文/易守漓 祁宏 張思靜 王竽丁 吳明濤（四川農(nóng)業(yè)大學）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，我國自媒體得以迅速發(fā)展，自媒體創(chuàng)業(yè)也逐漸成為我國大學生創(chuàng)業(yè)的主流趨勢，但大學生自媒體創(chuàng)業(yè)爆發(fā)增長后也遭遇到發(fā)展瓶頸。該行業(yè)的運營模式及方法策略等對大學生來說并不容易了解，進而導致其自媒體創(chuàng)業(yè)激情受阻。剖析影響大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿的各種因素，可以較清晰地認識大學生的創(chuàng)業(yè)需要，有針對性采取措施增強其自媒體創(chuàng)業(yè)積極性。本文充分利用定性與定量研究相結(jié)合的方法，對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進行歸納與分析。主要采用文獻法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法等手段，真實地反映出大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，并提出自媒體創(chuàng)業(yè)意愿提升策略。

一、相關研究綜述

Bird將創(chuàng)業(yè)意愿定義為一種能夠促使個體的注意力和行為集中于某個特定目標，并激勵其完成既定目標和計劃的精神狀態(tài)[1]?，F(xiàn)有文獻中通用的創(chuàng)業(yè)意愿模型主要有三種。一是Shapero提出的創(chuàng)業(yè)事件模型（SEE），其通過創(chuàng)業(yè)意愿與感知期望、感知可行性和行為傾向來解釋創(chuàng)業(yè)意愿[2]。二是Ajzen建立的計劃行為理論（TPB）的心理模型，從主觀規(guī)范、態(tài)度、感知行為控制的角度，對個體意愿進行分析[3]。該模型對實際環(huán)境中的意愿、行為具有較強的解釋力和預測力。三是倫敦商學院與柏森研究院聯(lián)合提出的GEM 模式，從學校創(chuàng)業(yè)條件、資金支持、政府政策、社會文化環(huán)境與社會規(guī)范等九個方面，闡述了環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響[4]。目前這些模型被我國學者廣泛應用，例如，李永強等學者檢驗 TPB模型在中國學生創(chuàng)業(yè)意愿中的應用，從主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知行為控制三個變量來探討其對中國大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在中國文化背景下主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意愿的影響效用大于國外學生[5]。而段利民、杜躍平則基于GEM模式，建立了中國國情下大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境模式，并認為學校教育資源、社交成本與心理成本對他們的創(chuàng)新意愿產(chǎn)生了顯著性影響[6]。

國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究主要依據(jù)其關注視角的差異。只有少部分研究重視在互聯(lián)網(wǎng)大背景下大學生創(chuàng)業(yè)意愿的變化，同時缺乏專門針對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實證研究。

二、理論基礎與問卷設計

（一）理論基礎

1.有限理性理論

有限理性是為把握問題的本質(zhì)而簡化決策變量的條件下表現(xiàn)出來的理性活動。首先，創(chuàng)業(yè)本身面臨的是一個復雜的世界，而自媒體行業(yè)屬于一種新興行業(yè)，風險也就更大。其次，人們對于環(huán)境的認知能力有一定的限度，當前已掀起了自媒體時代的浪潮，但自媒體行業(yè)的發(fā)展前景如何，人們無法完全了解。在這樣的大背景下，創(chuàng)業(yè)者會基于自己所具備的各種特質(zhì)來理性選擇是否創(chuàng)業(yè)。同時，大學生也是有限理性的經(jīng)濟人，他們在信息不充分的狀況下也會通過評估自己的個人特質(zhì)來選擇是否進入該新興行業(yè)。因此，本研究認為個體背景會影響大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿。

表1 大學生自媒體創(chuàng)業(yè)影響因素指標體系

2.資源依附理論

資源依附理論指出，不管是個人還是組織都做不到對資源實現(xiàn)完全自給，必須和所處的環(huán)境通過資源交換獲得長期生存并發(fā)展，所以個人或組織的決策可能會受到環(huán)境變化的影響。創(chuàng)業(yè)的大學生需要的一系列資源，都必須從周圍環(huán)境中獲得。一般來說，大學生獲取的自身周圍的創(chuàng)業(yè)資源越多，創(chuàng)業(yè)成功的可能性就會越大，其創(chuàng)業(yè)意愿也往往更高。根據(jù)大學生的特性，其獲取創(chuàng)業(yè)資源的環(huán)境主要有學校和社會環(huán)境。故本研究認為學校環(huán)境和社會環(huán)境都會影響中國大學生的自媒體創(chuàng)業(yè)。

