容碧云 黃肖慧

摘 要：文章以“設(shè)計快遞促銷活動方案”為例，從小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐與反思兩方面闡述以“設(shè)計—推進—評價”的項目化學(xué)實施路徑，緊緊圍繞“核心知識、關(guān)鍵能力、驅(qū)動性問題、活動、評價”實施項目化學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)以及跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)動高階思維進行深度學(xué)習(xí)，探索核心素養(yǎng)發(fā)展新方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的實踐

（一）設(shè)計：基于核心知識與關(guān)鍵能力，優(yōu)化驅(qū)動性問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計以解決現(xiàn)實問題為重點，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)和其他學(xué)科知識解決問題，體會數(shù)學(xué)知識的價值，以及數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)?！彬?qū)動性問題的設(shè)計決定了項目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量起點。項目化學(xué)習(xí)關(guān)注核心知識的再建構(gòu)和關(guān)鍵能力的發(fā)展，注重核心知識創(chuàng)造過程的促動。要重視真實問題情境中驅(qū)動性問題的創(chuàng)建，讓驅(qū)動性問題指向核心知識和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。為此，教師要明確學(xué)段核心知識，以學(xué)生興趣點結(jié)合該年段學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展需求，多維、多向挖掘知識發(fā)展線，將核心知識關(guān)聯(lián)的概念問題有機轉(zhuǎn)化為真實問題中的驅(qū)動性問題，調(diào)動學(xué)生的高階思維進行深度學(xué)習(xí)。

例如，五年級上學(xué)期學(xué)習(xí)分段計費后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對快遞中的分段計費十分感興趣，于是教師便以快遞中的數(shù)學(xué)知識為主線，進行“生活中的分段計費調(diào)研”的“KWH”調(diào)研。即調(diào)查學(xué)生對快遞知識“已經(jīng)知道了什么”“還想知道什么？”“想運用這些知識解決什么問題？”

內(nèi)需促外動，學(xué)生的興趣點是項目化學(xué)習(xí)促動的內(nèi)驅(qū)力。通過將問題挖根溯源，基于核心知識和關(guān)鍵能力進行整合與拓展，我們從中選擇四類學(xué)生感興趣的問題，以“探尋快遞中的數(shù)學(xué)”為主題開展小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐研究，涉及分段計費的最優(yōu)方案、折扣、成本、利潤等知識。為進一步關(guān)聯(lián)知識體系間特點，形成新的結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)，我們將“快遞中的分段計費”融合具體真實問題情境，轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題：“假如你是快遞公司老板，想要爭取更多客流。如何設(shè)計一個吸引顧客的快遞促銷活動方案？”

優(yōu)化驅(qū)動性問題，觸動內(nèi)在知識體系及關(guān)鍵能力發(fā)展機制，學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)分解，在解決問題中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由被動“要我做”變?yōu)橹鲃印拔乙觥?，從促銷活動方案中調(diào)動原有知識體系，激發(fā)潛在能力機智，發(fā)揮小組團隊精神想方設(shè)法解決問題，促進項目化學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)。

（二）推進：精心設(shè)計項目化學(xué)習(xí)過程，推進項目成果實現(xiàn)

項目化學(xué)習(xí)過程的順利推進，有賴于項目的精心設(shè)計和組織。我們組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，組織小組成員進行培訓(xùn)，明確個人在項目化學(xué)習(xí)中的主體責(zé)任，更快更好地投入到項目活動中，內(nèi)促項目化成果的實現(xiàn)。根據(jù)驅(qū)動性問題，分析項目任務(wù)，確定任務(wù)支架。

1. 項目化學(xué)習(xí)啟動準(zhǔn)備：主動調(diào)研，確定方向

啟發(fā)學(xué)生開展“現(xiàn)有快遞促銷活動方案”調(diào)研，從“我知道—想知道—如何知道”三方面進行討論，讓學(xué)生從自我認(rèn)知水平和現(xiàn)有認(rèn)知中提出想知道的快遞促銷方案內(nèi)容，想方設(shè)法確定獲得認(rèn)知的方法與渠道，確定項目研究方向。

師生共同制定可操作性的調(diào)研任務(wù)計劃：①調(diào)研工作有什么：了解有哪些快遞公司;選擇哪家快遞公司進行調(diào)研;該快遞公司現(xiàn)有的快遞促銷方案;影響快遞促銷方案的因素有什么？②調(diào)研方式是什么：實地調(diào)研、線上調(diào)研。③需要完成的內(nèi)容有什么：設(shè)計調(diào)研統(tǒng)計分析表格，整理現(xiàn)有快遞促銷方案。

2. 項目化學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃：實踐體驗，確定任務(wù)

