林靜靜

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的統(tǒng)編教材、新的高考評價(jià)形式的變化，高中語文教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。尤其是當(dāng)下的實(shí)踐領(lǐng)域，各種教學(xué)方式涌現(xiàn)，而其中的單元整體教學(xué)更是廣受一線語文教師所追崇和熱捧。但何為“語文單元整體教學(xué)”？如何去落實(shí)“語文單元整體教學(xué)”？有什么理論資源可以借鑒和吸收的？這些問題亟待我們?nèi)ダ迩搴吞剿鳌?/p>

一、語文單元整體教學(xué)的邏輯關(guān)系分析

“語文單元整體教學(xué)”的第一個(gè)關(guān)鍵詞是單元。目前人們對“單元”主要有兩種解釋。第一是教材單元，即教材目錄中所顯示的內(nèi)容：一個(gè)單元內(nèi)含的課文，和配上的相關(guān)注釋、學(xué)習(xí)提示，以及單元后設(shè)置的單元學(xué)習(xí)任務(wù)。第二是活動(dòng)單元或經(jīng)驗(yàn)單元。這種單元是教師或師生基于教材單元，貼合具體校情和學(xué)情，自我創(chuàng)生的一種教學(xué)單元。而“語文單元整體教學(xué)”中的“單元”主要指前者。與“單元”息息相關(guān)的是“整體”。傳統(tǒng)語文教學(xué)常以單篇教學(xué)一以貫之，割裂了單元各篇課文之間的內(nèi)在固有關(guān)聯(lián)，失去了教材單元編寫體例的整體意義。因此，“語文單元整體教學(xué)”中的“整體”，就是對整個(gè)教材單元進(jìn)行一體化的通盤考慮，從目標(biāo)到實(shí)施到評價(jià)，將單元內(nèi)部的所有選文及其重要的教學(xué)要素貫聯(lián)起來，改變單篇教學(xué)的知識(shí)細(xì)碎化、文章孤立化、教學(xué)片面化等現(xiàn)象。[1]

“語文單元整體教學(xué)”中的“語文”和“教學(xué)”，它們兩者可以看作是對“單元整體”的約束和規(guī)限。第一，“單元”是語文學(xué)科的“單元”，即“單元”要緊扣語文核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力來組織和設(shè)計(jì)，進(jìn)而避免出現(xiàn)“非語文”的“單元”。第二，“教學(xué)”是對“語文單元整體”的要求。教師精心考量和設(shè)計(jì)語文單元整體的目的只有一個(gè)，那就是為了更好地、更有效率地實(shí)施教學(xué)服務(wù)。

“語文單元整體教學(xué)”就是教師基于教材固有單元結(jié)構(gòu)，結(jié)合校情和學(xué)情，將單元內(nèi)部選文及其教學(xué)要素關(guān)聯(lián)起來，并對之進(jìn)行通盤考慮和一體化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)語文高質(zhì)量的教學(xué)。

二、三層級閱讀理論的概念闡釋

當(dāng)我們理解了語文單元整體教學(xué)的基本內(nèi)涵后，需要進(jìn)一步求索可以幫助我們更好地實(shí)施語文單元整體教學(xué)的理論資源。在此，我們特別引薦“三層級閱讀理論”。該理論是由南京師范大學(xué)語文教育專家黃偉教授率先提倡，并在相關(guān)合作學(xué)校踐行的一種閱讀教學(xué)理論。實(shí)踐證明它是一種能夠有效提升中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的理論方法。所謂“三層級”，實(shí)質(zhì)上就是將課文或閱讀對象的理解和學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)層級，它們分別是釋義層、解碼層和評鑒層。[2]

“釋義層”是三層級閱讀教學(xué)理論的第一層。那么，何為釋義層？簡單說，就是能夠理解文章的基本意思，能夠感知文章所欲表達(dá)的基本思想、情感等。我們?nèi)粘Ｉ钪械拈喿x，不管是文學(xué)類文本，還是實(shí)用類文本，實(shí)質(zhì)上也就是達(dá)到理解基本意思，感受到并能夠表達(dá)出文章的基本思想和情感即可。所以，“釋義層”既是三層級閱讀理論的第一層，也是基礎(chǔ)層。對于教師來說，它自然也就成了基于三層級閱讀理論實(shí)施教學(xué)的第一步。

