黃鵬娟 許俊麗

摘要：通過對維吾爾語專業(yè)教師和學生發(fā)布調查問卷，并進行訪談和聽課，掌握維吾爾語課程思政建設情況，發(fā)現(xiàn)維吾爾語課程思政建設中存在的問題，探究問題的原因，為維吾爾語專業(yè)課程思政的改革提供一定的參考依據(jù)。

關鍵詞：維吾爾語;課程思政;調研

一、調研背景：

2017年10月18日，習近平在十九大報告中指出，堅持人與自然和諧共生。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策。2020年9月25日第三次中央新疆工作座談會習近平總書記強調，要深入做好意識形態(tài)領域工作，深入開展文化潤疆工程。2020年5月教育部下發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全方位推進課程思政建設，促進各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，不斷提高人才培養(yǎng)質量的要求。為進一步掌握維吾爾語課程思政建設情況，加強維吾爾語課程思政的建設，特開展此次調研工作，其研究成果可彌補相關研究的不足，為其它學科的課程思政建設提供有益的實證參考。

二、調查時間：

2022年3月25日2022年4月25日

三、調查對象及方法：

通過網(wǎng)上發(fā)布問卷調查的形式，面向新疆理工學院維吾爾語專業(yè)學生和教師進行調查。將通過填寫得到的調查問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并用百分比的形式呈現(xiàn)出來。其次通過對部分教師和學生進行訪談，進一步掌握維吾爾語課程思政建設存在的問題及改革建議。

四、調查內容：

從課程思政理念、融入方式、課程思政元素、課程思政的作用等方面進行調查。具體內容見附在本文最后的調查問卷。

五、調查數(shù)據(jù)：

1.共收到學生問卷99份，其中有效問卷96份，其中男生41人（約占42.71%），女生55人（約占57.29%）;大一學生38人（約占39.58%），大二學生15人（約占15.63%），大三學生43人（約占44.79%）。因此主要以大一、大三學生為主。

2、共收到教師問卷問卷20份，其中有效問卷20份，民語言教研室全體教師均參與了調查，其中助教2人，講師18人。

六、調查數(shù)據(jù)分析：

（一）學生卷

1.94.79%的同學表示在維吾爾語教學中實施了課程思政教育，86.46%的同學表示是通過老師課堂教學接觸到的課程思政，8.33%的同學表示是通過新聞媒體報道接觸到的課程思政，5.21%是通過同學交流接觸到的課程思政。非常了解課程思政的占20.83%，了解的占45.83%，一般了解的占30.21%。這說明維吾爾語專業(yè)教師在課堂上十分注重課堂思政的實施，并且課堂是學生了解課程思政的最主要渠道，96.87%的同學都對課程思政了解，且過半的學生了解較深入。

2.認為專業(yè)教育與思政教育同等重要的占80.21%，認為專業(yè)教育為本，思政教育為輔的占11.46%。認為維吾爾語教學中實施思想政治教育提高了自身的思想覺悟的占89.59%，愿意任課教師在課堂中開展思政教育87.5%，證明學生普遍認為課程思政開展是必要，并且和專業(yè)學習同等重要，同時也能提高自身的思想覺悟。

3.認為在專業(yè)課中融入思政元素對自己幫助非常大的占47.92%，有一定幫助的占43.75%，對學生產(chǎn)生影響的思政元素非常豐富，如下圖：

由此可以看出，維吾爾語專業(yè)教師課程思政融入元素豐富，且效果較好，對學生影響較大。

4.學生喜歡的教學方式中理論講授占80.21%，案例分析占79.17%，課堂小組討論占59.38%，同學分享，教師總結點評占56.25%，其他占14.58%，這說明學生對于課程思政教學較喜歡傳統(tǒng)方式，以老師講授為主，同時也希望授課方式靈活多樣。認為維吾爾語課程中的思政案例對你的人生觀、價值觀產(chǎn)生影響的占86.46%，這反映出教師能合理采用教學案例且學生產(chǎn)生的影響較大。

5.認為應該在課程中對思政內容進行考核的占64.58%，部分應該考核的23.96%，說明學生對課程思政學習熱情較高，且大多希望作為專業(yè)考試內容的一部分。

（二）教師卷

1.對思政教育提出的時代背景和“課程思政”的內涵非常了解和比較了解的占95%，這說明學校的引導作用較顯著，專業(yè)教師也能緊跟時代步伐，對與課程思政的內容進行積極地了解掌握。

2.認為專業(yè)教育與思政教育兩者之間同等重要的占80%，專業(yè)教育為主，思政教育為輔的占20%，認為在專業(yè)課程中體現(xiàn)思政教育相關內容很多及較多的占70%，認為對學生的世界觀、人生觀和價值觀的影響和啟發(fā)作用很大及較大的占75%，這說明教師們普遍重視思政教育，并在認為思政教育與專業(yè)教育同樣重要，授課過程中能夠較多的體現(xiàn)思政內容，且對學生影響較大。

3.認為在專業(yè)課程中合理引入思政元素非常重要和比較重要的占90%，認為合理的專業(yè)課程思政教育對學生專業(yè)興趣、學生核心素養(yǎng)和綜合能力合理提升作用很大及較大的占比65%，認為合理的專業(yè)課程思政教育對提升學生專業(yè)知識學習以及人文素養(yǎng)起到很大及較大作用的占比85%，這說明教師認為合理的課程思政元素融入非常重要，且對學生的專業(yè)學習興趣和專業(yè)知識學習以及綜合能提升都能起到起到較大的促進作用。

