潘紅勝 張勝書

統(tǒng)編版《語文》教材打破慣例，特別是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新概念的提出，給當(dāng)前的語文教學(xué)帶來了一定的困難。這要求一線老師要打破思維定勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)方法。但是，我們也應(yīng)該看到，單元內(nèi)的課文與課文之間還是存在內(nèi)在邏輯，也就是說，盡管單元內(nèi)的各篇課文體裁和內(nèi)容差別甚大，但我們總能發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系，完全可以在“異”中求“同”，在“同”中求“異”。我們可以利用這一點(diǎn)來解構(gòu)語文單元學(xué)習(xí)群，落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)，達(dá)到立德樹人和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

教材賦予了教師靈活運(yùn)用的權(quán)利，我們完全可以依據(jù)自己對(duì)教材的理解，在教材規(guī)定的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之下，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的二級(jí)語文任務(wù)學(xué)習(xí)群來解構(gòu)單元語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)內(nèi)容。下面就以群文教學(xué)的方式，以統(tǒng)編版《語文》選擇性必修（上）第一單元（以下簡稱“第一單元”）的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，談?wù)剬?duì)構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些想法。

一、抓住單元母題，構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，梳理單元內(nèi)容

語文教材既然選擇人文主題作為單元編排和課文選擇的依據(jù)，那么，每個(gè)單元內(nèi)的課文，肯定有一個(gè)母題，否則，課文很難編排在一起。第一單元以閱讀和寫作為主，要求構(gòu)建“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。這是一個(gè)總的學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有立德樹人、固本培元的作用，囊括了很多內(nèi)容。老師在教學(xué)的時(shí)候，要將其分解成一個(gè)個(gè)專題——也就是構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，供學(xué)生研習(xí)。第一單元人文主題是“偉大的復(fù)興：體會(huì)革命志士的革命精神和偉大人格，感受無私無畏的革命精神，繼承和弘揚(yáng)革命文化，獲得崇高的體驗(yàn)和革命傳統(tǒng)浸潤;理解社會(huì)主義先進(jìn)文化的精神內(nèi)涵，堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興的信心”。本單元按照這樣的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題安排了6篇文章。我們可以通過上述表述和課文的具體內(nèi)容，概括出本單元的母題——革命文化。

根據(jù)這個(gè)母題，我們可以組織學(xué)生在單元通讀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群來梳理單元內(nèi)容：從不同角度反映革命文化。

這個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群表述具體明確，要求學(xué)生作深入的多向度的探究。老師可以給予一些點(diǎn)撥和啟發(fā)。比如可以提示學(xué)生，這個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以轉(zhuǎn)化為這樣的問題：本單元的母題是革命傳統(tǒng)，請(qǐng)談?wù)劚締卧髌n文分別是從哪些角度反映這一母題的？這樣，學(xué)生的思路就會(huì)暢通，提出和思考的問題就會(huì)有針對(duì)性，思維也會(huì)有廣度和深度。

在推動(dòng)這個(gè)語文學(xué)習(xí)群任務(wù)的研習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以按課文所反映的時(shí)代順序重新排序，分別概括歸納出各篇課文所表現(xiàn)的具體的革命文化（事件和精神），做到盡可能完備。老師可以作如下重點(diǎn)提示：在戰(zhàn)爭年代，人民軍隊(duì)形成了哪些優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)文化？毛澤東同志的兩個(gè)講話是如何高屋建瓴地總結(jié)革命傳統(tǒng)文化的？他對(duì)未來又作了哪些富有前瞻性的預(yù)估和設(shè)想？在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期、改革開放時(shí)期和新時(shí)期，建設(shè)者繼承了哪些革命傳統(tǒng)文化并且賦予了怎樣的時(shí)代精神？是什么樣的力量保證了我們的革命和建設(shè)不斷地取得勝利？此外，尤其要注意《大戰(zhàn)中的插曲》這篇文章，八路軍為什么要救助日本小女孩，這件事所體現(xiàn)出的精神，在當(dāng)時(shí)以及社會(huì)主義建設(shè)和改革開放時(shí)期有何意義。另外，還可以讓學(xué)生討論，讀了這個(gè)單元的文章，對(duì)自己的理想和人生有何啟迪。這個(gè)討論，既有利于固本培元，又為作文寫作實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、抓住具有引領(lǐng)性的課文，構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，梳理單元主題