與“釋義層”不同，“解碼層”是在“釋義層”基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。日常生活中的閱讀達(dá)到“釋義層”即可，但以培養(yǎng)閱讀能力和閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)實(shí)踐來說，必須要從“釋義層”進(jìn)入“解碼層”。簡單說，該層的實(shí)踐目的就是透過語言文字的“外衣”，去掌握作者是如何表達(dá)出他的基本意思、基本思想和基本情感的，即文本是“怎么寫出來的”。具體涉及文本的創(chuàng)作思路、修辭手法、表達(dá)藝術(shù)、內(nèi)在情感機(jī)理等。所以，“解碼層”是三層級閱讀理論的核心層，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是基于三層級閱讀理論實(shí)施教學(xué)的第二步，也是最重要的一步。如果“釋義層”指向的是日常生活閱讀，那么“解碼層”指向的就是專業(yè)性的語文教學(xué)閱讀。

而最后的“評鑒層”，簡單說，就是對閱讀對象進(jìn)行評議、鑒賞、審辨和反思。該層不同于“釋義層”和“解碼層”，它已經(jīng)上升到一種“高階思維”的訓(xùn)練，不僅僅局限于對文本基本內(nèi)容和文本創(chuàng)作路徑的學(xué)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦在“我”（指學(xué)生）的立場，即從學(xué)生立場出發(fā)，評鑒閱讀對象之于“我”的意義。比如“我從中學(xué)習(xí)到了什么？”“該文本中哪些內(nèi)容對我有深刻地啟示？”“從這篇文本中我想到了什么？”換言之，“評鑒層”的教學(xué)目的在于教會(huì)學(xué)生審辨文本和遷移運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。從解碼到評鑒的過程，也是從教師教授閱讀到學(xué)生自主閱讀的過程。顯然，后者是三層級閱讀理論最根本的價(jià)值指向。

此外要強(qiáng)調(diào)的是，釋義、解碼、評鑒這三個(gè)層次的劃分是有明確的心理學(xué)和教育學(xué)理論做支撐的，絕非想當(dāng)然地拍腦袋行事。從心理學(xué)角度說，從釋義到解碼再到評鑒的過程，實(shí)則是閱讀者經(jīng)歷了一個(gè)完整的心理運(yùn)動(dòng)過程：“信息輸入——信息儲(chǔ)存和編碼——信息輸出”。從教育學(xué)角度說，從釋義到解碼再到評鑒的過程，實(shí)則是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過程：“接受知識(shí)——轉(zhuǎn)化和內(nèi)化知識(shí)——外化知識(shí)”?？傊龑蛹夐喿x理論就是將閱讀對象分為釋義、解碼、評鑒三個(gè)層次，而閱讀學(xué)習(xí)過程也可以根據(jù)這三個(gè)層次來有步驟地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

三、依據(jù)三層級閱讀理論設(shè)計(jì)語文單元整體教學(xué)的價(jià)值研究

語文單元整體教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的必然路徑，是實(shí)施語文統(tǒng)編教材的應(yīng)然選擇。一般來說，任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都少不了對“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)”的考量。[3]語文單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，同樣需要重點(diǎn)把握這三個(gè)方面的內(nèi)容。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，所以單元整體教學(xué)目標(biāo)首先要著眼語言、思維、審美、文化四要素，緊扣語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來確定目標(biāo)設(shè)計(jì)的方向。其次要著眼于教材單元內(nèi)的選文及其核心教學(xué)價(jià)值。具體可依據(jù)單元導(dǎo)語、選文后的學(xué)習(xí)提示以及最后的單元學(xué)習(xí)任務(wù)來確定該單元的核心教學(xué)價(jià)值。最后單元整體教學(xué)目標(biāo)一定有結(jié)構(gòu)和有層次。目標(biāo)是用來引領(lǐng)教學(xué)的，有結(jié)構(gòu)的目標(biāo)才能促進(jìn)統(tǒng)整型教學(xué)的實(shí)現(xiàn);有層次的目標(biāo)，才能促進(jìn)階梯型教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)活動(dòng)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而存在的，沒有指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，顯然是無意義的。教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)過程中要重點(diǎn)把握兩點(diǎn)。一是，教學(xué)活動(dòng)要具有一定的問題性和情境性。要將學(xué)習(xí)任務(wù)以情境問題的形式表現(xiàn)出來;二是，教學(xué)活動(dòng)要盡可能地呈現(xiàn)出一定的梯度，即由淺入深、由易到難、由局部到整體。單元整體教學(xué)猶如登山一般，要讓學(xué)生逐級攀登，逐層躍進(jìn)。

