*30%+主班教師實習分項分*20%+保育員工作實習分項分*20%+教育調(diào)查分項分*10%+個人表現(xiàn)分項分*10%+實習報告分項分*10%。

學前專業(yè)學生核心素養(yǎng)的構(gòu)成是多元化的，它不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)能力，而且還包括更廣泛的自主發(fā)展、社會參與以及專業(yè)理念與師德。因此，在對核心素養(yǎng)評價時，綜合考慮核心素養(yǎng)知識、能力和態(tài)度三個方面，建立多元綜合評價機制，而不僅限于一個指標。全過程多元核心素養(yǎng)評價參照學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，考核指標涵蓋幼兒教師基本專業(yè)能力的全部項目，每一項考核指標又分為具體的項目，將評估與指導有機結(jié)合，有利于發(fā)揮過程評價的引導功能和結(jié)果評價的改進功能，從而促進學前教育專業(yè)能力培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(三)注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自我發(fā)展，強化社會參與能力

隨著對學前專業(yè)知識與技能的提升，學生歷經(jīng)了了解、理解到自我超越的階段，同時通過幼兒園實踐教學，明確了自身職業(yè)定位與職責，他們會自然地將學校制定的人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為自身努力學習的目標，真正實現(xiàn)“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，完成自我發(fā)展、終身學習的良好轉(zhuǎn)變。這種通過自身努力達到職業(yè)需求后而產(chǎn)生的積極體驗，是學生不斷向前發(fā)展的源動力，即我們常說的“主觀能動性”。只有不斷讓學前專業(yè)學生體驗到這種主體能動性的增長，他們才有可能真正成長為自主學習和發(fā)展的主人。同時，為提高學生走向社會后的適應能力，應著重培養(yǎng)學生以下幾方面素養(yǎng)，使學生盡快融入社會。

1.提高專業(yè)學生的知識素養(yǎng)。教師作為教育者和傳授知識的主體，需要樹立終身學習的理念，提升自我的綜合知識素養(yǎng)。

對于學前教育專業(yè)學生來說，首先要加強自我教育，在日常的學習與今后工作當中提高自我學習的能力，最好的方式就是與兒童一同學習成長。在這一過程當中，學校要注意為學生自我學習提供充足的條件，在為學生準備豐富的學習資源的同時，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。例如經(jīng)常性地組織學生一起進行實踐教學經(jīng)驗探討，讓學生在借鑒他人成功經(jīng)驗的同時學會反思自己。除此之外，建立公平有效的評價機制，根據(jù)具體合理又全面的評價標準，也可以對學前教育專業(yè)學生起到一定的激勵作用?？傊岣邔W生的綜合知識素養(yǎng)既需要學生積極主動，也需要外部條件給予的支持，內(nèi)外因共同作用，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)。首先需要教師樹立創(chuàng)新意識，明確創(chuàng)新對教學質(zhì)量的提升以及在幼兒發(fā)展過程當中發(fā)揮的重要作用。此外，開展學生創(chuàng)新技能培訓、組織創(chuàng)新教學活動大賽等，對于提高學生的創(chuàng)新實踐能力都是不錯的選擇。

3.強化學生的合作素養(yǎng)。強化學生合作，讓學生在合作當中不斷豐富自己的知識，增長見識，提升能力。第一，強化不同學生之間的合作，在實訓室和幼兒園內(nèi)部為學生建立合作平臺，不同班級的學生共同合作開展教學實踐活動，提高教學效率。第二，強化學生與其他教育機構(gòu)之間的合作，在幼兒園外部建立與相關(guān)機構(gòu)合作的平臺，如優(yōu)秀示范園、幼兒教育培訓機構(gòu)等，在融合借鑒不同教育理念和教育方式的同時，增強學生的合作意識與能力。

四、結(jié)論

1.通過對國內(nèi)外關(guān)于學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)研究成果進行分析，采用問卷調(diào)查等方式了解學前教育專業(yè)學生對核心素養(yǎng)的理解與判斷，通過層次分析法和要素排序法對修正后的核心素養(yǎng)體系進行權(quán)重賦值，構(gòu)建出完整的學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系。

2.在充分考慮學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)多元化基礎(chǔ)上，探索出學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑，通過營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，構(gòu)建多維全程式實踐教學體系，貫穿于學生大學四年的專業(yè)學習之中，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生多維核心素養(yǎng)；通過提高學前專業(yè)學生的知識素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、強化社會參與能力，讓學生真正成長為自主學習和發(fā)展的主人。

3.學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)體系需通過學前教育專業(yè)學生的不斷實踐和檢驗，加以完善后可以有效解決學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾。由于研究周期較短，本研究成果在幼兒園實踐環(huán)節(jié)的時間較短，還需進一步長期實證研究。