劉廣榮

【摘要】教育是一個國家的立國之本，小學(xué)是學(xué)生正式步入課堂的初始階段，對學(xué)生教育生涯起到奠基作用，小學(xué)階段所養(yǎng)成的能力對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)勞動與技術(shù)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成績，更要關(guān)注其動腦能力，將小學(xué)勞動與技術(shù)課程和培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力結(jié)合起來，這也是對素質(zhì)教育要求的呼應(yīng)，本文將對此進行討論并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;勞動與技術(shù);探究性能力;教學(xué)方法

教育不僅要傳授給學(xué)生正確的價值觀和人生觀，還要教會學(xué)生學(xué)會“如何做”“如何學(xué)”“如何思考”，也就是培養(yǎng)其探究性能力。隨著時代的變化發(fā)展，社會對教育的要求和期待也在不斷變化，小學(xué)作為國家九年義務(wù)教育的初始階段，其教育的重要性不言而喻。因此，如何在這一關(guān)鍵階段教好學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生探究性能力，使學(xué)生在今后能夠更好地融入社會，是值得研究的問題。

探究性能力，簡而言之，就是一種幫助人們探索、發(fā)現(xiàn)自然客觀規(guī)律與社會中存在的各類問題的一種綜合能力。探究性能力在學(xué)習中具體表現(xiàn)為學(xué)生提出問題的能力、收集資料的能力、建立假設(shè)的能力、進行調(diào)查的能力、進行科學(xué)觀察和科學(xué)實驗的能力以及運用科學(xué)思維的能力。如今，對學(xué)生探究性能力進行培養(yǎng)已成為我國教育的重要任務(wù)之一[1]。

一、在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生探究性能力的意義

勞動與技術(shù)課程操作性強，應(yīng)用能力需求高，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動習慣和勞動品質(zhì)。勞動與技術(shù)課程不僅能夠讓學(xué)生樹立正確的勞動觀，更能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，使其能夠獲得全面發(fā)展。在勞動與技術(shù)課堂中，教師不僅要圍繞勞動本身培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品性，還要著眼于學(xué)生的智力開發(fā)，通過讓學(xué)生親身參與勞動實踐來促進其腦力發(fā)展，再通過腦力活動來鍛煉學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)其自主實踐和探索能力。不僅如此，在勞動與技術(shù)課程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對小型實驗活動的喜好和興趣，促使學(xué)生的求知欲、好奇心與對事物的觀察能力得以進一步發(fā)展提升，從而促使學(xué)生在實踐過程中學(xué)會思考并且善于思考，逐步提高其探究性能力。

一個人如果沒有探究性能力，就彷如一個沒有核心精神的空殼，自己的思想、行為都依賴于他人，任他人指揮。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力是極為重

要的。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力是新課標和素質(zhì)教育的要求?！霸趧邮种袆幽X”是新課標和素質(zhì)教育下勞動與技術(shù)課程的重心之一，它強調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還要培養(yǎng)其在實踐過程中的思考能力，開發(fā)其大腦。此外，“自主”“合作”“探究”是新課標提出的三項學(xué)習方式，教師應(yīng)當將其融入課堂教學(xué)之中。在勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要有意識、有目的地引用該方法，大力開發(fā)學(xué)生的探究性能力[2]。

第二，探究性能力的培養(yǎng)有利于幫助學(xué)生加深學(xué)習深度，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率。人的一生有很多需要學(xué)習的新知識，而知識與知識之間存在一定的聯(lián)系，抓住知識間的聯(lián)系，就能學(xué)到更多的知識。換句話說，面對勞動與技術(shù)課程中的眾多細微的知識，只有對其進行深入思考和挖掘，才能發(fā)現(xiàn)其潛在的價值及它們之間的聯(lián)系。因此，在課堂中，教師不能抱著應(yīng)付的心態(tài)進行教學(xué)，要堅決杜絕表面學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深探究，從而逐步開發(fā)學(xué)生的探究性能力，使其能力隨著對知識的深入挖掘而不斷