設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)，一方面是為了檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，另一方面是為了跟蹤反饋教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，進(jìn)而方便教師即時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。但放在單元整體教學(xué)的視域下來看，教學(xué)評價(jià)實(shí)則有兩種內(nèi)涵，一種是內(nèi)嵌于教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)，這種評價(jià)主要用來反饋教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，起到的是一種判定和促進(jìn)教學(xué)的作用。實(shí)質(zhì)上也可以把它看作是一種極具“評價(jià)”意味的教學(xué)活動(dòng)。一種是放在所有教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之后的評價(jià)，是一種綜合或整合評價(jià)，用來反饋學(xué)生整個(gè)單元學(xué)習(xí)效果的。而單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中的評價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要指前者。

在具體了解語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)思路后，不禁進(jìn)行反思：為何要基于三層級閱讀理論來設(shè)計(jì)與實(shí)踐語文單元整體教學(xué)呢？我們認(rèn)為有三點(diǎn)理由。

高中語文統(tǒng)編教材中的大部分單元都是讀寫類單元，只有小部分的活動(dòng)單元，如必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”等。而細(xì)究讀寫類單元內(nèi)部，會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重心仍在“閱讀”上，“寫作”可以看作是對閱讀學(xué)習(xí)的延伸?；蛘呖梢赃@樣說，寫作學(xué)習(xí)的主要路徑是“跟選文學(xué)寫作”，即需要先進(jìn)行選文閱讀教學(xué)，才能更好地進(jìn)行寫作教學(xué)。所以，作為閱讀教學(xué)先進(jìn)理論代表的三層級閱讀理論自然可以成為指導(dǎo)語文單元整體教學(xué)的一種重要的思想資源。

三層級閱讀理論最大的特點(diǎn)就是層級性，而這種特點(diǎn)與單元整體教學(xué)內(nèi)在需要的結(jié)構(gòu)性、層次性、階梯性等特點(diǎn)相一致。具體說，“釋義、解碼、評鑒”三個(gè)層次既是閱讀理解的三個(gè)層次，也是閱讀學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，甚至還可以成為語文單元整體教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)?；谌龑蛹夐喿x理論的單元整體教學(xué)，一方面可以彰顯并保證單元整體教學(xué)的語文性，另一方面可以突出并保證單元整體教學(xué)的層次性。

通過對三層級閱讀理論的介入，可以為教師設(shè)計(jì)與實(shí)踐語文單元整體教學(xué)提供一個(gè)有效支架。語文教材單元內(nèi)的選文及其教學(xué)要素關(guān)系復(fù)雜，如何厘清這些關(guān)系，并尋找到最恰宜的切入點(diǎn)，是每一位老師在設(shè)計(jì)與實(shí)踐語文單元整體教學(xué)時(shí)都會(huì)遇到的困難。而參照三層級閱讀理論后，我們可以率先厘清語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，即三大環(huán)節(jié)。然后再結(jié)合學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等以情境問題的形式充實(shí)三大環(huán)節(jié)即可。

四、基于三層級閱讀理論設(shè)計(jì)語文單元整體教學(xué)示例

在有了理論指導(dǎo)前提下，我們嘗試以高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元為例，結(jié)合三層級閱讀理論和語文單元整體教學(xué)的內(nèi)涵、要領(lǐng)、思路等，來具體看看基于三層級閱讀理論的語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）單元內(nèi)容分析

從該教材單元導(dǎo)語可以看出，該單元的人文主題是有關(guān)“青春”的，該單元指向的語文關(guān)鍵能力是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)形式表達(dá)獨(dú)特的自我情感。從選文角度看，該單元主要由五篇詩歌和兩篇小說組成。從單元學(xué)習(xí)任務(wù)角度看，該單元需要完成四個(gè)核心任務(wù)，也是本單元主要的教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生閱讀文本，并說出其中讓自己感動(dòng)的地方？比如點(diǎn)燃熱情、激發(fā)反思的地方。

第二個(gè)任務(wù)是理解和閱讀單元內(nèi)的五篇詩歌，引領(lǐng)學(xué)生聚焦“語言”和“意象”兩點(diǎn)來學(xué)習(xí)詩歌（詩歌的表達(dá)方法、內(nèi)蘊(yùn)情感等）。

