摘 要：重視核心素養(yǎng)在幼兒教育中的滲透，可以有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。教師要在幼兒一日生活中尋找教育契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的滲透，促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成，提高幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒園;一日生活;滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）20-0004-03

引? 言

幼兒時(shí)期的教育屬于啟蒙教育，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從幼兒抓起，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒階段是幼兒人生觀、價(jià)值觀形成的起步階段，教師必須持之以恒地對(duì)幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)教育，使核心素養(yǎng)內(nèi)化為幼兒良好的道德習(xí)慣與生活能力。教師要認(rèn)真研究幼兒一日生活細(xì)節(jié)，在進(jìn)餐、喝水、集體活動(dòng)、午休等多個(gè)環(huán)節(jié)，抓住契機(jī)，有機(jī)滲透核心素養(yǎng)教育。陶行知先生指出，生活即教育。幼兒每天的生活似乎是非常平淡與瑣碎的，但是在這平淡、瑣碎的生活中蘊(yùn)藏著許多教育機(jī)會(huì)，教師要潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助幼兒提高生活技能，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)與生活能力，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高道德品質(zhì)。

一、幼兒一日生活中滲透核心素養(yǎng)的原則

一般來(lái)說(shuō)，幼兒在園內(nèi)的一日生活包括入園、教育活動(dòng)、就餐、午睡、盥洗、游戲活動(dòng)、離園等，雖然這些內(nèi)容很瑣碎，卻是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的關(guān)鍵。在幼兒一日生活中滲透核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則。一是要做到常抓不懈。習(xí)慣的養(yǎng)成需要耗費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師要使核心素養(yǎng)的滲透常規(guī)化，重視在日常生活中培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，在教育活動(dòng)中鍛煉幼兒的各項(xiàng)能力，只有抓住一切教育細(xì)節(jié)，才能更好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)[1]。需要注意的是，在常抓不懈的同時(shí)，教師還要做到循序漸進(jìn)，根據(jù)不同年齡段的幼兒采取不同的培養(yǎng)方式，這樣才能引導(dǎo)幼兒形成核心素養(yǎng)。二是要重視活動(dòng)方式的創(chuàng)新。在幼兒一日生活中滲透核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)方式，輔助幼兒更快地養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，比如，利用餐前時(shí)間組織幼兒玩“筷子夾豌豆”“蘿卜蹲”“反口令”等提高幼兒專注力的游戲;午睡時(shí)間可以放一些輕松、舒緩的音樂(lè)或是講睡前故事;在游戲活動(dòng)中則可以為幼兒營(yíng)造歡樂(lè)、活潑的活動(dòng)氛圍，并設(shè)計(jì)益智類(lèi)、手工類(lèi)等多樣化游戲，組織幼兒個(gè)人或集體完成。無(wú)論在餐前小游戲還是教學(xué)游戲活動(dòng)中，教師都要保證活動(dòng)的新穎，并定期結(jié)合教學(xué)內(nèi)容更換活動(dòng)形式，促進(jìn)幼兒進(jìn)步。

二、幼兒一日生活中滲透核心素養(yǎng)的具體措施

（一）入園問(wèn)候，加強(qiáng)文明禮儀教育

幼兒在良好的幼兒園環(huán)境中可以更好地感受到生活的美好，以積極向上的心態(tài)對(duì)待周?chē)沫h(huán)境。文明禮儀教育是幼兒人生的必修課，在幼兒園教育階段，教師可以從培養(yǎng)幼兒的文明禮儀入手，使幼兒養(yǎng)成講文明、懂禮貌的好習(xí)慣[2]。同時(shí)，幼兒園階段也是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師要重視加強(qiáng)引導(dǎo)。對(duì)此，教師要抓住幼兒入園的時(shí)機(jī)，通過(guò)與幼兒的接觸與互動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到文明禮貌在人與人交往中的重要性。在幼兒每天早上入園時(shí)，教師要主動(dòng)與幼兒及家長(zhǎng)打招呼，在幼兒講話時(shí)，也要耐心傾聽(tīng)，并給出意見(jiàn)或建議，為幼兒樹(shù)立榜樣，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的文明禮儀習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)見(jiàn)面問(wèn)好，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，在互動(dòng)與交流中促進(jìn)幼兒思維與語(yǔ)言能力的提高，為幼兒未來(lái)更好地進(jìn)行人際交往奠定基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師要重視與幼兒家長(zhǎng)的密切配合，與家長(zhǎng)聯(lián)手，有效協(xié)作，培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。如上午入園時(shí)，家長(zhǎng)要向孩子滲透文明禮儀教育，讓孩子見(jiàn)到教師主動(dòng)問(wèn)好。當(dāng)孩子羞于主動(dòng)打招呼時(shí)，家長(zhǎng)還要給予孩子一定的鼓勵(lì)，幫助其克服心理上的恐懼，使其落落大方地與他人交流。家長(zhǎng)每天的滲透都有利于孩子養(yǎng)成良好的問(wèn)候習(xí)慣，學(xué)會(huì)基本的禮儀。同時(shí)，家長(zhǎng)也要給孩子做好榜樣，如要求孩子向教師問(wèn)好，家長(zhǎng)見(jiàn)到教師也要主動(dòng)問(wèn)好，這會(huì)在無(wú)形中為孩子樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。在家長(zhǎng)與教師的影響下，幼兒也就會(huì)鼓起勇氣，主動(dòng)向教師、家長(zhǎng)及同伴問(wèn)候。上午入園的互致問(wèn)候，其實(shí)就是一堂卓有成效的文明禮儀課，幼兒耳濡目染，在這種禮儀性互動(dòng)局面和良好氛圍中，也會(huì)懂得文明禮儀的重要性，提高自身核心素養(yǎng)。

