◆摘? 要：“快樂讀書吧”是創(chuàng)新教育理念下一個新的語文版塊，該模塊開設的主要目的在于實現(xiàn)“課外閱讀課程化”，即加強對課外閱讀的重視，積極拓展學生的閱讀量及閱讀視野，促使學生的閱讀水平得到提升。然而，就實際狀況而言，當前鄉(xiāng)村小學語文“快樂讀書吧”教學中仍然存在有一定不足和問題，使得“快樂讀書吧”的價值難以得到充分發(fā)揮。為此，積極探索優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文快樂讀書吧的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力非常必要。

◆關鍵詞：小學語文;語文閱讀教學;快樂讀書吧

葉圣陶先生說：“沒有課外閱讀，就沒有廣博的知識源泉，也就沒有深刻的思想?！闭n外閱讀是拓展學生眼界、活化學生思維、深化學生思想認知的重要途徑，加強對小學語文課外閱讀教學的重視，激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣、提升學生的閱讀體驗，從而促使學生積極主動的進行課外閱讀，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣十分必要?！翱鞓纷x書吧”不僅小學語文“三位一體”閱讀體系的重要構(gòu)成，同時也是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合、鍛煉學生閱讀能力的有效路徑。為此，在小學語文教學中教師必須要加強對“快樂讀書吧”這一版塊的重視，積極優(yōu)化教學方式，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，掌握自主閱讀方法，從而切實提升閱讀教學效率。

1“快樂讀書吧“版塊設置的意義及教學現(xiàn)狀

1.1“快樂讀書吧”版塊設置的意義

“快樂讀書吧”作為一個全新的教學板塊，其主要目的在于以“快樂讀書吧”為載體，來拓展學會僧的閱讀量，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣與閱讀習慣。在小學語文教材中設置“快樂讀書吧”這一版塊，其意義主要可以歸納為下述兩項：

第一，有利于培養(yǎng)學生的閱讀意識?！翱鞓纷x書吧”的設置是以不同年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知能力、閱讀能力為基礎進行設置的，雖然不同年級語文教材中“快樂讀書吧”的編寫意圖有著很大的差異，然而其目的卻是一致的，即通過拓展學生的課外閱讀內(nèi)容來調(diào)動學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獲得積極體驗，從而達到培養(yǎng)學生自主閱讀意識效果。此外，“快樂讀書吧”的設置還可為學生相互交流、大膽發(fā)言討論提供平臺，從而可以讓課堂氛圍更活躍，并在無形中展示出閱讀的魅力，在學生心中埋下閱讀的種子，從而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第二，符合綜合性學習理念的要求。語文綜合性學習主要是指在教師的引導下，由學生自主進行以語文學科為主，同時綜合其他學科內(nèi)容的綜合學習活動，其主要目標在于拓展學生的學習空間，促進學生全面發(fā)展。而“快樂讀書吧”版塊的開設，可以為學生提供更好的閱讀平臺，在拓展學生閱讀面、增加學生閱讀量的過程中讓學生獲得更多的知識，為學生綜合發(fā)展奠定良好的基礎。故而，快樂讀書吧和綜合性學習理念兩者的教育目標與要求是一致的，是符合素質(zhì)教育要求的。

1.2當前小學語文“快樂閱讀吧”教學現(xiàn)狀分析

“快樂閱讀吧”作為小學語文的全新教學版塊，實際教學中尚存在有一定的問題和不足，亟待解決，具體體現(xiàn)在兩個方面：

第一，教學模式單一。讓學生深入感受閱讀的魅力、產(chǎn)生良好的閱讀體驗是保障“快樂閱讀吧”閱讀教學活動順利開展的基礎和前提。然而，實際上很多教師在進行“快樂閱讀吧”教學時仍然是以傳統(tǒng)教學方式進行指導，單純的為學生布置閱讀任務，讓學生根據(jù)任務去閱讀，這樣按部就班的、單一乏味的加些方式缺乏趣味性，不利于學生閱讀興趣及閱讀能力的提升。

