李仙鴻

（浙江師范大學(xué)附屬中學(xué) 浙江金華 321000）

一、高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教師的結(jié)構(gòu)化教學(xué)意識不強(qiáng)

當(dāng)前，在繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力下，高中思政課教師在常態(tài)課中所運(yùn)用的教學(xué)方式仍然是以講授法為主。在這一教學(xué)模式下，有的教師容易限于常規(guī)教學(xué)思維，僅僅按照教材內(nèi)容的編排順序進(jìn)行知識講授，只有提到部分“高頻考點(diǎn)”時才會進(jìn)行專題講授，比較缺乏對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題梳理和整合的意識。這就導(dǎo)致學(xué)生腦海中的知識內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，難以形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

（二）教師對核心概念的把握不當(dāng)

核心概念是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的支點(diǎn)，教師對核心概念的掌握情況影響著結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施成效，而提煉核心概念首先就需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度理解，這就對高中思政課教師的能力提出了一定的要求。但是，在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，高中思政課教師對核心概念的掌握情況并不樂觀。對于許多剛剛開始接觸高中思想政治新教材的教師而言，他們?nèi)狈﹃P(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的知識儲備，從眾多的知識要點(diǎn)中提煉核心概念存在一定的難度。

（三）單元知識內(nèi)容的銜接不緊密

結(jié)構(gòu)化教學(xué)最關(guān)鍵的是要找到有效的銜接點(diǎn)，并以之為搭建知識內(nèi)容之間的橋梁。當(dāng)前，部分教師在教學(xué)實踐中已經(jīng)開始嘗試以結(jié)構(gòu)化思維對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，但是，由于缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和一定的教學(xué)經(jīng)驗，教師在對單元知識梳理的過程中很難找到銜接性的知識內(nèi)容，在知識脈絡(luò)的梳理上仍然缺乏一定的條理性。

（四）知識與情境間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)

教學(xué)情境是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要載體，良好情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效搭建與教材內(nèi)容之間的橋梁。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)科知識與教學(xué)情境之間的關(guān)系的處理并不妥當(dāng)，有的教師在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注到了“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”，而忽視了創(chuàng)設(shè)與知識內(nèi)容相吻合的、具有層次性的教學(xué)情境，這就使得結(jié)構(gòu)化教學(xué)缺乏了有力的依托，出現(xiàn)了“輕情境構(gòu)建，重知識灌輸”的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。

（五）教學(xué)活動的設(shè)計缺乏思辨性

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的系統(tǒng)性和整合性比較強(qiáng)，這就需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動的過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)具有思辨性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在合作探究的過程中逐漸理清教學(xué)重難點(diǎn)，形成科學(xué)思維。但是，就目前的高中思政課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而言，有的教師在開展教學(xué)活動時存在流于形式的問題，活動的設(shè)置僅僅是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師并沒有對活動能夠達(dá)成的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的評估，這就造成了課堂教學(xué)看似熱鬧，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效卻不顯著的情況。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的概念界定和研究綜述

（一）概念界定

結(jié)構(gòu)化教學(xué)，即基于教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，站在整體化、系統(tǒng)化的視角，充分整合學(xué)科各領(lǐng)域知識，有規(guī)律地開展教學(xué)活動，促使學(xué)生思維能力不斷提升的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，對教師的能動性提出了更高的要求，需要教師在教學(xué)過程中堅持以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思維和方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序處理，從而塑造更具深度的課堂教學(xué)。

（二）研究綜述

近年來，關(guān)于“結(jié)構(gòu)化教學(xué)”的研究相對而言比較少，從已有的文獻(xiàn)來看，學(xué)者們主要提到了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略，并對與結(jié)構(gòu)化教學(xué)密切相關(guān)的大概念教學(xué)和大單元教學(xué)進(jìn)行了研究，將高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)與二者進(jìn)行了有機(jī)融合。

1.關(guān)于結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施策略的研究

劉丙勝認(rèn)為：“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、概括化的策略，包括了概念輻射法、主體統(tǒng)領(lǐng)法、問題指向法和主題整合法；方法程序結(jié)構(gòu)化、概括化的策略，包括了自主學(xué)習(xí)的方法、分析問題的方法和解決問題的方法?！保?］陳月強(qiáng)提到了實踐教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，他認(rèn)為：“學(xué)生參與實踐活動一般都遵循‘確定活動主題—設(shè)計活動方案—參與實踐活動—反思和改進(jìn)活動過程—總結(jié)并分享活動體驗’的基本順序，但不同形式的實踐活動，其具體的結(jié)構(gòu)化設(shè)計和實施也不一樣。”［2］楊璐設(shè)計了“樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求”一課，“以一把‘傘’串聯(lián)整個活動設(shè)計，注重不同活動設(shè)計之間的結(jié)構(gòu)化處理”。［3］可見，學(xué)者們并未明確提出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的具體實施步驟，僅僅提及了大致的教學(xué)思路，主要提到了對核心概念的提煉、對單元主題的整合和對活動設(shè)計進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

