摘要：在素質(zhì)教育背景下，教育部門更注重學生德智體美勞的全面健康發(fā)展。其中美術(shù)教育對于培養(yǎng)少兒身心健康發(fā)展有著積極促進的作用?？墒且蚨喾矫嬉蛩氐挠绊?，使得現(xiàn)今國內(nèi)少兒美術(shù)教育中依舊存在諸多問題，如，傳統(tǒng)美術(shù)教育主要以少兒美術(shù)認知發(fā)展和美術(shù)技巧為中心，對少兒發(fā)散性思維、審美感受、空間想象能力等綜合能力的發(fā)展較為欠缺。長期以往，不僅會降低少兒參與美術(shù)學習的積極性，而且還極大地扼殺了少兒們的天性?；诖耍疚膶Χ嘣悄芤曈蛳碌纳賰好佬g(shù)教育的有效策略做進一步探究分析。

關(guān)鍵詞：多元智能;視域;少兒美術(shù)教育

在教育改革背景下，國家提升了對少兒教育的重視度，美術(shù)教育作為培養(yǎng)少兒綜合素質(zhì)的重要教育科目，其對少兒創(chuàng)造力、智能開發(fā)、身心健康發(fā)展等方面非常有幫助。在現(xiàn)今多元智能視域下，教師針對少兒美術(shù)教育應(yīng)該結(jié)合少兒的實際身心發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，通過潛移默化的教育方式，有效激發(fā)少兒在美術(shù)教育活動中的藝術(shù)創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力。

一、多元智能視域下開展少兒美術(shù)教育活動的重要意義

（一）社會發(fā)展對教育的必然需求

在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的背景下，社會所需人才類型也發(fā)生了改變，越來越多全面發(fā)展的復合型人才具備更良好的競爭優(yōu)勢，為此學校也應(yīng)該積極革新對于人才培養(yǎng)的計劃，注重學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)。在實際教育過程中，教師應(yīng)該有效突破傳統(tǒng)教育的局限性，積極革新教育模式和教育手段。其中少兒時期作為其啟蒙時期，應(yīng)該從小培養(yǎng)少兒良好學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成，同時注重從多元化、全面化、綜合化的角度幫助少兒構(gòu)建經(jīng)驗。日本有位美術(shù)教育學家曾表示，少兒美術(shù)教育不應(yīng)該是怎樣教會孩子完成一副畫或一件工藝品的制作，而是應(yīng)該將其作為一種培養(yǎng)少兒高尚情操、培養(yǎng)創(chuàng)造才能、開發(fā)智力的重要手段。而多元智能視域下的美術(shù)教育就具備獨特的教育優(yōu)勢，其不僅能夠與現(xiàn)今社會發(fā)展需求和教育趨勢相順應(yīng)，而且其是現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然教育趨勢。

（二）美術(shù)教育有助于少兒的身心健康發(fā)展

少兒的發(fā)展具備一定的整體性，應(yīng)該重視各目標、各領(lǐng)域間的相互融合和滲透，使少兒身心得以協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)該僅追求幾方面或某一方面的發(fā)展，其中針對少兒教育各個國家的教育課程和觀點都是豐富多彩、各不相同的，但是究其根本都是為了激發(fā)孩子的潛能、挖掘孩子的興趣，在實際體驗操作中建立有益于孩子發(fā)展的經(jīng)驗。為此，教師不應(yīng)將更多的精力投入到羅列知識上，應(yīng)該更注重少兒審美能力、語言能力、想象能力、觀察能力、感知能力、注意力等綜合能力的培養(yǎng)。有心理學家曾表示多元智力理論注重的是應(yīng)該有效開發(fā)每個孩子的潛在智慧，善于發(fā)現(xiàn)其存在的天賦。并指出所有人類個體都存在至少八類獨特的智能，其中包含自然觀察智能、人際交往智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、自我認識智能、視覺空間智能、身體運動智能、語言智能。多元智能提倡的是注重實踐效果、尊重個體差異、文化差異、開放的、多元化的教育理念和智能觀。因此，教師在實際教育期間需要注重培養(yǎng)少兒綜合能力的有效發(fā)展，其中美術(shù)教育活動就是少兒教育活動中不容忽視的重要組成部分。