（二）變量選取

基于上述理論，本文在全面參考相關創(chuàng)業(yè)意愿文獻以及對訪談收集到的信息進行綜合分析的基礎上，選取創(chuàng)業(yè)知識、技能結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、親朋創(chuàng)業(yè)、家庭支持、實踐經(jīng)歷、行業(yè)環(huán)境、市場經(jīng)濟、社會導向、國家政策、學校創(chuàng)業(yè)氛圍、學校創(chuàng)業(yè)咨詢、學校創(chuàng)業(yè)教育共14個指標作為大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿影響因素。

個體背景方面，對自媒體創(chuàng)業(yè)知識比如自媒體賬號運營模式、盈利模式等是大學生對自媒體創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生意向的基礎。技能結(jié)構(gòu)是影響創(chuàng)業(yè)能力的潛在因素，掌握自媒體運營各種技巧能使大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中少走彎路。

社會和學校主要從宏觀上為大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿萌發(fā)與發(fā)展提供支持。國家“雙創(chuàng)”政策的下達增強了大學生積極創(chuàng)業(yè)的信心，自媒體新規(guī)的推出為大學生的自媒體創(chuàng)業(yè)實踐提供了方向，行業(yè)和市場經(jīng)濟環(huán)境的相對穩(wěn)定則為大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個適宜的環(huán)境。對于大學生創(chuàng)業(yè)者，擁有公正公平的市場競爭機制和誠信機制的市場環(huán)境尤為重要。

三、實證結(jié)果與分析

（一）樣本分析

本研究以大學生為研究對象，共回收227份問卷，有效問卷227份，有效率為100%。問卷內(nèi)容分兩部分:樣本基本背景信息和關于自媒體創(chuàng)業(yè)影響因素的15個問題。個人基本背景信息數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表2所示，本次參與調(diào)研的男女比例為1:4.97。抽取樣本中多數(shù)為大二、大三學生，均占比38.33%。所學專業(yè)主要集中在文史類、理工類和經(jīng)管類，共占比92.06%。

表2 樣本數(shù)據(jù)基本信息統(tǒng)計結(jié)果

（二）信度檢驗

本次調(diào)研的問卷整體的克朗巴哈α系數(shù)為0.888，包含的個人背景、學校支持、社會環(huán)境三個維度的信度分別為0.873、0.832、0.791均大于0.7。問卷整體及每一個維度都具有良好的信度。

表3 KMO 和 Bartlett檢驗結(jié)果

表5 方差分析結(jié)果

（三）探索性因子分析

本文重點運用探索性因子分析對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗。從表4可知，調(diào)研數(shù)據(jù)的 KMO 檢驗值為 0.864，該問卷可以進行因子分析。

表4 探索性因子分析結(jié)果

我們將特征值大于1作為公共因子截取的標準。經(jīng)過正交旋轉(zhuǎn)后共有三個公共因子符合截取標準，累計方差貢獻率達到 63.174%，大于60%，說明這三個公共因子可以有效地解釋問卷中的14個題目。并且各個題目中所包含的因子載荷均大于 0.50，說明這些題目能夠很好地落到所對應的維度上。第一個公因子在創(chuàng)業(yè)知識、技能結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、親朋創(chuàng)業(yè)、家庭支持、實踐經(jīng)歷指標中具有較大載荷，這些指標反映的是個人的專業(yè)技術能力和背景支持，因此可以定義為個人背景因子。第二個公因子在行業(yè)環(huán)境、市場經(jīng)濟、社會導向、國家政策指標中具有較大載荷，這些指標反映了大學生面臨的宏觀創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此可定義為社會環(huán)境因子。第三個公因子在學校創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)教育指標中具有較大載荷，可定義為高校支持因子。因子分析結(jié)果與模型構(gòu)建期望相一致，說明問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

（四）回歸分析

本研究選擇的因變量為大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿的程度，在進行數(shù)據(jù)處理時，采用李克特五級量表法，1-5分表示非常低-非常高，適合用多元回歸模型進行分析，以因子分析得出的公因子作為自變量、以創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量進行多元回歸分析，具體模型如下:

其中，ε為隨機擾動項，β1、β2、β3為回歸系數(shù)，其絕對值大小表示該變量對Y的解釋程度，其正負情況表示該變量對Y的影響方向。β0是常數(shù)項。X1、X2、X3分別表示前面的因子分析得到的三個公因子。