第三個(gè)任務(wù)是理解和閱讀單元內(nèi)的兩篇小說，從中尋找讓自己感動(dòng)的片段，并體會(huì)人物的心理活動(dòng)和學(xué)習(xí)小說中的細(xì)節(jié)描寫。

第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合該單元所學(xué)的語文能力（如分析意象，錘煉語言的技巧等），圍繞“青春”話題寫一首詩，并交流展示。

顯然，前三個(gè)任務(wù)指向教學(xué)活動(dòng)，第四個(gè)任務(wù)指向教學(xué)評價(jià)。前三個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)效果，可以通過第四個(gè)任務(wù)的完成來反饋和體現(xiàn)。

（二）單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上面對教材單元內(nèi)容的分析，結(jié)合三層級閱讀理論，可將該單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)活動(dòng)一，釋義層：閱讀、整理和交流。

目前學(xué)校要籌劃舉辦一場“青春朗誦會(huì)”，但朗誦篇目要靠大家自己寫，不能閱讀他人作品。所以，我們要來學(xué)習(xí)本單元的有關(guān)文章，希望大家學(xué)有所得。

1.請大家自由地、有感情地閱讀本單元內(nèi)的七篇選文，一要圈點(diǎn)勾畫出讓你感動(dòng)的地方，并在旁邊做好批注。二要在批注中回答你為何圈點(diǎn)勾畫這個(gè)地方。然后小組內(nèi)交流、分享。

2.閱讀完每篇文章后，依次回答下面三個(gè)問題：（1）這篇文章主要講了什么？（2）這篇文章表達(dá)了一種什么樣的青春情懷？（3）這篇文章體現(xiàn)出了什么樣的主題思想？

教學(xué)活動(dòng)二，解碼層：合作、分析與探究。

1.詩歌語言是極具藝術(shù)感染性的，請同學(xué)們閱讀《沁園春·長沙》，梳理其中的“意象”，并理解本詩的基本構(gòu)架。如本詩上闋主要是寫景，下闋主要是抒情，而全詩通過“意象”的聚合，營造出一種寓情于景、情境交融的特殊意境。請同學(xué)們對此進(jìn)行具體分析。

2.請同學(xué)們閱讀剩下的四篇詩歌，然后梳理出各篇詩歌中的典型意象，并據(jù)此賞析不同的詩歌意境和不同的表達(dá)風(fēng)格。

3.小說是一種以塑造典型人物形象的文學(xué)體裁，請同學(xué)們閱讀《百合花》和《哦，香雪》兩文，從敘事視角（第一人稱、第二人稱、第三人稱等）的層面賞析兩篇小說不同的表達(dá)效果。教師需要搜集有關(guān)敘事學(xué)中的敘事視角的資源材料，以供學(xué)生參考使用。

4.細(xì)節(jié)是故事得以生動(dòng)的最重要因素。確定兩篇小說的核心人物，并自由選擇相關(guān)片段，從人物的語言、心理、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)處賞析人物想象，總結(jié)小說中描寫人物的常見手法。

教學(xué)活動(dòng)三，評鑒層：比較、賞析和反思。

1.播放《恰同學(xué)少年》《百合花》《哦，香雪》等影視作品的相關(guān)片段，并結(jié)合課文中的相關(guān)描寫，讓學(xué)生感受影視作品與文學(xué)作品在表達(dá)效果和藝術(shù)價(jià)值之間的差異？引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)不同藝術(shù)的立場、視角和方法。

2.本單元內(nèi)的七篇文章，有小說和詩歌兩種體裁，并且都是有關(guān)“青春”話題的。請同學(xué)們賞析詩歌和小說兩者之間的差異？可以建議學(xué)生從“語言表達(dá)、閱讀感受、內(nèi)容呈現(xiàn)、情感抒發(fā)”等不同角度加以賞析。

3.請同學(xué)們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，以“青春不朽”為題創(chuàng)作一首短詩。先自主創(chuàng)作，然后小組內(nèi)交流討論，最后教師予以指導(dǎo)，學(xué)生修改后，再在班級內(nèi)分享和展示。

基于三層級閱讀理論設(shè)計(jì)語文單元整體教學(xué)，不僅可以為教師提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)支架或抓手，更為重要的是它有助于引領(lǐng)學(xué)生逐步攀登教材單元學(xué)習(xí)的山峰，逐層獲取教材單元所帶來的的不同風(fēng)景。我們真誠地希望，借助三層級閱讀理論不斷改進(jìn)和優(yōu)化語文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)語文單元教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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