溫愛萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)非常重要，教學(xué)難度也較大，尤其是在高年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫作方法，卻不能正確抒發(fā)情感，沒有將作文寫漂亮的能力。教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己作文中的不足，及時修改，促進寫作能力的不斷提升。本文分析小學(xué)高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀和作文指導(dǎo)的意義，探究優(yōu)化作文教學(xué)的方法。

語文是重要課程，能鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。提升學(xué)生的寫作能力是教學(xué)的重要目標，作文能檢驗學(xué)生對語文知識的掌握程度，也能檢驗學(xué)生的邏輯思維、文字表達等能力，還能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。但在語文教學(xué)中，作文教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，教師沒有意識到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力受到了影響。在新的教育環(huán)境中，教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，科學(xué)、全面且合理地指導(dǎo)學(xué)生寫作，最終讓學(xué)生愛上寫作。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒有教授學(xué)生積累寫作素材的方法

新課改中明確規(guī)定了學(xué)生在不同階段課外閱讀的數(shù)量，小學(xué)高年級的閱讀量應(yīng)不少于100萬字，為了更好地完成這一教學(xué)目標，增加素材積累，教師對學(xué)生積累方法的指導(dǎo)就非常重要，但是就目前的閱讀現(xiàn)狀看，大部分學(xué)生沒有達到新課改規(guī)定的閱讀量，即便達到了，也是迫于教師和家長的壓力，能主動閱讀，并且有摘抄意識的少之又少。學(xué)生對課外閱讀的熱情不高，閱讀量不足，造成在寫作素材的積累上出現(xiàn)問題。在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的活動策劃能力，讓學(xué)生學(xué)會寫活動計劃和活動總結(jié)?；谶@一要求，教師要安排社會實踐活動，豐富學(xué)生的生活體驗。部分教師沒有遵循新課標的要求，沒有讓學(xué)生參與到社會實踐中積累生活素材，導(dǎo)致作文沒有濃厚的生活氣息，不吸引人閱讀。

2.沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

作文是語文教學(xué)的重點，也是難點，很多教師認為作文是學(xué)生難以跨過的坎兒，很少花費時間和精力創(chuàng)新作文教學(xué)方法，仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用統(tǒng)一的命題、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)、統(tǒng)一的批改方式教學(xué)，是課堂的絕對主體，而學(xué)生則被邊緣化，對學(xué)生提出過于嚴苛的要求，進行一刀切式的教學(xué)，不利于學(xué)生的個性化成長，也不利于思維能力的提升;學(xué)生的主觀能動性沒有得到體現(xiàn)，寫出的作文是完全一致的主題、內(nèi)容和形式，臉譜化、相似度極高，沒有凸顯個性化的特點。這種作文教學(xué)模式忽略了學(xué)生個性化發(fā)展的需求，沒有做到因材施教，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。教師幾乎完全按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)，明確要求，規(guī)定題目，明確寫作中心，規(guī)定作文內(nèi)容，讓學(xué)生按照要求寫作。在教學(xué)過程中，教師是絕對的主體，學(xué)生只需遵從教師的要求寫作即可，師生之間沒有互動，師生和生生間沒有思想上的碰撞，整個課堂氣氛非常沉悶。教師對于作文題目、內(nèi)容、主題的要求較多，折斷了學(xué)生創(chuàng)造的翅膀，強調(diào)寫作的形式和內(nèi)容，嚴重束縛了學(xué)生真情實感的抒發(fā)，扼殺了學(xué)生的想象力。如學(xué)生描寫母親時有雷同的問題，大多是冒雨送自己去醫(yī)院或者夜晚陪自己學(xué)習(xí)等，幾乎沒有個性化的創(chuàng)新，文章千人一面。小學(xué)高年級的學(xué)生雖然有了一定的寫作能力，但是其理解水平還有待于提高，生活經(jīng)驗不足，所以即便進入高年級，學(xué)生只關(guān)注表面要求，比如寫作主題、內(nèi)容和字數(shù)等，而對于寫作方法則一知半解，結(jié)構(gòu)混亂或把作文寫成流水賬的問題非常嚴重，雖然能做到內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的整齊，但是表達能力較弱。

3.缺少理論指導(dǎo)