活動一：討論交流，數(shù)據(jù)分析解疑

討論交流：分享課前調(diào)研得出的現(xiàn)有快遞促銷活動方案，分析影響快遞促銷活動方案的因素，梳理吸引顧客消費的因素，攻破疑點。

活動二：采訪調(diào)查，拓展感知領(lǐng)域

采訪調(diào)查：線上采訪與實地采訪結(jié)合，小組根據(jù)實際情況，確定能幫助小組解決問題的采訪對象，小組整理出調(diào)研和討論交流中的困難與疑惑，編寫采訪稿，由小組派代表實行線上采訪或?qū)嵉夭稍L，了解該快遞公司現(xiàn)有快遞促銷活動方案的影響因素、郵寄消費者實際需求、促進消費的策略等問題，對消費者進行“關(guān)于快遞促銷活動方案因素影響”問卷調(diào)查，結(jié)合訪談了解消費者對快遞費的降價需求、對快遞服務(wù)的要求相關(guān)信息。深化理解影響快遞促銷活動方案中的主觀因素和客觀因素。

活動三：合作探究，設(shè)計新促銷方案

設(shè)計快遞促銷活動方案：在教師的協(xié)同參與下，小組整理采訪中獲得的信息，組織組員以現(xiàn)有的資源結(jié)合主觀能動性，設(shè)計出新的快遞促銷活動方案。組員有的從現(xiàn)有促銷活動方案中進行修改，有的推翻原有促銷活動方案，設(shè)計出新的快遞促銷活動方案。小組通過整合組員設(shè)計的各種方案，進行組間交流，進一步優(yōu)化方案，確定小組新的快遞促銷活動方案，實現(xiàn)從被動選擇到主動設(shè)計，由被動計費到主動計費，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合，創(chuàng)新發(fā)展，綜合運用學(xué)科知識設(shè)計出新的快遞促銷活動方案，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進一步提升，思維空間得到拓展。

活動四：群策群力，表征設(shè)計方案

設(shè)計宣傳海報：小組把優(yōu)化后的快遞促銷活動方案運用圓的知識、平移與旋轉(zhuǎn)、軸對稱知識等數(shù)學(xué)知識并結(jié)合圖形美，設(shè)計出宣傳海報。

活動五：成果展示，開展綜合評價

分組展示成果：根據(jù)設(shè)計出的快遞促銷活動方案，分組向全班展示，評選“促銷王”以及評出宣傳海報“最具人氣獎”。

（三）評價：設(shè)立項目化學(xué)習(xí)評價機制，落實項目綜合評價

1. 過程性評價

項目化學(xué)習(xí)評價從核心知識、綜合能力、探究活動三方面設(shè)計評價量表，量化評價細(xì)項，綜合評價活動成果以及綜合表現(xiàn)，對小組表現(xiàn)以及組員個人表現(xiàn)進行評價，從評價中內(nèi)促學(xué)生能力發(fā)展。

2. 結(jié)果性評價

推動項目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性評價，尤其是項目成果的評價?！绊椖炕瘜W(xué)習(xí)：設(shè)計快遞促銷活動方案”成果展示中，設(shè)計競標(biāo)活動，每組設(shè)計出需快遞的物品，用信封密封放進投票箱。在競標(biāo)活動中，隨機抽取其中兩種快遞物品，各小組的速算員計算本小組方案所需的快遞費，價優(yōu)者中標(biāo)，評為本次活動的“促銷王”。對快遞促銷活動方案的宣傳海報進行展示，邀請同年級的學(xué)生，每人一票，從數(shù)學(xué)知識的運用、美感等角度對促銷活動方案宣傳海報進行評比，評出“最具人氣獎”。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)的思考

（一）課時安排整合化

項目所需課時設(shè)置與正常教學(xué)安排有待取得平衡，教師擔(dān)心項目化學(xué)習(xí)的課時設(shè)計影響正常教學(xué)。教師需立足整體教學(xué)課時設(shè)計，在開展過程中整合知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系，不斷根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要調(diào)整課時安排，使課時安排合理。

（二）任務(wù)設(shè)計合理化

項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計“過大”會導(dǎo)致知識基礎(chǔ)難以支撐項目化學(xué)習(xí)的順利開展，“過小”則會影響學(xué)生調(diào)動潛在智能體系。任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生知識儲備需求，觸發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)展學(xué)生高階思維實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）內(nèi)在發(fā)展自主化

項目化學(xué)習(xí)涉及跨學(xué)科內(nèi)容，給教與學(xué)提出更高的要求。教師自主發(fā)揮教育機智，在基礎(chǔ)知識掌握以及發(fā)展學(xué)生能力上做“加法”，在知識結(jié)構(gòu)以及活動形式上做“減法”，搭建問題情境式支架，以問題驅(qū)動能力體系，學(xué)生自主調(diào)動已有的知識儲備，在完成活動任務(wù)過程中為實現(xiàn)多學(xué)科綜合發(fā)展創(chuàng)造多元表征，滿足內(nèi)在發(fā)展需求，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

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[*本文系廣東省教育研究院教育研究課題《素養(yǎng)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐研究》（課題編號：GDJY-2021-M046）的研究成果]