2.關(guān)于大概念教學(xué)的研究

大概念教學(xué)是當(dāng)前高中思政課研究的熱點(diǎn)話題，眾多學(xué)者提出了大概念教學(xué)的實施策略。孫杰在《大概念：結(jié)構(gòu)化教學(xué)的素養(yǎng)進(jìn)階架構(gòu)》一文中提出：“圍繞大概念，架構(gòu)思想政治課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的素養(yǎng)化進(jìn)階路徑，需要架構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的‘大政治’，引學(xué)生固定學(xué)科認(rèn)知最核心的‘大概念’錨點(diǎn)；解決任務(wù)項目化的‘大問題’，引學(xué)生解構(gòu)能力遷移最深處的‘大概念’情境；開展教學(xué)議題化的‘大活動’，引學(xué)生理解課程單元最本質(zhì)的‘大概念’設(shè)計”。［4］黃麗萍提出：“要提煉大概念，促使學(xué)生發(fā)生知識聯(lián)結(jié)；指向大概念，創(chuàng)設(shè)有意義的情境議題；構(gòu)建大概念，促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練深度思維?！保?］朱文彥認(rèn)為要做到“提煉大概念觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)知識本質(zhì)；知識點(diǎn)緊扣大概念，促進(jìn)學(xué)生價值認(rèn)同；以大概念為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生高階思維”。［6］鈕娟華認(rèn)為，學(xué)科大概念教學(xué)的實踐過程包括了“學(xué)科大概念的提煉、對知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選，圍繞大概念開展學(xué)習(xí)活動設(shè)計”。［7］黃上鸚認(rèn)為，創(chuàng)新高中政治概念教學(xué)措施有“與生活實際相結(jié)合，減少概念理解難度；運(yùn)用比較分析法，使概念教學(xué)更容易辯解；按層次分解概念，深化概念理解；典型問題的辨析鞏固法，訓(xùn)練學(xué)生的思維”。［8］可見，學(xué)者們主要提到了以下幾點(diǎn)策略：第一，提煉學(xué)科大概念，實現(xiàn)知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；第二，圍繞學(xué)科大概念，創(chuàng)設(shè)有意義的情境；第三，創(chuàng)設(shè)辨析類活動，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.關(guān)于大單元教學(xué)的研究

關(guān)于大單元教學(xué)，學(xué)者們主要結(jié)合課例對如何開展大單元教學(xué)進(jìn)行了分析。其中，李寒梅、曹枚在《基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計》一文中提出：“要深度分析教材，建構(gòu)單元大概念；進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)；呈現(xiàn)真實情境，設(shè)計問題導(dǎo)向的單元教學(xué)過程；制定綜合指標(biāo)，設(shè)計指向真實學(xué)力的單元教學(xué)評價”。［9］唐翔提出要“編制單元整體規(guī)劃、設(shè)置單元教學(xué)議題、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，設(shè)置單元教學(xué)活動”［10］。劉粉莉提出了“大單元視域的專題復(fù)習(xí)策略”，主要有“核心概念統(tǒng)領(lǐng)，凸顯素養(yǎng)本位；思維導(dǎo)圖連接，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；任務(wù)情境驅(qū)動，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)；問題集群串聯(lián)，培養(yǎng)高階思維”［11］。程勇提出要“基于教與學(xué)，建構(gòu)學(xué)科大概念；緊扣學(xué)科大概念，設(shè)計問題鏈；選擇組織材料，開發(fā)學(xué)習(xí)活動；根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計評價方式”［12］。從這些研究中可以發(fā)現(xiàn)，大單元教學(xué)實質(zhì)上是立足單元整體，對知識內(nèi)容的有機(jī)整合。在開展大單元教學(xué)的過程中需要緊扣學(xué)科大概念，以大概念為支架搭單元知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)知識之間的有機(jī)串聯(lián)。

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略的研究雖然有所涉及，但是并沒有形成體系。教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中存在哪些問題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施來推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施，這些都是需要進(jìn)一步探究的。

三、高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實施策略

1.以知識邏輯為基礎(chǔ)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化

知識邏輯是貫穿教材的重要脈絡(luò)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)正是以知識邏輯為基礎(chǔ)架構(gòu)，致力于解決教學(xué)過程中更深層次的問題。高中思想政治新教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合和編排，學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征也隨之增強(qiáng)。因此，教師要樹立結(jié)構(gòu)化教學(xué)的意識，認(rèn)真研讀新教材，思索各單元、各課和各框題之間的邏輯關(guān)系，只有把握好這一要點(diǎn)，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。