教師必須用學(xué)生能接受的方式，讓學(xué)生了解寫作的基本流程，但是寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是相關(guān)的理論指導(dǎo)嚴重缺失，學(xué)生看到題目后，不知該如何寫，無論是內(nèi)容、主題，還是形式，都存在或多或少的問題。不倡導(dǎo)理論知識教學(xué)，并不意味著完全放棄理論知識教學(xué)，教師要讓學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識，努力提高學(xué)生的作文水平。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀和作文指導(dǎo)的意義

1.作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級，作文教學(xué)的現(xiàn)狀為：作文教學(xué)模式單一，還沿用教師簡要講解、學(xué)生寫作這一傳統(tǒng)模式，而教師和學(xué)生在課上的交流有限，教師不了解學(xué)生在寫作中的真正痛點，學(xué)生也千篇一律地套用寫作的模板和素材來寫作，影響寫作教學(xué)的效果，影響學(xué)生寫作能力的提升。此外，很多學(xué)生將教材、范文中的內(nèi)容運用到作文中，單純地搬用，沒有注意素材和主題是否契合，導(dǎo)致作文沒有真情實感，沒有可讀性。

2.作文指導(dǎo)的意義

在作文教學(xué)中，作文指導(dǎo)的意義重大，能讓學(xué)生抓住中心，避免跑題。即使在小學(xué)高年級，跑題問題也較為普遍。一些學(xué)生在讀題時沒有仔細審題，在沒有準確了解寫作要求時便開始動筆，最后寫出的作文和題目要求不符。一些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對作文要求的理解有限，若沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生不知道該寫什么，這也體現(xiàn)了指導(dǎo)對寫作的意義。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解寫作要求;合理的作文指導(dǎo)，能避免出現(xiàn)照著模板套用這一狀況。在高年級，學(xué)生掌握了一些寫作方法，看到范文后，有積累好詞好句的意識，但在運用時忽視了和作文主題是否契合，導(dǎo)致作文內(nèi)容老套。有了教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生改變錯誤的寫作習(xí)慣，運用素材時更靈活，不再生搬硬套，而是結(jié)合實際選用和改編，甚至在素材的啟發(fā)下不斷創(chuàng)新?？偟膩碇v，高年級學(xué)生處在“更上一層樓”的階段，教師的指導(dǎo)對學(xué)生寫作能力的提升非常有益。

三、優(yōu)化小學(xué)高年級作文教學(xué)的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生仿寫

仿寫即模仿范文中的構(gòu)思、語言或立意等技巧，學(xué)生一般要從仿寫開始學(xué)習(xí)，了解仿寫的方法。仿寫一般分為全仿、點仿，全仿是模仿作文整體，點仿即仿寫片段，一般要求模仿語言，如仿寫結(jié)尾、開頭等。點仿有利于學(xué)生盡快提升表達能力。若學(xué)生的寫作能力不強，教師應(yīng)該放寬要求，讓學(xué)生仿寫，順利完成寫作。仿寫為寫作提供了依據(jù)，讓學(xué)生心里有數(shù)，借助范文的力量，明確立意，選擇合適的內(nèi)容，順利完成寫作任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生仿寫時，教師應(yīng)教授學(xué)生仿寫的方法，不能照搬照抄范文，要重新選擇寫作題材。仿寫前，要認真研讀范文，深入理解范文內(nèi)容，總結(jié)范文中的寫作方法和結(jié)構(gòu)，然后模仿。仿寫時，學(xué)生要選擇自己熟悉的題材，不能生搬硬套，在表現(xiàn)手法、敘述順序上和范文相似，其他方面則大膽創(chuàng)新，避免和范文雷同。

2.指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感

寫作時要抒發(fā)真情實感，表達真實的想法，教師要加強情感教育，將學(xué)生的情感調(diào)動起來，讓學(xué)生高質(zhì)量地完成作文。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，讓其帶著情感感知社會、大自然，進而寫出和實際生活貼近，吸引人閱讀的作文。學(xué)生如果能完成上述要求，他們的寫作便不是機械的寫作，也不是簡單地堆疊文字，而是通過情感和文字的滲透，寫出優(yōu)美的文章。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生帶著感恩、善良的心觀察和感受生活，并認真思考，將獨特的思考和見解融入到作文中，充實作文內(nèi)容。

