楊冬利

◆摘? 要：歷史與社會(huì)學(xué)科中的地理知識(shí)豐富多彩，地理區(qū)域千奇百態(tài)，地理現(xiàn)象神奇美妙，地理原理博大精深。如果我們?cè)诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)教地有效、學(xué)地輕松、考地出色的教學(xué)愿景。

◆關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);教學(xué)主題;游戲;生活體驗(yàn);歷史典故

一、地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.情境教學(xué)法的特色優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能把書(shū)上死板的教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景化、鮮活化;把抽象問(wèn)題具體化、形象化;讓學(xué)生在主動(dòng)參與和深刻體驗(yàn)中理解教材知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要載體

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)部分：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力。教師在落實(shí)地理核心素養(yǎng)的過(guò)程中既要使學(xué)生了解地理知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)地理的方法、提高學(xué)習(xí)地理的能力、也要樹(shù)立正確的地理觀念和態(tài)度、培養(yǎng)地理的情感。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，情境教學(xué)法在教學(xué)中設(shè)置地圖、圖片、視頻、故事、案例等容易引起學(xué)生興趣而且符合學(xué)生心理認(rèn)知的情境，在潛移默化中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.地理學(xué)科知識(shí)的自身優(yōu)勢(shì)

地理知識(shí)豐富多彩，地理區(qū)域千奇百態(tài)，地理現(xiàn)象神奇美妙，地理原理博大精深。如果我們?cè)诮虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)夭捎们榫辰虒W(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，那么我們的教學(xué)過(guò)程將會(huì)變得輕松而有效，也有助于我們實(shí)現(xiàn)教地有效、學(xué)地輕松、考地出色的教學(xué)愿景。

二、在地理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體操作方法

1.根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上把教材內(nèi)容進(jìn)行分解和重組，用一系列有內(nèi)在聯(lián)系的小情境把教學(xué)內(nèi)容有序地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)主題，這個(gè)完整的教學(xué)主題就是這節(jié)課的線索。比如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，我們采用最多的是讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的旅游方式，去認(rèn)識(shí)該區(qū)域的氣候環(huán)境、自然景觀和衣食住行等知識(shí)。比如我在上“日光城---拉薩”這一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是：拉薩在哪里——拉薩的歷史和城市發(fā)展的條件——我要做什么準(zhǔn)備——我該怎樣合理規(guī)劃旅游路線——在游玩的過(guò)程中我會(huì)有什么所見(jiàn)所聞——吃住情況怎樣——旅游后的感想。讓學(xué)生在踴躍發(fā)言的基礎(chǔ)上使教學(xué)內(nèi)容不知不覺(jué)得到了落實(shí)。

2.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)到了，我忘記了，我看到了，我記住了，我做過(guò)了，我理解了”。中學(xué)生普遍比較喜歡玩游戲，而且游戲也是促進(jìn)他們智力發(fā)展的重要載體，如果我們把教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生喜歡玩游戲的天性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的教學(xué)會(huì)有出人意料的效果。比如“行政區(qū)劃”這一課知識(shí)量很大，由于需要記憶的內(nèi)容多，學(xué)生不容易掌握，所以在教學(xué)過(guò)程中我們可以設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)：（1）讓學(xué)生去編行政區(qū)劃的順口溜;（2）中國(guó)行政區(qū)劃圖拼圖游戲;（3）為各省級(jí)行政區(qū)找鄰居;（4）猜謎語(yǔ)搶答等活動(dòng)。在游戲和活動(dòng)時(shí)我特地讓學(xué)生展開(kāi)競(jìng)賽，挑戰(zhàn)知識(shí)的記憶速度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，整節(jié)課學(xué)生的大腦基本上都處于亢奮狀態(tài)。

3.根據(jù)生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

地理這門(mén)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，地理知識(shí)在生活實(shí)踐中有著重要的應(yīng)用，所以我們?cè)诮虒W(xué)中盡量讓教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)而有意義的生活情境，迅速吸引起學(xué)生的注意力，使其融入情境之中，讓學(xué)生在情境中積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決富有實(shí)際意義的問(wèn)題。比如在“秦嶺-淮河分南北”一課中，我向同學(xué)們出示了海南三亞、浙江臺(tái)州和黑龍江哈爾濱三個(gè)地方2月的生活視頻。然后引導(dǎo)學(xué)生明白產(chǎn)生“2月的黑龍江仍瑞雪紛飛，而海南島已是一派盛夏的景象”的原因是我國(guó)緯度跨度大導(dǎo)致冬天溫差很大。我又向他們出示了7月份時(shí)三個(gè)地方的生活視頻，發(fā)現(xiàn)在7月份這三地人們的衣著差異并不大。那么為什么這三個(gè)地方夏天的溫差并不大呢？引導(dǎo)學(xué)生從它們的氣候特征角度分析，它們都屬于季風(fēng)氣候，夏天高溫多雨、雨熱同期是它們的共同點(diǎn)。

4.根據(jù)歷史典故創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上講點(diǎn)歷史典故，非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有顯著的提高，而且適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些故事，可以拓展學(xué)生的視野。我們?cè)趥湔n時(shí)可以有意地增加一些與教材有緊密關(guān)系的歷史典故，利用那些生動(dòng)活潑的故事把抽象的教材內(nèi)容具體化。比如我在講述我國(guó)的季風(fēng)時(shí)，引用了三個(gè)歷史故事。一是明朝鄭和下西洋，鄭和從江蘇劉家港出發(fā)乘船去東南亞、非洲東海岸和紅海沿岸，除了第一次是夏季起航秋季返回，其余六次都選擇在冬季出發(fā)，然后在夏季返回。這是為什么呢？二是杜牧詩(shī)句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。三國(guó)演義里諸葛亮借的“東風(fēng)”是季風(fēng)嗎？ 另外在唐詩(shī)千古名句“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，這里的“春風(fēng)”是季風(fēng)嗎？像這種利用學(xué)生熟知的歷史故事，提出相關(guān)問(wèn)題，不僅使學(xué)生對(duì)思考討論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且還會(huì)增加課堂的文化韻味。

在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境充分地體現(xiàn)了新課程的理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，課堂氛圍更加活躍，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師平時(shí)關(guān)注積累各種素材，在教學(xué)中便可做到信手拈來(lái)、運(yùn)用自如，再利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境，讓教學(xué)產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

參考文獻(xiàn)

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