在高中思想政治的四本必修教材中，必修一《中國特色社會主義》這一模塊的邏輯線相對而言比較明晰。其中，第一單元以人類社會發(fā)展進(jìn)程為邏輯線，揭示了不同社會是如何形成和發(fā)展的，闡明了科學(xué)社會主義的理論邏輯；第二單元從中國社會發(fā)展的歷史邏輯出發(fā)，在第一單元的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡釋了科學(xué)社會主義在中國的成功實踐；兩個綜合探究則是對單元內(nèi)容的總結(jié)和升華。因此，教師在這一模塊的教學(xué)中更要著重把握知識邏輯和歷史邏輯，嘗試用結(jié)構(gòu)化的思維和方法來整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建清晰的知識結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生形成對教材內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。

2.以核心概念為主線，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)

核心概念是貫穿課堂教學(xué)的一條主線，能否有效把握核心概念關(guān)乎教學(xué)任務(wù)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育情況。高中思政課中涉及的概念性和理論性知識較多，這一學(xué)科特性要求教師在進(jìn)行教材分析的過程中更加重視對知識的梳理和歸納，積極找出貫穿于各框題之間的核心概念，并以之為切入點(diǎn)展開教學(xué)。教師將核心概念講透之后再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就更容易理解和接受，也能夠更好地把握教學(xué)重、難點(diǎn)。

以必修一第一單元《人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢》為例，這一單元主要按照時間線闡釋了人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢，時間跨度較大，教師在備課的過程中可以繪制一份單元核心知識框架圖，將單元主干知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理。通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”和“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑”這兩組概念貫穿了這一單元，對這二者之間的矛盾運(yùn)動的認(rèn)識是突破這一單元教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師首先要對“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”和“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑”的概念進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生明晰其內(nèi)涵和構(gòu)成要素；其次，在學(xué)生初步掌握了這些概念之后，教師再進(jìn)一步介紹各個社會的具體狀況，讓學(xué)生對人類社會發(fā)展進(jìn)程有更深入的認(rèn)識；最后，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以再次圍繞這些核心概念對整節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，這就能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生以這一單元的核心概念為支架在腦海里搭建起系統(tǒng)化的知識框架，如圖1 所示。

圖1 《人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢》知識結(jié)構(gòu)

3.以單元脈絡(luò)為銜接，整體認(rèn)知教材的關(guān)聯(lián)

新教材貫徹整體構(gòu)建、有序銜接、依次遞進(jìn)的教學(xué)思路，知識內(nèi)容之間的聯(lián)系越來越緊密。高中思政課教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以大單元思維來進(jìn)行教材處理，宏觀把握單元知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成對教材的整體性認(rèn)知；同時，教師也要深入挖掘教材之間關(guān)聯(lián)，積極找尋單元內(nèi)容之間的銜接點(diǎn)，對知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合，從而理清單元的知識脈絡(luò)。

以必修一第二單元《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》為例，這一單元的內(nèi)容主要可以劃分為四個歷史時期，分別是民主革命時期、建設(shè)探索時期、改革開放時期和偉大復(fù)興時期。這四個時期的階段性任務(wù)是各不相同的，民主革命時期的任務(wù)是完成救國大業(yè)，建設(shè)探索時期的任務(wù)是完成興國大業(yè)，改革開放時期的任務(wù)是完成富國大業(yè)，偉大復(fù)興時期的任務(wù)是完成強(qiáng)國大業(yè)。這四個時期分別對應(yīng)教材中的第二課、第三課和第四課的內(nèi)容，具有清晰的歷史脈絡(luò)，同時也都緊扣中國特色社會主義這一主題。因此，在這一單元授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握住歷史脈絡(luò)，從各個時期所要完成的任務(wù)出發(fā)，對這些階段性任務(wù)進(jìn)行提煉，并以之為基點(diǎn)進(jìn)一步找到各部分內(nèi)容之間更深層次的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建各課內(nèi)容之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

4.以教學(xué)情境為載體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

結(jié)構(gòu)化教學(xué)以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，更需要以情境為載體，高中思政課的課堂教學(xué)如果只是依靠知識點(diǎn)講解，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能達(dá)到更深層次的教學(xué)目標(biāo)。情境的充分融入能夠使得學(xué)科知識的呈現(xiàn)更加直觀、生動，同時也容易被學(xué)生所理解和接受，對情境的探究與分析也能夠進(jìn)一步培育學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)論證、做出正確的評價。因此，教師要以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)教材的知識邏輯和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)深入挖掘教學(xué)素材，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)情相符合的教學(xué)情境，將學(xué)科知識融入情境之中，激發(fā)學(xué)生更深的情感共鳴，讓學(xué)生感受到思政課的學(xué)科魅力。