該模型VIF值遠小于5，不存在多重共線性，即所有自變量之間沒有相互干擾影響關系。模型通過t檢驗，其對應的顯著性均小于0.05，回歸系數(shù)均顯著，模型具有統(tǒng)計學意義。模型通過F檢驗，其對應的顯著性為 0.000，說明被解釋變量y與x的全體線性關系顯著。同時 D-W 值為 2.060，處于2 附近，說明模型存在負自相關，但自相關性較弱，樣本之間干擾關系較小。

由回歸結(jié)果可知，個人背景、社會環(huán)境、學校支持均對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響，并且個人背景對自媒體創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻大于社會環(huán)境和學校支持。最終得到的線性回歸方程：

從回歸分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)：

（1）個人背景對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生了顯著的正向影響，且影響程度最大。個人特質(zhì)的高低和實踐經(jīng)歷在一定程度上決定了其創(chuàng)業(yè)感知可行性，自我效能感在其中也可能作為中介影響到其個人創(chuàng)業(yè)意愿程度的高低。另外，創(chuàng)業(yè)還必須要獲得支持幫助，親戚朋友中自媒體創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)量多，也將會顯著地影響在校大學生的自媒體創(chuàng)業(yè)意向。（2）社會環(huán)境與大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿正相關，這意味著行業(yè)發(fā)展前景和大學生創(chuàng)業(yè)政策對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿影響也較為顯著。社會支持在大學生創(chuàng)業(yè)初期也起了很大作用，通過各項政策可以減少初期的創(chuàng)業(yè)成本，支持大學生創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性。良好的行業(yè)環(huán)境對大學生選擇創(chuàng)業(yè)也起到推波助瀾的作用。因此，社會層面資源的提供與支持對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿有重要影響。（3）學校的支持因素與大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿之間有一定的相關性，但相對來說，高校教育因子對大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿的激勵作用相對有限。自媒體創(chuàng)業(yè)教育體系較不健全，對相關領域創(chuàng)業(yè)信息了解也較少。不清楚自媒體行業(yè)門檻和規(guī)范，盲目投入創(chuàng)業(yè)的較多。因此，學校提供的創(chuàng)業(yè)引導和咨詢必須發(fā)揮應有的作用，增大宣傳力度，吸引更多大學生參與到自媒體創(chuàng)業(yè)中來。

四、對策分析

（一）激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識，奠定個人自媒體創(chuàng)業(yè)基礎

首先，大學生創(chuàng)業(yè)意識對于大學生自媒體創(chuàng)業(yè)意愿有著至關重要的影響。意識是行動的先導，大學生在具備創(chuàng)業(yè)意識之后便會在日常的學習生活中以創(chuàng)業(yè)的視角對待發(fā)生在身邊的事物，這在一定程度上為其創(chuàng)業(yè)想法奠定思想基礎。其次，創(chuàng)業(yè)意識也使其在學習中有針對性地培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)技能，可采取措施包括增加對自媒體創(chuàng)業(yè)的了解，培養(yǎng)自媒體創(chuàng)業(yè)的相關技能;注重結(jié)合自身專業(yè)知識與個人特質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識與動機；結(jié)合自身創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，增加自媒體創(chuàng)業(yè)的實踐參與。

（二）完善大學生創(chuàng)業(yè)政策，營造社會自媒體創(chuàng)業(yè)氛圍

國家應通過出臺新政策來規(guī)范自媒體行業(yè)，營造出公平公正的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。國家應牽頭高校搭建大學生創(chuàng)業(yè)信息傳遞平臺，引導大學生群體及時接收最新的市場信息與創(chuàng)業(yè)信息。完善保障體系，助力大學生自媒體創(chuàng)業(yè)。加強政策宣傳以及扶持力度，最大限度地解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的困難和問題，掃清創(chuàng)業(yè)障礙。

（三）重視大學生創(chuàng)業(yè)教育，打造高校自媒體創(chuàng)業(yè)平臺

優(yōu)質(zhì)的自媒體創(chuàng)業(yè)教育能夠增加大學生創(chuàng)業(yè)知識儲備，讓學生掌握自媒體創(chuàng)業(yè)模式和運營技巧，為創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)奠定理論知識基礎。學校要營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使得大學生更易于打開自媒體創(chuàng)業(yè)大門，更愿意投入其中。同時要提供足夠的保障，提供創(chuàng)業(yè)咨詢服務，為大學生自媒體創(chuàng)業(yè)提供更多的機會。積極設立大學生自媒體創(chuàng)業(yè)的教育課程，將理論與實踐高度結(jié)合，才能做到真正意義上提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，解決自媒體創(chuàng)業(yè)道路上的各種問題，為大學生創(chuàng)業(yè)提供正確的創(chuàng)業(yè)指導。