（二）午餐協(xié)作，注重自理能力培養(yǎng)

吃午餐是幼兒在幼兒園中生活的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)自理能力的重要渠道。幼兒因?yàn)槟挲g小，缺乏規(guī)范性觀念，無(wú)論在家里還是在幼兒園，對(duì)經(jīng)手的事物往往是用過(guò)就隨手放在一邊，很少會(huì)將其放回原位置。由于在家庭中倍受寵愛(ài)，缺乏自主動(dòng)手的機(jī)會(huì)，部分幼兒自理能力較差，自我中心意識(shí)較強(qiáng)。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以充分利用午餐時(shí)間，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作、自理能力等。教師需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并根據(jù)幼兒年齡的不同，給幼兒分配不同的工作，如擺餐具、分發(fā)飯菜、收拾餐具、衛(wèi)生清潔等，這可以鍛煉幼兒的自主能力及生活自理能力。幼兒在這一環(huán)節(jié)接受到的教育是潛移默化的，在無(wú)形中促進(jìn)了良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成[3]。具體而言，一是教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及年齡，給幼兒分配不同的工作。大班幼兒具備了一定的動(dòng)手能力，所以教師可以給他們分配分發(fā)飯菜及餐后打掃衛(wèi)生的工作;中班幼兒在幼兒園中接受過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的動(dòng)手能力訓(xùn)練，所以教師可以給他們分配餐前擺放餐具、餐后收拾餐具及擦桌子等任務(wù);小班幼兒動(dòng)手能力還較弱，所以教師可以給他們分配整理餐巾及托盤(pán)等工作。幼兒用餐的方式以自主用餐為主，以往部分小班幼兒習(xí)慣用勺子就餐，不會(huì)使用筷子，對(duì)此，教師要耐心引導(dǎo)幼兒，讓其掌握手握筷子的姿勢(shì)，并通過(guò)練習(xí)，熟悉筷子的使用方式，

提高自理能力。二是教師要注重在用餐時(shí)間培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)范與秩序的意識(shí)，如要注重用餐禮儀，用餐之前要洗手，用餐過(guò)程中要保持安靜，不能追逐打鬧;要細(xì)嚼慢咽，不挑食、不偏食，不能狼吞虎咽或浪費(fèi)糧食;餐后要及時(shí)擦嘴、漱口、洗手等，注意個(gè)人衛(wèi)生。三是教師可以根據(jù)幼兒的進(jìn)餐進(jìn)度對(duì)餐后活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，如讓吃飯較快的幼兒在用餐后到活動(dòng)區(qū)閱讀、玩耍，這樣就不會(huì)打擾正在用餐的幼兒，也不會(huì)影響幼兒餐后活動(dòng)。教師在用餐時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)教育，可以有效培養(yǎng)幼兒的文明用餐習(xí)慣，提高幼兒的自理能力，促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的提高。

（三）午睡秩序維護(hù)，培養(yǎng)幼兒良好的道德品格

午睡是幼兒一上午活動(dòng)后的休息睡眠時(shí)間，教師要抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣與良好的道德品格。幼兒歷經(jīng)一上午的游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)，往往會(huì)有疲憊感，而午睡能夠使幼兒充分休息，為下午參與學(xué)習(xí)活動(dòng)儲(chǔ)備更充足的精力。但由于個(gè)人的體質(zhì)和精力存在客觀的差異性，部分幼兒在午睡時(shí)間并沒(méi)有感到困倦，將更多的心思放在玩耍上，這會(huì)影響其他幼兒的正常休息，而且其下午也會(huì)犯睏。針對(duì)這一情況，教師要培養(yǎng)幼兒良好的午休習(xí)慣，使幼兒快速入眠，保證休息質(zhì)量，提高下午的學(xué)習(xí)效率。幼兒午睡前要進(jìn)行盥洗、脫衣等活動(dòng)，教師要引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)保持安靜，不要影響他人的午睡。這是午睡禮儀，也是良好道德品格形成的關(guān)鍵。如在午休時(shí)間，教師要有秩序地組織幼兒盥洗、脫下外衣。幼兒臥床后往往比較興奮，不能入睡，此時(shí)，教師要為幼兒營(yíng)造舒適安靜的午睡環(huán)境，調(diào)暗燈光，拉下窗簾，播放輕松的音樂(lè)，輔助幼兒盡快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。有的幼兒在午休時(shí)大聲講話，甚至在床上蹦跳、嬉戲打鬧，此時(shí)，教師要耐心教導(dǎo)幼兒，讓他換位思考：假如大家都大喊大叫，你能不能入睡呢？是不是會(huì)不開(kāi)心呢？這樣幼兒設(shè)身處地地進(jìn)行思考，就會(huì)規(guī)范自己的言行。