圖2 《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》知識結(jié)構(gòu)

以必修一第二單元《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》為例，這一單元主要揭示了近代以來中國的復(fù)興歷程和在中國人民的持續(xù)奮斗之下取得的歷史性成就。這些內(nèi)容對于已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)知識的高一學(xué)生而言并不陌生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步整合單元內(nèi)容，重構(gòu)知識框架，積極構(gòu)建情境與知識之間關(guān)系，深化學(xué)生對近代以來中國的復(fù)興歷程的認(rèn)識。具體而言，教師可以在這一單元的教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)“中國復(fù)興之路”的大情境，呈現(xiàn)《復(fù)興之路》的視頻，讓學(xué)生總體認(rèn)知復(fù)興之路的艱辛，明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興離不開中國人民從民主革命時期到偉大復(fù)興時期的持續(xù)奮斗。在每一課的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合民主革命時期、建設(shè)探索時期、改革開放時期、偉大復(fù)興時期的圖片、影視作品、典型事例等材料開展教學(xué)。例如，在民主革命時期，教師可以呈現(xiàn)《建軍大業(yè)》電影，讓學(xué)生了解新民主主義革命取得勝利的原因和重要意義；在建設(shè)探索時期，教師可以呈現(xiàn)社會主義改造時期人們臉上洋溢著笑臉的圖片，讓學(xué)生感受到社會主義改造下人民群眾的喜悅；在改革開放時期，教師可以以安徽鳳陽小崗村為例，呈現(xiàn)改革開放初期、21 世紀(jì)初、社會主義新時代三次摁紅手印的場景，以小見大，讓學(xué)生在小崗村的變化中深刻體會改革開放的意義；在偉大復(fù)興時期，教師結(jié)合防疫抗疫、扶貧攻堅、航天工程等新時代我國取得的成就來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境分析的過程中自主感知復(fù)興之路的偉大，深化對中國特色社會主義的認(rèn)識。

5.以思辨性活動為依托，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的目標(biāo)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的最終目的是為了實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。為了有效達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的過程中要始終堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)實際有意識地設(shè)計思辨性較強(qiáng)的學(xué)生活動。思辨性較強(qiáng)的活動所涵蓋的知識范圍比較廣，對學(xué)生的辯證思維的培育效果也會更好。因此，教師在平常的教學(xué)工作中要做好專題整理，將一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)和容易混淆的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，并將這些知識內(nèi)容有機(jī)融入思辨性活動之中，讓學(xué)生在合作探究中逐步深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)政治認(rèn)同意識，在思辨中形成科學(xué)精神。

例如，在必修一第一單元《人類社會發(fā)展的進(jìn)程與趨勢》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生描述不同社會形態(tài)的中最有可能的經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解不同社會形態(tài)的本質(zhì)特征，在知識點(diǎn)講解結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生以繪制展板的方式對不同社會的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在總結(jié)歸納的過程中深化對生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑的認(rèn)識，進(jìn)一步把握社會發(fā)展的根本動力，從而更加堅定對社會主義和未來終將實現(xiàn)共產(chǎn)主義的信念，明確“中國特色社會主義為什么行”。在講述“科學(xué)社會主義的理論與實踐”這一內(nèi)容時，教師可以開展辨析活動，讓學(xué)生在合作批駁“科學(xué)社會主義已經(jīng)過時”這一觀點(diǎn)的過程中，堅定對科學(xué)社會主義的信心。在第二單元《中國特色社會主義的開創(chuàng)與發(fā)展》的教學(xué)過程中，教師可以通過讓學(xué)生回顧每個歷史階段取得的成就，列舉基本史實，引導(dǎo)學(xué)生明確實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不是一蹴而就的，其歷經(jīng)了民主革命時期、建設(shè)探索時期、改革開放時期和偉大復(fù)興時期的逐步奮斗；通過開展案例分析、辨析和討論等活動，深化學(xué)生對中國特色社會主義的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會用歷史的、辯證的和國際的眼光來看待中國特色社會主義的發(fā)展，從而明確“方向決定道路，道路決定命運(yùn)”的深厚內(nèi)涵。

總之，高中思政課結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求教師始終堅持整體性策略，更加重視對教材的分析和知識結(jié)構(gòu)的處理，深入挖掘貫穿教材的知識邏輯、找準(zhǔn)核心概念、理清單元脈絡(luò)，并注重知識與情境、活動的有機(jī)融合，在合作探究的過程中進(jìn)行重、難點(diǎn)突破，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。