二、多元智能視域下少兒美術(shù)教育的有效策略

（一）在與環(huán)境對話中，開發(fā)少兒視覺空間智能和語言空間智能

視覺空間智能表示的是個體對周圍事物和空間的精準感知視覺，同時可以將全部感受通過繪畫的形式體現(xiàn)出來。例如，在開展“小小廚房”為主題的美術(shù)活動時，教師可以把班級布置成一個迷你的小廚房，使少兒們在此場景中能夠產(chǎn)生一定的畫面感，感受自己就是一個小小廚師。然后讓少兒們到美工區(qū)拿自己想使用的繪制廚房用品的材料和工具，少兒可以通過剪紙或繪畫來繪制不同的廚房作品，如部分少兒會結(jié)合自己看見的餐具來自行設(shè)計一套專屬的餐具，部分少兒會剪出或繪制出湯勺、小盤子、小鍋等。通過這種把自己所見物體通過手工、繪畫的形式表達出來的方式，就能夠有效地激發(fā)少兒們的視覺空間智能，使其能夠在和環(huán)境的互動過程中得以進一步提升。

語言智能表示的是個體使用有效的文字或口語來將自己的想法有效表達出來，同時對他人也能夠做到理解和傾聽，具備能夠與他人交流對話的能力。其中《綱要》里闡述說：教師應(yīng)該給予少兒創(chuàng)作作品和展示作品的機會，引導少兒間能夠相互交流和欣賞。在美術(shù)教育活動結(jié)束之后，教師可以采用不同方式來將少兒的美術(shù)作品展示出來，如，在貼在走廊畫框上、家園聯(lián)系欄、主題墻等，使少兒們的繪畫作品能夠遍布在少兒游戲和生活中的各個角落。如，在開展“春如線”為主題的美術(shù)活動時，在美術(shù)作品展示時，教師便可以有效激發(fā)少兒們的想象力，可以讓少兒們暢所欲言，如有的少兒會說：“這副作品中的線條，有深有淺、有細有粗像春天的柳條一樣。”有的少兒會說：“ 線條如春雨一樣，綠色、粉色的點點像春天的小花、小嫩芽?！蓖ㄟ^這類活動讓少兒們加強作品的交流，不但能夠激發(fā)少兒的語言表達能力，而且還能夠讓少兒通過故事編創(chuàng)、作品評價等，開發(fā)少兒的人際智能、語言智能等。

（二）借助各種技法表達，開發(fā)少兒探索智能與創(chuàng)造智能

在美術(shù)教育活動中，教師在教育時應(yīng)按照少兒能力存在的差異性，適當?shù)膶ζ洳僮骷记珊头椒ㄟM行指導。少兒階段正處于想象力非常豐富的階段，在教學時教師應(yīng)該積極的鼓勵同學們將自己的想象力和創(chuàng)新力通過相宜的美工技法、大膽的創(chuàng)意以及構(gòu)思更好的表現(xiàn)出來，使得少兒的創(chuàng)造思維和探索精神得以有效開發(fā)，再運用各種技法表達來開發(fā)幼兒探索智能與創(chuàng)造智能。

例如，在開展“爸爸的領(lǐng)帶”為主題的美術(shù)活動時，教師可以為同學們準備沒有顏色和圖案的空白領(lǐng)帶，然后使用多媒體向少兒展示各種樣式的領(lǐng)帶，著重指引幼兒對領(lǐng)帶的線條、圖案以及顏色進行觀察。再輔助簡單的游戲和交流，使少兒可以將領(lǐng)帶上各種花紋蘊含的秘密和規(guī)律有更深刻的認知，然后讓少兒對空白的領(lǐng)帶進行設(shè)計。最后在進行作品展示時，會發(fā)現(xiàn)少兒設(shè)計的領(lǐng)帶都各不相同，有的是蓋印畫，有的是拓印畫，有的是排水畫，形式多種多樣，充分的培養(yǎng)了少兒的創(chuàng)造創(chuàng)新思維。

結(jié)束語：

少兒美術(shù)教育是一科視覺藝術(shù)，對于培養(yǎng)少兒多元智能能夠發(fā)揮重要作用，為此，就需要教師為少兒做好價值觀的正確樹立，引導少兒們進一步感受美，激發(fā)少兒來創(chuàng)造美。教師應(yīng)該有效探究多元智能開發(fā)與美術(shù)教育活動中的融合點，有效發(fā)揮出自己在少兒美術(shù)教育中行動者、引導者、倡導者的積極作用，促使少兒們能夠?qū)崿F(xiàn)多元智能化的成長。

參考文獻：

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[2]史越，王相生.多元智能理論與視覺藝術(shù)相結(jié)合的初中美術(shù)教育研究[J].戲劇之家，2020（12）：170.

作者簡介：林瑞香（1987.10），女，民族：漢，籍貫：福建省福州市，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：美術(shù)學。