第二，缺乏閱讀指導。新課改要求課堂教學應注重體現(xiàn)學生的主體性，并且要注重引導學生進行自足思考，然而受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教學中仍然是以灌輸式教學為主，并未給學生預留充足的思考時間，或者只需要根據(jù)教師的引導來完成閱讀任務即可，這也就在很大程度上限制了學生閱讀思維的形成和發(fā)展，不利于學生良好閱讀體驗的形成及思維能力的鍛煉，難以真正發(fā)揮“快樂閱讀吧”的價值。

2優(yōu)化鄉(xiāng)村小學語文”快樂閱讀吧“教學質(zhì)量的策略分析

2.1興趣引路，激發(fā)學生課外閱讀興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教育需要激發(fā)學生的興趣，而非強制學生學習?！毙抡n標也要求小學語文教學應重視閱讀教學，重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣、拓展學生的閱讀面、增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力與品味。所以說，想要充分發(fā)揮“快樂閱讀吧”這一教學版塊的價值，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量就必須要想辦法培養(yǎng)學生對于閱讀學習的興趣，促使學生自覺主動的參與到閱讀中來，從而逐漸形成良好的閱讀習慣，提升其自主閱讀能力。國外教育學家曾說：“問題是激發(fā)我們學習、實踐、觀察的重要助燃劑?！倍W生正處于好奇心強、對新奇事物有強烈探究欲望的年齡，故而，在開展“快樂閱讀吧”教學時教師就可以結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點來展開教學，圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設合適的問題情境，通過問題情境的引導來激活學生的興趣和探究熱情，促使學生能夠自覺主動的進入到閱讀的海洋中，在不斷的閱讀中感受語言文字的魅力，讓學生真正的愿意閱讀、主動閱讀、樂于閱讀。

例如，統(tǒng)編版小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”是以“小故事大道理”為主題，其主要是通過寓言故事的方式來為學生滲透道理。在實際教學中為了激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生獨立閱讀寓言故事的能力，教師就可以將《中國古代寓言》中的“曲突徙薪”的故事作為切入點來為學生創(chuàng)設問題情境，教學前教師可以先為學生出示相應的圖片，在學生觀察圖片的同時提出問題：“同學們你們在看圖片的時候能想到這是個什么故事嗎？水能發(fā)揮自己的想象力來講一講自己的想法呢？”讓學生積極的發(fā)揮想象力，并組織語言講一講自己的想法。之后，再由教師來以聲情并茂的方式為學生講述這則故事，在完成了故事講述后，教師則再次提出問題，如：“這則寓言講了什么故事？”、“為什么主人聽到客人的勸告會假裝沒有聽到呢？”、“為什么鄰居幫忙滅火后，主人殺牛設宴卻沒有宴請?zhí)嵝阉哪俏豢腿四兀俊边@樣通過層層深入的問題引導可以很好的吸引學生的注意力、激發(fā)起探究欲，讓學生在問題的帶領下進入到課外閱讀的世界中來，并在閱讀中積極展開思考，感受寓言故事中所蘊含的道理，促使學生能夠明白“防范于未然、消除事故安全隱患”的重要性，以促進學生健康成長。

2.2授之以漁，指導學生掌握閱讀方法

閱讀是一種開放的、自主的、個性化的活動，同時閱讀也是一項需要技巧和方法的事情。有的人在閱讀時，只是用眼睛去掃描文字，快速的閱讀完這本書，以單純的追求閱讀量。而有的人則認識，閱讀是和高層次的人聊天，他們賦予閱讀更深刻的含義。對于閱讀認知的不同，其閱讀的內(nèi)動力自然也會不同。小學生正處于學習成長階段，其學習經(jīng)歷少、認知少，很多時候閱讀時就是單純的讀完文本內(nèi)容，并沒有掌握正確的閱讀方法，這也是很多學生難以體會閱讀樂趣的重要原因，這也限制了學生閱讀能力的提升。所以，在實際教學中教師應加強對學生閱讀方法指導的重視，授予漁而非單純的授予魚，讓學生真正掌握閱讀方法，從而積極的開展自主課外閱讀，凸顯其學習主體性，讓學生真正感受到閱讀的樂趣，從而愿意閱讀、樂于閱讀、愛上閱讀。