4.課程思政融入課程教學切入方式各種形式都有的占比70%，灌輸式的占20%，教學中課程思政的融入方式如下圖：

專業(yè)課程教學中引入思政內容類型如下圖：

這說明教師切入以及融入方式和內容靈活多樣，且多以隱形滲透方式為主。

5.認為在專業(yè)課程教學中合理的實施思政教育的難度比較大，大部分無法克服占45%，認為沒有難度或難度較小的占55%，影響課程思政實施的因素體現(xiàn)如下圖：

認為專業(yè)課程中思政相關內容體現(xiàn)較少的原因如下圖：

最希望的得到的幫助中培訓學習的占35%，思政教師專業(yè)指導的占30%，績效激勵機制的占25%。這說明合理的實施思政教育的難度還是較大，造成的原因也較多，其中主要為教師自身因素，教師普遍較希望能得到培訓和指導。

七、維吾爾語專業(yè)課程思政建設現(xiàn)狀

通過對教師和學生的問卷調查進行數(shù)據(jù)分析，并有針對性地對20名學生和10位專業(yè)教師進行訪談，發(fā)現(xiàn)了維吾爾語課程思政建設的情況和存在的問題，探究了產(chǎn)生問題的原因探究，力求為維吾爾語課程思政建設提供一定的數(shù)據(jù)和理論參考。

（一）維吾爾語課程思政建設的情況

1.多部門協(xié)同育人

新疆理工學院十分重視課程思政建設，從制度保障、部門聯(lián)動、思政課與專業(yè)課協(xié)同育人等方面做了很多工作，形成了思政課程、課程思政、日常思政協(xié)同育人的局面，有利于專業(yè)課教師對課程思政的深入推進。

2.思想認識到位

從調查情況看出，幾乎全部師生都能認識到課程思政的重要性，并且?guī)缀跞拷處煻寄茉谡n堂上開展課程思政，同時在人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學計劃中體現(xiàn)課程思政內容，學生也樂于接受，并且?guī)熒恢抡J為課程思政對于學生的專業(yè)學習和綜合素質的提升具有積極的促進作用。

3.融入方式多樣，融入內容豐富

通過調查，發(fā)現(xiàn)課程思政的融入方式既有案例穿插式、隱形滲透式也有畫龍點睛式和討論辨析等其他方式，融入內容從方針政策到人文精神等方方面面，說明維吾爾語教師十分注重思政元素的挖掘，同時也在積極探索各種方式將課程思政融入專業(yè)教學。

（二）存在的問題

1.思政元素的挖掘沒有系統(tǒng)性

大部分教師授課只局限于一個教學環(huán)節(jié)、一節(jié)課、一門課程的課程思政元素融入上，導致每節(jié)課每門課程思政元素各不相同，缺乏系統(tǒng)性。沒有構建系統(tǒng)的體系，導致各個教師和各門課之間思政元素的高度同質化，即浪費了授課時間又不能達到各門課程協(xié)同育人的效果。

2.“硬思政”頻現(xiàn)

教育部吳巖司長對《綱要》解讀中對專業(yè)課教師如何做課程思政提到“文史哲類專業(yè)主要融入馬克思主義世界觀和方法論、習近平新時代中國特色社會主義思想?！币虼司S吾爾語專業(yè)課任課教師在課程思政的融入中主要挖掘上述的素材，但由于教師缺乏扎實的思政功底和人文素養(yǎng)，特別是少數(shù)民族教師，導致思政元素和專業(yè)內容兩張皮，出現(xiàn)了為了融入而融入的現(xiàn)象，導致效果不佳。

3.課程思政未貫穿教學全過程

通過訪談和調研發(fā)現(xiàn)，大部分教師對課程思政的融入只停留在課堂上，未融入論文、作業(yè)、考試中，缺乏課后的鞏固和考核，學生學習無壓力，也不能做到入腦入心。

（三）產(chǎn)生問題的原因

1.課程思政培訓與指導力度不夠

通過調查得知，幾乎所有的教師都能夠認識到課程思政的重要性，但在開展過程中由于是特色專業(yè)，再加上全部均為青年教師，在教學上缺乏專業(yè)指導，也很難通過網(wǎng)絡學習提升課程思政授課水平，大家處于自己摸索，集體探究，但缺乏方向性指導的階段。課程思政實施處于淺層階段，無法做到精細化、規(guī)范化、專業(yè)化。

2.思政元素缺乏

每個專業(yè)都有自己的“個性”，維吾爾語專業(yè)大多數(shù)教師的思政素材都來源于網(wǎng)絡、資料，沒有針對專業(yè)“個性”，也缺乏教師的真情實感，至今也沒有建立課程思政資源庫，導致思政素材缺乏，融入效果不好。

3.激勵機制不健全

專業(yè)課教師要開展好課程思政建設要投入大量的精力和時間，但教學又是一份良心活，如何保證教師課余時間真正的用心用情的去進行課程思政融入設計，重視這項工作，把課程思政當做教書育人的一個重要環(huán)節(jié)，那就需要學校出臺相應的政策和制度，加大對課程思政典型教師的表彰力度，形成“真評價、真激勵、真成效”的局面。

參考文獻：

[1]李建偉：關于高職院校學生對課程思政教學改革意見的調查報告[J].教育教學論壇，2019年第15期.

[2]楊林宏：高職醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)學生對課程思政認知和期望調查報告[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2020年第6期.

課題項目：“柯柯牙精神”融入維吾爾語課程思政建設研究 PT-2022026。