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基于問(wèn)題 適當(dāng)模仿

2022-07-16 11:54甘成昀
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2022年29期
關(guān)鍵詞:權(quán)貴夢(mèng)游仙人

甘成昀

統(tǒng)編本高中語(yǔ)文必修上第三單元寫作任務(wù)為“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”。從文體價(jià)值看,寫文學(xué)短評(píng),不僅有利于單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成深入閱讀、獨(dú)立思考、個(gè)性表達(dá)的習(xí)慣,從而改變傳統(tǒng)古典詩(shī)詞教學(xué)中淺閱讀、偽鑒賞泛濫的弊病。但很多老師說(shuō),按高一學(xué)生的思維水平,寫文學(xué)短評(píng)似乎要求太高了,學(xué)生既不懂怎么鑒賞古詩(shī),也不擅長(zhǎng)寫議論文,教他們寫有學(xué)術(shù)要求的文學(xué)短評(píng)很有難度。

寫文學(xué)短評(píng)是各種文學(xué)閱讀任務(wù)群一再要求的學(xué)習(xí)任務(wù),第三單元的單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō):“嘗試寫作文學(xué)短評(píng)”;單元寫作任務(wù)的具體要求是:“從本單元選擇一首詩(shī)詞,就你感觸最深的一點(diǎn),寫一則 800字左右的文學(xué)短評(píng)。”“學(xué)寫”“嘗試寫”“800字左右”都意在提醒教師,教學(xué)的重點(diǎn)并不是要讓學(xué)生寫出專業(yè)的、有學(xué)術(shù)價(jià)值的文學(xué)評(píng)論,而要立足于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn),重視自己閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑難點(diǎn),并學(xué)會(huì)通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩饺ソ獯鹨苫?,最后把自己的思考結(jié)果用文字表達(dá)出來(lái)。

筆者在教《夢(mèng)游天姥吟留別》之前,讓學(xué)生用整整一節(jié)課的時(shí)間熟讀疏通文本,然后特意收集了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后仍無(wú)法解決的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題主要有三個(gè):

(1)李白的夢(mèng)為什么沒(méi)有一點(diǎn)混亂的感覺(jué),反而時(shí)間線索和空間線索都特別清晰?

(2)“熊咆龍吟殷巖泉”都沒(méi)有驚醒李白,仙人紛紛出現(xiàn),李白會(huì)“魂悸魄動(dòng)”,仙人們?yōu)槭裁磿?huì)讓李白那么驚懼呢?

(3)為什么詩(shī)歌結(jié)尾要忽然寫一句“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”?前文一直都沒(méi)有提所謂的“權(quán)貴”,那這兩句詩(shī)跟前文內(nèi)容有什么關(guān)系?

上課時(shí),我先投影這三個(gè)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生思考這三個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系,并尋找解答所有問(wèn)題的突破口。

學(xué)生思考討論后說(shuō),第三個(gè)問(wèn)題是突破口。理由是這首詩(shī)是名家名篇,能被選入教材,說(shuō)明不會(huì)有邏輯上的問(wèn)題,所以文中一定有跟權(quán)貴相關(guān)的內(nèi)容。而且兩個(gè)版本的教輔資料上都說(shuō)這兩句是主旨句,可以體現(xiàn)詩(shī)人的創(chuàng)作意圖,理解了詩(shī)人的創(chuàng)作意圖,其他問(wèn)題就能迎刃而解。

這時(shí),我進(jìn)一步引導(dǎo)他們重讀文本,找到最有可能與權(quán)貴有關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生討論后說(shuō)仙府的仙人們對(duì)應(yīng)的就是現(xiàn)實(shí)生活中的權(quán)貴,因?yàn)樽髡咚鶎懙南扇巳硕鄤?shì)眾、神通廣大、生活奢靡,跟現(xiàn)實(shí)中的權(quán)貴很相似。更重要的是,只有當(dāng)仙人們就是現(xiàn)實(shí)生活中處處排擠李白的權(quán)貴時(shí),李白看到“仙之人兮列如麻”,有“忽魂悸以魄動(dòng)”的表現(xiàn)才合理。一個(gè)連熊咆龍吟都不害怕的人,為什么會(huì)怕仙人呢?很有可能的解釋就是,此仙人喻指現(xiàn)實(shí)生活中的權(quán)貴。正因?yàn)槭潜粔?mèng)中的權(quán)貴嚇醒,醒來(lái)后才會(huì)發(fā)出“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”的豪言壯語(yǔ)。

這時(shí),我才呈現(xiàn)這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。了解了李白特殊的人生經(jīng)歷后,同學(xué)們恍然大悟,原來(lái)所謂的“夢(mèng)游”只是一個(gè)托詞,作者李白只是借夢(mèng)游天姥山寫自己躊躇滿志、入朝為官而最后被“賜金放還”,政治夢(mèng)碎的人生歷程和特殊感受與思考,表達(dá)自己追求自由、不愿卑躬屈膝侍奉權(quán)貴的價(jià)值選擇。學(xué)生在探究答案的過(guò)程中獲得了滿滿的成就感。接下來(lái)就到了寫作表達(dá)的環(huán)節(jié)。

為了讓學(xué)生對(duì)文學(xué)短評(píng)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí),防止學(xué)生把文學(xué)短評(píng)等同于讀后感,我把課前印好的文學(xué)短評(píng)范文《〈夢(mèng)游天姥吟留別〉主旨探究》發(fā)給他們,讓他們分析這篇文章與讀后感在內(nèi)容和寫法上有什么不同。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文學(xué)短評(píng)就是議論文,作者首先針對(duì)文本提出一個(gè)觀點(diǎn),然后運(yùn)用文本中的內(nèi)容或者作者的生平經(jīng)歷作論據(jù)來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn),論證要有理有據(jù),不需要寫那么多主觀感受。

為了激發(fā)學(xué)生寫文學(xué)短評(píng)的熱情,我接著引導(dǎo)他們總結(jié)這篇文學(xué)短評(píng)的論據(jù)有什么特點(diǎn),學(xué)生認(rèn)真閱讀之后發(fā)現(xiàn),這篇短評(píng)的論據(jù)主要是作者這一時(shí)期創(chuàng)作的其他詩(shī)歌,還有作者的生平經(jīng)歷,論據(jù)雖然很充分,但論據(jù)主要來(lái)自《夢(mèng)游天姥吟留別》以外的文本,來(lái)自文本內(nèi)部的論據(jù)很少。

學(xué)生的作文雖也有問(wèn)題,但都能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)提出問(wèn)題,盡力從文本中尋找論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn),結(jié)構(gòu)層次也比較清晰??梢哉f(shuō),這次以解答疑難為導(dǎo)向,以適當(dāng)模仿為方法的作文指導(dǎo)課,是一次比較成功的嘗試。

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