增強。

第三，探究性能力的開發(fā)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的良好品格，使其擁有獨立思考的能力，減少對他人的依賴，從而幫助學(xué)生塑造健全的人格。傳統(tǒng)教學(xué)大多以教師講授知識為主，學(xué)生獨立思考的時間較少，只需要按照教師的要求進行相關(guān)筆記標注即可，學(xué)生多處于被動接受狀態(tài)。而在勞動與技術(shù)課程中，學(xué)生成了實踐和思考的主體，教師只是起引導(dǎo)作用，這對學(xué)生探究性能力的發(fā)展有極大的推動作用，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和動手能力，使學(xué)生減少對教師的心理，形成獨立自主的品格[3]。

二、在勞動與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力的方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不適用于當下的教育環(huán)境，因此教師必須要進行教學(xué)創(chuàng)新，而創(chuàng)新要圍繞著提高學(xué)生的學(xué)習興趣這個目標展開，以提升其學(xué)習主動性和積極性為前提。興趣是最好的老師，提高學(xué)生的興趣能夠大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，讓其自愿參與到課堂活動中，并且積極進行相關(guān)思考和實踐。如果教師不能激發(fā)學(xué)生的興趣，就容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習失去耐心，從而影響其成績和發(fā)展[4]。因此，教師要以提高學(xué)生對課堂的興趣為目標，利用小學(xué)生好奇心強的本性和天馬行空的想象力，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物、分析事物，把學(xué)生日常生活中常見的和感興趣的事物、話題同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，給學(xué)生營造一種熟悉又新穎、有趣又充滿奧妙的學(xué)習氛圍，進而極大地吸引學(xué)生的注意力，提升其積極主動參與課堂活動的意愿。

為了實現(xiàn)創(chuàng)新式教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要注意靈活使用多元化教學(xué)模式，同時要強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，將生活中一切可利用的事物與課本內(nèi)容、教學(xué)目標聯(lián)系起來。例如，教師在為學(xué)生講解怎樣制作植物標本這一內(nèi)容時，可以提前收集各式各樣形狀不一的葉子，在課堂上為學(xué)生展示這些不同的葉子，并且向?qū)W生拋出問題：“怎樣才能讓這些漂亮的葉子永久保存下去而不會腐爛呢？”借此引導(dǎo)學(xué)生進行思考，發(fā)散思維，同時教師對學(xué)生的評價要以贊揚為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，及時給予相關(guān)指引，不斷延伸學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生在思考和行動中理解課本上的知識點。

（二）改變評價方式

教師在課堂上采取的教學(xué)評價方式對學(xué)生有很大的影響。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要注重教學(xué)評價方式的實施，在對學(xué)生進行評價時，要多采用積極的方式，多對學(xué)生進行鼓勵和表揚，肯定其表現(xiàn)，讓學(xué)生更加有信心和動力，促使其在鼓勵中不斷獲得進步，助力其探究性能力的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校的情感體驗和內(nèi)心感受與學(xué)生的身心發(fā)展和教師教學(xué)目的的實現(xiàn)有著必然聯(lián)系，而教師對學(xué)生的評價方式在很大程度上會影響學(xué)生的情緒和感受。因此，教師要杜絕對學(xué)生進行片面、主觀和情緒化的評價，應(yīng)當對學(xué)生的整個成長過程進行觀察和分析，從多方面綜合考慮后再進行評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特點，在評價時重點強調(diào)優(yōu)點，滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)的需要，促使其獲得更大的進步。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中，教師對學(xué)生進行評價時要將其動手能力與動腦能力結(jié)合起來進行分析，不能片面地就某一方面進行評價，要讓學(xué)生知道動手能力與動腦能力是同等重要的，推動學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向邁步[5]。

（三）豐富教學(xué)設(shè)計

教學(xué)情境在教師的教學(xué)設(shè)計中能夠發(fā)揮很好的輔助作用，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)目標，運用各種資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要注意根據(jù)學(xué)生的年齡和心理發(fā)育特點等因素來進行合理設(shè)計，使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中。如在教授學(xué)生如何制作風箏時，教師可以向?qū)W生介紹相關(guān)知識，比如風箏又名紙鳶、風鳶，擁有悠久的歷史，自我國古代以來就大受人們的歡迎，等等。風箏制作要求學(xué)生具備一定的動手能力和動腦能力，在指導(dǎo)學(xué)生制作風箏的過程中，教師要盡可能地讓學(xué)生自主完成，制作出有自己的特色的風箏，激發(fā)其發(fā)散思維與發(fā)揮其探究性