統(tǒng)編版《語文》教材每個(gè)單元共有一個(gè)人文主題，各篇課文之間又有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。探究單元主題，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”的重要舉措。對(duì)于統(tǒng)編版《語文》教材選擇性必修（上）來說，教材的編者在第一單元有意安排了一篇特殊課文《中國人民站起來了》，而且放在單元之首，仔細(xì)玩味第一單元的課文，不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文帶有引領(lǐng)性質(zhì)——這是一個(gè)繼往開來的講話，幾乎關(guān)涉到第一單元每一篇文章。我們可以抓住這篇課文的引領(lǐng)性，把它作為突破口，構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生探究各篇課文的主題，從而達(dá)到理解革命文化傳統(tǒng)的目的。

為此，在單元通讀的基礎(chǔ)上，為研習(xí)新中國的創(chuàng)建者和社會(huì)主義建設(shè)者在不同的歷史時(shí)期如何體現(xiàn)和踐行革命傳統(tǒng)文化，本單元可以構(gòu)建兩個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：研習(xí)敘述者（含演講者）和敘述對(duì)象的形象特點(diǎn)。

對(duì)第一個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以引導(dǎo)學(xué)生分解為如下問題：

研讀《中國人民站起來了》這篇文章，你能感受到一個(gè)什么樣的偉人形象？從《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》中，你能體會(huì)到什么樣的開國元?jiǎng)椎男蜗螅繌摹犊h委書記的榜樣——焦裕祿》中，你能體會(huì)到一個(gè)什么樣的新社會(huì)的建設(shè)者形象？從《在民族復(fù)興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》中，你能讀出怎樣的社會(huì)主義新時(shí)期新型建設(shè)者群像？

對(duì)第二個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以分解成如下問題：

《中國人民站起來了》產(chǎn)生于新中國即將成立的時(shí)候，具有巨大的文獻(xiàn)價(jià)值和繼往開來的意義，《長征勝利萬歲》和《大戰(zhàn)中的插曲》這兩篇文章是如何表現(xiàn)其中偉大精神的？焦裕祿和抗疫斗爭中各行業(yè)的人士是怎樣踐行毛澤東同志在這篇文章中所闡發(fā)的建設(shè)新中國的思想的？毛澤東同志所闡述的外交思想與《在大戰(zhàn)中的插曲》《別了，不列顛尼亞》和抗疫過程中的外事活動(dòng)等內(nèi)容所表現(xiàn)出來的外交思想是否矛盾？從中可以看到我國政府外交思想是怎樣與時(shí)俱進(jìn)的？

三、抓住課文寫作特點(diǎn)，構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，探究文章寫作特色

文章寫作技巧的探究和理解，要求學(xué)生思維完成從具象到抽象的飛躍，又要求學(xué)生完成從抽象到具象的復(fù)歸。這是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群必然以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在探究過程中，必須從課文的具體行文中歸納概括出寫作特點(diǎn)，這是一個(gè)分析歸納過程，也是一個(gè)從具象到抽象的過程;歸納完成，又必須從歸納出的觀點(diǎn)出發(fā)，用文本相關(guān)內(nèi)容來證明、驗(yàn)證和闡述，這又是一個(gè)從抽象到具象的過程。這樣看來，分析文章寫作技巧是研習(xí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的難點(diǎn)。

俗話說，文無定法。作為經(jīng)典的課文，幾乎每一篇文章都有自己獨(dú)到的藝術(shù)特色和寫作特點(diǎn)，學(xué)生在探究過程中，不但要?jiǎng)佑米约旱闹R(shí)儲(chǔ)備，還需要多向思維。歸納和證明課文寫作特點(diǎn)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)程度，也為學(xué)生寫作過程中的模仿和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。所以，探究文章寫作特色，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的重要環(huán)節(jié)。

第一單元6篇文章，采用的體裁共有4種——演講詞、回憶錄、新聞特寫和通訊，回憶錄和通訊各有兩篇，寫法各具特色。為此，探究本單元文本寫法可以設(shè)置如下二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：探究單元課文的寫作特色。

