劉燕鳳

【摘要】高效的語文課堂在貫徹語言表達教學要求時要開放課堂，注意利用多元素材，讓學生敞開心扉，做好激勵評價，力求讓學生的語言表達無障礙。

【關鍵詞】高效課堂;語言表達;教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生在積極的實踐中積累，構建并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現?？梢?，語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。高效語文課堂在貫徹語言表達教學時可以采用多種手段，現結合教學實際，淺談幾點看法。

一、開放課堂，為學生創(chuàng)造語言表達的機會

葉圣陶先生指出：“語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言?！闭Z文課堂應該是能夠讓學生暢所欲言的課堂，而不是拘束無趣、昏昏欲睡的課堂，教師要把課堂交到學生的手里，創(chuàng)造機會讓學生表達。除了正常的課堂發(fā)言，我們有角色扮演，課前演講等。例如，課前的三分鐘演講，我們的主題是多樣的：“我這樣度過傳統(tǒng)節(jié)日”“愛我你就夸夸我”“我最囧的一件事情”……印象最深的一次是：在“愛我你就夸夸我”主題演講周，筆者一時興起：“同學們，你們夸了那么多人，那能夸夸老師嗎？就用一句話，老師可不是一個貪心的人哦！”臺下頓時熱鬧一片?？粗P者的“可憐”樣，學生們似乎動了惻隱之心?！袄蠋煟闷涟?！”“老師，您的皮膚真白！”“老師，您的頭發(fā)好黑！”筆者笑起來說：“你們只看到我的外表??？”“老師，您的知識很豐富呦！”“老師，您上課很幽默！”“老師，您的笑容很親切！”筆者故作驚訝狀：“原來我有那么多優(yōu)點啊，感謝你們的夸獎，老師可真開心！”筆者有“預謀”的“一時興起”為學生創(chuàng)造了表達的機會，通過短暫的“夸老師”，讓他們明白，夸贊會讓交流雙方身心愉悅。把課堂交給學生，不僅讓學生有語言表達的機會，還讓學生收獲了與人之間和諧相處的方法與技巧，以及滿滿的溫情。

二、導學引領，多元素材讓學生有表達的材料

學生有了語言表達的機會，如果沒有素材也無法完成表達。素材的來源途徑有很多種方式，比如，調查、實踐、上網搜索等，根據教學目的，教師要下達明確的導向性指令。比如，義務教育教科書語文八年級下冊第四單元是活動·探究。有三個活動任務：學習演講詞，撰寫演講詞，舉辦演講比賽。一進入此單元的學習，筆者就讓學生明確本單元的教學目標，讓學生心中有數。筆者先設計了一堂演講欣賞課，搜集了幾個優(yōu)秀的演講視頻與學生一起欣賞，要求學生在此基礎上總結演講詞的特點及演講時要注意的事項。學生通過欣賞演講視頻，細心觀察?？赐旰螅瑢W生分組討論，在小組反饋時都能答出一二觀點，總結整合之下，學生竟然自己把演講詞的特點和演講注意事項總結了出來，比起筆者的講解，當然是他們自己總結出來的知識記得更牢固。因此，給學生提供素材，或是讓學生自己搜集素材，讓他們的表達有材料，是保證課堂活力的重要源泉。正如，陶行知先生說：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生?！?/p>

三、敞開心扉，激發(fā)學生表達的意愿

在與學生相處的過程中，筆者發(fā)現初中生的自尊心特別強。在課堂上回答問題時要么特別小聲，要么希望教師不要叫到他們?？傊磉_的意愿不強。到底是什么原因呢？筆者跟一些學生細談之下才知道，原來他們是怕丟臉。想想也無可厚非，他們正值青春期，正是自我意識覺醒的年齡，希望在師長、同學面前樹立良好的形象是符合他們的年齡特征的，也是可以理解的。反思筆者在課堂上一味地批評他們不開口、不積極，就顯得武斷了。認識到自己的錯誤之后，筆者決定用一些方法和策略讓他們打開心扉。

（一）利用好課間十分鐘。以往抱著師生互相尊重的原則，筆者從不拖堂，下課鈴一響筆者就走出教室不作停留。上學期開始，筆者一樣準時下課，但是時常借機停留在教室，問學生有什么疑惑的地方，或者他們有什么獨特的見解。剛開始他們還不敢直接回答，后來發(fā)覺筆者是真的愿意跟他們交流，他們才漸漸地向筆者靠攏，膽子也大起來，嘗試與筆者交流探討問題。

（二）利用好現代化通訊工具。筆者的微信好友里有三十幾名學生，他們會提一些課堂中的問題，跟筆者探討答題技巧;甚至用微信打“小報告”;當然，在重要的節(jié)日他們還會及時地送上祝福。社交軟件在很大程度上讓學生敢于敞開心扉與教師交流。

（三）利用周記。有一部分學生會在周記里透露自己的“秘密”，說出自己的煩惱，讓筆者幫他們出謀劃策。

通過這些途徑，學生敞開了心扉，得到了關注與尊重，也就有了表達的意愿。筆者發(fā)覺，學生越來越親近教師，越來越樂意讓筆者知道他們的想法，在課堂上也更大膽、自信，回答問題也落落大方起來。

四、激勵評價，讓學生收獲表達的成就

每個人都希望得到別人的認可。學生也一樣，他們也希望受到表揚。口頭的表揚是最簡單的表彰。筆者曾經做過調查，問學生得到什么獎勵最開心？結果出人意料，有一半以上的學生表示教師贊許的目光和簡單的：“真棒！了不起！真不錯！”是最令他們開心的表彰。當然，特設的榮譽稱號與小小的物質獎勵更會讓他們欣喜。比如，八年級下冊第四單元的活動·探究任務三是舉辦演講比賽，學生在自己撰寫演講稿、小組修改、推薦優(yōu)秀比賽篇目的基礎上，在班級舉行了小型的演講比賽。最終評出了“金、銀、銅牌演講家”“最佳禮儀演講家”“最佳幽默演講家”“全能演講家”若干名，頒發(fā)了獎狀和獎品。獲獎的學生們的臉上是散發(fā)著光芒的，他們感到由衷的喜悅。因為他們的努力得到了肯定，他們的付出獲得了成績，更收獲了表達的成就感。這樣，他們能不愛上表達、能不好好去研究語言運用的學問嗎？

語言的表達是學生學習語文學科后的實際操作，教師課堂策略的用心運用，必能讓學生更好地運用語言，讓語文課堂更高效。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學出版社，2022.

[2]趙冬梅.簡論高效語文課堂中優(yōu)化教學語言的策略研究[J].中華辭賦，2018.

[3]胡廷喜.語文課堂教學中學生的語言表達[J].吉林教育，2011.

[4]徐小婷.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學習教學策略研究[C].中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫，2018.