比如，教學(xué)“讓真情自然流露”，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真思考，通過作文將自己在生活中的情感體驗表達出來，如欣喜若狂、憤怒或難過等。這要求學(xué)生抒發(fā)真情實感，但小學(xué)生還不具備較強的抒發(fā)情感的能力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，可以“激動”等情感體驗舉例，提出如“生活中有哪些事讓你非常激動？是期待已久的旅行，還是發(fā)揮較好的考試”等問題。在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶生活經(jīng)歷，理清寫作思路，將“激動”的情感通過作文表達出來。

3.明確立意

很多學(xué)生在作文上丟分是因為跑題，跑題了，不管作文使用了多少寫作技巧，也不能獲得理想分數(shù)。學(xué)生應(yīng)把握寫作的關(guān)鍵，保障作文立意的準確性。

比如，教學(xué)“有你，真好”，教師可以直接將作文題目定為“有你，真好”。讓學(xué)生把握“你、真好”等關(guān)鍵詞，因為它限定了作文中的內(nèi)容，也限定了情感體驗。有了科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生便能在寫作時緊扣“你真好”的字眼，回憶在生活中遇見了哪些讓自己高興、感動的事和人，讓文章的立意更準確，在文章中凸顯“你”做了哪些事讓“我”覺得真好，“你”是誰，“我”為什么會覺得“你”好等內(nèi)容。

4.結(jié)合生活寫作

很多學(xué)生覺得寫作時沒有思路，只能全憑想象，東拼西湊寫作素材，導(dǎo)致作文結(jié)構(gòu)不合理，作文內(nèi)容不充實，情感空洞虛假。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白，寫作是對生活的感悟，其中的情感表達、內(nèi)容和素材等都來自現(xiàn)實生活，是生活給予寫作靈感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，讓學(xué)生不斷挖掘生活中的寫作素材，進而寫出吸引人閱讀的文章。

比如，教學(xué)“家鄉(xiāng)的風俗”，要求學(xué)生以家鄉(xiāng)為觀察和寫作對象，描寫家鄉(xiāng)的風俗。學(xué)生要聯(lián)系實際，了解家鄉(xiāng)有哪些風俗，而不是看見范文后直接照搬。指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要讓學(xué)生觀察生活，并提示學(xué)生搜集和家鄉(xiāng)服飾、飲食、節(jié)日或語言等方面相關(guān)的風俗，并整理篩選搜集到的風俗，最后選擇最喜歡、或最有特點的風俗重點描寫。教師要讓學(xué)生準備記錄寫作素材的收集本，將在生活中遇見的植物、動物、食物、人等方面特點和感悟等記錄下來，在豐富素材的積累過程中，充實作文內(nèi)容。

5.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合有利于學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上，將閱讀收獲及時運用到寫作中，實現(xiàn)高質(zhì)量寫作。讀寫結(jié)合有利于學(xué)生掌握正確的寫作方法，讓其產(chǎn)生在閱讀過程中積累寫作素材的意識。教師要安排讀寫結(jié)合活動，如閱讀討論會等，讓學(xué)生在閱讀文章后，學(xué)習(xí)和借鑒文章中的寫作技巧和方法，和同學(xué)、教師討論，思考文中運用寫作方法的妙處，為寫作提供靈感，再結(jié)合寫作主題完成寫作任務(wù)。讀寫結(jié)合雖然沒有直接教授學(xué)生寫作方法，但起到了“授人以漁”的作用，能糾正學(xué)生錯誤的寫作意識，避免學(xué)生在無素材、無積累的情況下“亂寫”，千篇一律地寫，也有利于寫作能力的提升。需要注意的是，學(xué)生沒有正確選擇閱讀文本的能力，教師要在閱讀上給予學(xué)生一些建議。

作文的重要性不言而喻，教學(xué)難度也較大，教師要加強指導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己作文中的不足，不斷提升寫作能力。提升寫作能力是教學(xué)的重要目標，作文能檢驗學(xué)生對語文知識的掌握程度，也能檢驗學(xué)生的邏輯思維、語言組織等能力，還能促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。但很多教師沒有意識到科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作的重要性，在新的教育環(huán)境中，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)觀念，科學(xué)、全面且合理地指導(dǎo)學(xué)生寫作，最終讓學(xué)生愛上寫作。寫作能力的提升并非一朝一夕的事，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，改變教學(xué)思路，讓學(xué)生形成寫作意識，積累豐富的寫作素材，寫出情感飽滿、內(nèi)容充實的文章。