經(jīng)學(xué)生討論和老師點(diǎn)撥，可以把這個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分解成以下四個(gè)問題：

1.分組分析各篇文章的具體內(nèi)容，進(jìn)而分析其寫作思路和內(nèi)在行文邏輯，選出代表予以總結(jié)，在全班交流。

2.以小現(xiàn)大是文章的基本寫法，請(qǐng)從選材和具體描寫角度分析本單元回憶錄和新聞通訊是如何運(yùn)用這一手法的。

3.本單元很多課文除了敘述主要事件外，還寫了很多與主要事件相關(guān)的內(nèi)容，請(qǐng)分組討論下列問題：《長征勝利萬歲》結(jié)尾寫毛主席的講話有什么作用？《大戰(zhàn)中的插曲》為什么要寫反戰(zhàn)同盟、美惠子的回訪、日本老兵的道歉、日本人給聶榮臻元帥送來禮物？《別了，不列顛尼亞》為什么要回顧歷史？《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為什么要寫焦裕祿去世后的事情？這些材料，對(duì)文本起了什么樣的作用？

4.各篇課文語言風(fēng)格各異，請(qǐng)做探討。

四、抓住課文體裁特點(diǎn)，構(gòu)建二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，推動(dòng)寫作活動(dòng)

寫作水平在某種意義上，是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，承載著培養(yǎng)語文四大核心素養(yǎng)的任務(wù)。因此，在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群群的研習(xí)中，每個(gè)單元均應(yīng)將寫作訓(xùn)練置于重要地位。

就體裁來說，第一單元《中國人民站起來了》為演講詞（就其內(nèi)容看，是政論文），其他課文均為實(shí)用類文本，分別是回憶錄、新聞特寫和通訊。這種密集的實(shí)用類文本編排在一起，而且均為典范文章，為學(xué)生的寫作實(shí)踐提供了范例。老師在教學(xué)過程中，可以抓住機(jī)會(huì)，落實(shí)學(xué)生的實(shí)用類文本的寫作訓(xùn)練。

依據(jù)本單元文本特點(diǎn)，可以構(gòu)建一個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群：實(shí)用類文本的寫作訓(xùn)練。

我們可以將這個(gè)二級(jí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群分解成以下三個(gè)任務(wù)：

1.就學(xué)校或者本地具有新聞價(jià)值的事件，寫一則新聞報(bào)道，或者截取新聞事件的一個(gè)橫截面、一個(gè)側(cè)面，寫一則新聞特寫。本項(xiàng)寫作實(shí)踐可以當(dāng)堂完成，為達(dá)到教學(xué)目的，老師應(yīng)當(dāng)提供課本以外的新聞范例供學(xué)生研習(xí)，如果要求學(xué)生所寫的新聞比較復(fù)雜、內(nèi)容陌生，老師還應(yīng)提供新聞素材供學(xué)生選擇。

2.就本單元六篇課文的閱讀感受，寫一篇帶有較強(qiáng)思辨性的演講詞，小組內(nèi)交流，選出優(yōu)秀演講稿在全班演講。這項(xiàng)寫作實(shí)踐可以結(jié)合作文寫作實(shí)踐課進(jìn)行。

3.訪問鄰居或者親友，就其經(jīng)歷的重大事件，以第一人稱的視角寫一則回憶錄，或者就本地重大事件或有突出貢獻(xiàn)的人物，寫一篇通訊報(bào)道。

值得注意的是，無論是演講詞、新聞特寫，還是回憶錄、通訊，都有納入學(xué)生寫作訓(xùn)練內(nèi)容的必要。但每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間是有限的。所以，這些實(shí)用類文本的寫作訓(xùn)練可以靈活機(jī)動(dòng)處理，沒有必要也不可能在一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全部完成。特別是回憶錄和人物通訊，篇幅較長，內(nèi)容復(fù)雜，我們可以讓學(xué)生二選一，在假期完成?，F(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)課和綜合實(shí)踐課，語文老師可以和這些課程的指導(dǎo)老師合作，指導(dǎo)學(xué)生完成這兩個(gè)文本的寫作。