例如，在統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《快樂讀書吧：在那奇妙的王國里》的教學中，教師就可以選取“丑小鴨”這個學生們熟知的故事來作為切入點，引導學生再次閱讀“丑小鴨”的故事，然后讓學生嘗試只看圖片來復述故事內(nèi)容，對于勇敢講述故事的需而生，教師應及時予以肯定、鼓勵和表揚，增強學生閱讀和講述故事的成就感、滿足感，給學生帶來正向的閱讀體驗，從而提升其閱讀積極性。同時教師還可以鼓勵學生談一談自己在閱讀中感觸比較深的地方，或者講一講自己的閱讀感受，以這樣的方式來鼓勵學生交流探討，讓學生在相互探討中加深其閱讀感受，提升其閱讀認知能力。與此同時，教師就可以再為學生呈現(xiàn)《安徒生童話》中的其他故事，比如“夜鶯”、“賣火柴的小女孩”等，讓學生在看到故事的題目后，根據(jù)自己的閱讀學習經(jīng)驗，先發(fā)揮想象力猜測一下這會是一個什么樣的故事，會發(fā)生哪些事情，在此基礎上再引導學生進行閱讀，比將自己的猜測和閱讀內(nèi)容進行對比。以這樣的方式進行教學，不僅可以讓閱讀更有趣味性、挑戰(zhàn)性，同時還可以在對比中加深學生對于閱讀內(nèi)容的感知，提升學生的閱讀能力，促使學生逐漸形成借助自己已有閱讀經(jīng)驗來開展課外閱讀活動的能力，切實提升學生的閱讀能力。

2.3信息技術，拓展學生課外閱讀量

信息技術是現(xiàn)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，將信息技術引入到課堂教學中可以在很大程度上豐富課堂教學形式，增強課堂教學的趣味性。作為鄉(xiāng)村小學同樣應該與時俱進，積極在課堂教學中引入現(xiàn)代化信息技術，并利用信息技術聲頻并茂、圖文共存的優(yōu)勢來讓閱讀教學變得更加有趣、更加豐富，從而更好的激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生打開閱讀世界的大門。例如在統(tǒng)編版二年級下冊《快樂讀書吧：讀讀兒童故事》的教學中，教師就可以將“神筆馬良”這一故事作為切入點，通過現(xiàn)代化信息技術為學生搜集關于“神筆馬良動畫片”的相關視頻，并在課堂上利用多媒體為學生播放，以視頻方式直觀地展示“神筆的神奇之處，充分吸引學生的注意力，在學生的注意力被吸引后，教師就可以及時提出問題：“如果你有這樣一支神筆，你會用來做什么？”、“如果有人強迫你給他畫金山銀山你會同意嗎？”、“你覺得故事中的馬良會怎么做呢？”從而引導學生展開思考和討論，調(diào)動學生的情緒，讓學生帶著問題和求知欲來積極的閱讀“神筆馬良”的故事。再比如，在四年級上冊《快樂讀書吧：讀神話故事》的教學中，教師同樣可以通過多媒體技術為學生播放和神話故事相關的視頻片段，以視頻動畫的方式充分激發(fā)學生的興趣，讓學生積極主動的參與到神話故事的閱讀中來，從而在閱讀中感受遠古世界的神奇及神話的魅力，逐漸增加學生的閱讀量，拓展學生的閱讀視野。

3總結(jié)

總而言之，“快樂閱讀吧”作為小學語文教學中全新的版塊，在培養(yǎng)學生閱讀興趣及閱讀能力方面有著不可或缺的作用。但當前“快樂閱讀吧”教學尚處于起始階段，需要教師們不斷地發(fā)現(xiàn)實際教學中存在的問題和不足，并積極進行調(diào)整和優(yōu)化，從而真正發(fā)揮“快樂閱讀吧”的價值，高效完成“快樂閱讀吧”的教學任務。

參考文獻

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作者簡介

陳晗（1978.09—），性別：女，民族：漢，籍貫：莆田，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學語文。學校：莆田市荔城區(qū)新度鄭坂中心小學。

本文系荔城區(qū)教師進修學?！多l(xiāng)村小學語文快樂讀書吧教學策略研究》課題（編號： LJKT2125? ）研究成果。