午休時(shí)間雖然是習(xí)以為常的生活環(huán)節(jié)，但是其中也不缺乏教育契機(jī)，教師要細(xì)心引導(dǎo)，讓幼兒懂得規(guī)范自身行為，形成良好的道德品質(zhì)[4]。值得注意的是，教師在教導(dǎo)幼兒時(shí)，要注意講話方式，要耐心引導(dǎo)而不是言語(yǔ)批評(píng)，否則不僅難以從根本上解決問(wèn)題，還容易使幼兒產(chǎn)生心理陰影，不利于其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。

（四）重視教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的主陣地。為了讓幼兒明理、知理，教師可以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到教育活動(dòng)中，有目的地組織不同的主題活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，盡量涵蓋一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的各個(gè)方面，并在潛移默化中完成引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師可以借由教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒參與其中，并使幼兒在活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒選擇真正感興趣的點(diǎn)，發(fā)揮自身所長(zhǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，教師要明確認(rèn)識(shí)幼兒之間的差異性，在對(duì)所有幼兒一視同仁的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。如在帶領(lǐng)幼兒了解飲食文化時(shí)，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的氛圍，并鼓勵(lì)其借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)吃過(guò)哪些美食，了解哪些美食文化。在互動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織集體活動(dòng)，選擇當(dāng)?shù)靥赜械囊环N美食，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力。在這一過(guò)程中，幼兒還會(huì)接觸到美食制作的原材料?；诖?，教師可以結(jié)合家園共育的模式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)超市、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，購(gòu)買(mǎi)需要的材料，加深幼兒對(duì)飲食文化的了解。同時(shí)，為了將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，在制作完美食后，教師還可以鼓勵(lì)幼兒之間相互分享美食，讓幼兒感受勞動(dòng)和分享所帶來(lái)的成就感和滿足感。

（五）開(kāi)展游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

游戲活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行教育教學(xué)的重要途徑與常用手段。教師要分析幼兒心理狀態(tài)，掌握幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)要融入生活元素，讓幼兒在親切與溫馨的環(huán)境中游戲，接受情感的熏陶[5]。游戲活動(dòng)離不開(kāi)交往與交流，教師在引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)交流經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要讓幼兒體驗(yàn)分享的樂(lè)趣，如和同伴一起玩一種玩具，讓同伴體會(huì)到游戲的快樂(lè)，進(jìn)而體驗(yàn)到交往的快樂(lè)。

例如，在“小小超市”活動(dòng)中，教師可以讓一名幼兒扮演客戶，另一名幼兒扮演售貨員。分配角色后，教師可以公開(kāi)活動(dòng)規(guī)則及一些活動(dòng)任務(wù)，如客戶計(jì)劃入手一件連衣裙，但覺(jué)得價(jià)格高了，便與售貨員進(jìn)行交流，力求以更低的價(jià)格入手。幼兒都有過(guò)與父母一起逛商場(chǎng)和超市的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一場(chǎng)景并不陌生，對(duì)此活動(dòng)也非常感興趣，能夠全身心投入活動(dòng)，學(xué)習(xí)交流的技巧與方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及社會(huì)交往能力，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)有十分重要的作用。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展“我為父母做點(diǎn)事”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)打掃衛(wèi)生、整理房間等家務(wù)勞動(dòng)，從學(xué)會(huì)與父母交流開(kāi)始，逐步拓展活動(dòng)范圍，進(jìn)而提高幼兒交流能力。在重陽(yáng)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)鼐蠢显簽槔先藗冎v故事，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力與道德實(shí)踐能力的提高。

結(jié)? 語(yǔ)

幼兒教師應(yīng)把核心素養(yǎng)教育貫穿于幼兒園一日生活的全過(guò)程，發(fā)掘不同的教育契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情境教育，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，使幼兒在園內(nèi)規(guī)范化和科學(xué)化地開(kāi)展一日活動(dòng)，形成良好的道德素養(yǎng)及生活習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系柘榮縣第一屆學(xué)前教育課程教學(xué)

研究課題“幼兒園新教師有效組織一日生活活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZJYYKT2020-05）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：季麗芳（1989.9-），女，福建柘榮人，任教于福建省寧德市柘榮縣第一幼兒園，本科學(xué)歷。