能力。

（四）開展合作學(xué)習

對學(xué)生探究性能力進行培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生能夠真正參與到課堂活動和對知識的探究中。換句話說，就是要讓學(xué)生真正做到思考、探索、研究，運用其現(xiàn)有的知識去研究問題、分析問題并得出結(jié)論。長此以往，學(xué)生才能積累大量的經(jīng)驗和知識儲備，從而逐漸形成良好的探究性能力。在日常生活中，學(xué)生獨立思考和進行小組合作都是發(fā)展探究性能力的途徑，教師在教學(xué)過程中，不僅要重視對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，還要強調(diào)學(xué)生之間的團結(jié)合作。合作探究能夠為學(xué)生的探究性能力發(fā)展帶來更大的進步，這種方式能夠為學(xué)生提供輕松、愉快、和諧的氛圍。小組中的每個成員具有不同的性格特點、思考方式、動手能力等，因此利用小組合作的方式可以讓不同的學(xué)生在其中獲得不同的發(fā)展，使學(xué)生能夠從更多角度去觀察事物、看待問題，并且找到更多的解決方法，對于小組中出現(xiàn)的錯誤能夠及時糾正，從而極大地促進學(xué)生發(fā)散思維、批判思維和探究性能力的發(fā)展，同時又讓學(xué)生學(xué)會團隊合作[6]。當具備合作探究能力之后，學(xué)生在遇到實際問題時就能夠多方位地對其進行分析和思考，能夠轉(zhuǎn)變思維來看待問題，從而大大提升探究性能力。

（五）營造輕松快樂的課堂氛圍

在教育教學(xué)工作的實施過程中，課堂氛圍的好壞將直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，勞動與技術(shù)課程也不例外。培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力不是一項簡單的工作，需要花費很長的時間來完成，而且該工作具有較強的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。探究性能力不是老師賦予學(xué)生的，老師只能起到輔助和引導(dǎo)的作用，主要還是需要學(xué)生自主學(xué)習、摸索和領(lǐng)悟，日積月累，達到從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換，逐漸形成探究性能力。

但是，部分學(xué)生存在怠惰畏難心理，對勞動實踐存在逃避抵觸情緒。因此，在勞動與技術(shù)課程中，為了更好調(diào)動學(xué)生的積極性，消除學(xué)生的負面情緒，確保學(xué)生能夠全身心地投入課堂，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況營造輕松快樂的課堂氛圍，讓學(xué)生在舒適、和諧、輕松的課堂氛圍之中進行問題探討、分析和

解決。

教師要打消學(xué)生的逃避心理和抵觸情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，課堂上主要是由教師講授，學(xué)生按照教師所說的做，學(xué)生的參與度低。因此教師需要適時做出教學(xué)方式調(diào)整，要敢于放手，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習探索空間，讓學(xué)生敢于表達和提出問題。換句話說，就是教師要與學(xué)生建立起和諧、平等、友愛、自由的關(guān)系，不把自己放在至高位，也不忽視任何一位學(xué)生。無論是在課堂上還是課堂外，教師都要經(jīng)常與學(xué)生交流，掌握學(xué)生各方面的情況，同時要多對學(xué)生進行鼓勵和夸獎，鼓勵他們勇于表達自己的想法[7]。此外，在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，教師應(yīng)當合理運用多媒體設(shè)備為學(xué)生營造生動的教學(xué)情境。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中，由于學(xué)生年齡較小，對事物的認知和理解不充分，許多課本上的知識對于他們來說過于抽象和陌生，因此在這種情況下，教師可以有效運用多媒體設(shè)備播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，從而為學(xué)生提供更加逼真的場景，同時又能活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注

意力。

綜上所述，探究性能力對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，將勞動與技術(shù)課程同探究性能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，能夠極大地促進學(xué)生探究性能力的發(fā)展。教育包括“教”與“學(xué)”，教師和學(xué)生在探究性能力的培養(yǎng)中都起著至關(guān)重要的作用，教師需要發(fā)揮好自身作為“引導(dǎo)者”的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析，同時要合理設(shè)計課堂，為學(xué)生營造良好的氛圍，此外，學(xué)生也要加強自主學(xué)習的能力，不能一味地依賴老師。

【參考文獻】

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