鄭益芹

摘要：學校是學生發(fā)展的主要場所，要大力推進“雙減”工作，提升教學質(zhì)量，有利于學生的全面發(fā)展。但所謂的減輕學習負擔并不是要老師降低教學質(zhì)量，相反要進一步提高教學質(zhì)量。在這一背景下，中小學課后服務呈現(xiàn)了很好的效益。其中，課后服務之一的課后分層輔導對于學生的學習和成長有著非常重要的作用，對學生進行了有針對性的幫助，有助于學生更好的發(fā)展。因此，在小學語文課后輔導環(huán)節(jié)中，教師不能采取相同的方法對他們進行輔導，這樣的方法是不利于學生的發(fā)展的。所以教師們要思考學生的實際情況，實行分層次的輔導。以不斷提高小學語文教學的效率，促進學生核心素養(yǎng)的不斷完善。但是，由于小學語文長期受應試教育的影響，導致教學中還存在著許多問題。所以，未來還需要更多的教師在新課改的背景下不斷探索和發(fā)現(xiàn)促進小學語文課后輔導效率的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文;課后服務;分層輔導

前言：隨著時代的改變，在“雙減”政策有效落地推進以后，教育教學質(zhì)量已經(jīng)有所提升，課后服務如火如荼的進行著，其中，分層次課后輔導模式越來越受重視，分層次輔導在小學生語文學習和成長中的重要意義也越來越明顯。小學語文教師們積極將分層次輔導模式運用在小學生語文教學輔導中。并且取得了比較良好的效果。什么是輔導分層？輔導分層就是在輔導環(huán)節(jié)中，充分考慮學生的學習狀況，尊重他們的個性化差異，針對他們出現(xiàn)的不同問題，進行針對性的指導，從而不斷培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促進他們學習水平的提升。

一、提問：什么是分層輔導？

根據(jù)小學生的個性特點和學習情況，進行分層輔導，以達到因材施教的目的。以往的一板一眼的教學方式，由于學生個體存在差異，導致他們在接受教育和輔導的過程中，得到了不一樣的成效。其原因在于，成績好的同學已經(jīng)把所有的課程都吃透了，而成績不好的同學則不能完全地吸收，導致知識的理解和掌握變得很困難，進而造成了學習成績降低，教學質(zhì)量也達不到基本的要求。在這種背景下，如何在不同水平上進行有效的分層輔導，以提高學生的學習質(zhì)量，已經(jīng)成為很多教育工作者所充分關(guān)心的問題。

分層輔導，具體來講就是指教師根據(jù)學生的心理特點、知識基礎和學習、思維能力的不同，為學生提供針對性的指導和協(xié)助，從而能夠改善小學班級的語文整體教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

二、怎樣有效地開展分層輔導？

1.考慮小學生自身特點，進行合理的分層

由于受后天因素和社會文化環(huán)境的影響，很多的小學生在性格、思維方面存在著明顯的差異?；谶@一點，小學語文教師可以根據(jù)教材的要求和學生的具體情況，將其劃分為不同的學習類別，以便在輔導環(huán)節(jié)中能夠進行針對性地進行教學和引導，使每一位同學都能在原來的水平上有所提高。

一般情況下，老師會采用下列方式進行分級指導，即在學生已掌握的基礎知識基礎上，依據(jù)學生的思考與記憶能力，結(jié)合實際生活與實際操作能力，以防止在同一個課程中，由于教學內(nèi)容的一致性而導致學生能力、知識掌握、情感或價值觀等方面的不同。同時，教師要加強對分層輔導的認識，積極把分層輔導與教學相結(jié)合，從而不斷提升每個層次學生的學習水平和知識掌握能力。教師還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)來判斷學生的不同，也可以根據(jù)以往的測試和學習狀況，判斷出他們的性格特征和相應的語言知識水平，從而在教學和學習的過程中，盡可能地安排與學生實際情況相符的學習任務，從而保證各個層次的學生在學習中都能保持一定的積極性，從而最大程度地提高他們的學習效率。

2.采取針對性的輔導內(nèi)容

首先，對各個階段的學生的學習進度進行規(guī)劃，對內(nèi)容的安排在基于學生實際情況的同時要兼顧合理性，讓每位同學都能感受到自己的進步和收獲。在教學和輔導中，還要對每位同學的學習特點和狀態(tài)進行仔細的分析，從而及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們學習中的問題。還要根據(jù)學生平時的學習態(tài)度和每次的測驗成績適時進行評估，切合學習的實際情況，給予他們鼓勵和激勵，然后通過適當?shù)脑u估，為不同層次的學生設置合適的學習目標。

比如，甲級學生要對教學內(nèi)容有很好的了解，并且可以運用舉一反三的方法來靈活運用。乙級學生應該對課堂知識更加熟悉，并能實現(xiàn)基礎應用。同時，教師要鼓勵他們在課堂上進行競爭，并追隨甲級的學生，得到新的發(fā)展。而丙級的學生，教師應該讓他們在教室里學到一些基礎的東西，并且很好地消化和吸收。同時，在這一過程中，盡可能地幫助他們加強和鞏固對知識的理解和認識。

3.在教學活動中建立多層次的互動

在進行分層輔導時，還要注重對學生進行層次上的交互，以實現(xiàn)互補性，其實就是強化不同層次學生的互動。在進行分層輔導時，教師要對不同層次的學生進行細致的分析，力求做到因人而異、因材施教。在課堂上，所有的老師都是面向所有的學生，所以，不管他們采取了什么樣的方式，都不可能同時照顧到所有的學生。因此，在教學輔導環(huán)節(jié)，學生可以采取團隊合作或自由合作的方式進行多層次的學習，讓不同的學生可以就相同的學習內(nèi)容進行交流，取長補短，促進共同進步。

4.對學生表現(xiàn)進行分層次評估

在應試教育中，人們往往把分數(shù)作為“標尺”來衡量每一個學生，這就造成了許多學生對學習產(chǎn)生了厭學的心理。眾所周知，新課程的目標是促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，所以傳統(tǒng)的評估是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。不同的評估會對學生的心理產(chǎn)生不同的影響，所以要對不同的學生進行針對性的評估，并制定相應的評估方法。分層評估既能給教師提供有效的反饋，又能激發(fā)學生的積極發(fā)展。對普通學生，要注意和肯定他們的進步;對中等學生，要在保證他們的努力的同時，擴大他們的興趣和發(fā)展視野，使他們保持高昂的學習熱情和自信;對優(yōu)等生進行競爭，要堅持高標準、嚴要求，不斷激勵這些學生在學習上更嚴謹、更謙遜，讓他們不斷超越自我，突破自我！

5.采用分層課后服務來提升教學效率

每個學生的學習情況是受多方面條件影響的，所以要根據(jù)學生的具體學習情況來進行分層課后服務。針對學習好，能力強的學生，教師要加快學習進度，講授更深層次的知識;而對于學習能力稍差，基礎薄弱的學生，教師要耐心地引導，合理地帶領(lǐng)學生查漏補缺，對基礎知識加以鞏固，以促進學生學習效率的提高。教師要在把握學習進度的同時，根據(jù)學生的實際情況，延伸適合學生的學習內(nèi)容，使每個學生都能及時掌握課堂進度，從而實現(xiàn)有效的分層。例如在每次的單元測試后，要根據(jù)學生的答題情況來把學生分為良好掌握地部分，還需要鞏固基礎的部分。這樣既能避免重復學習的情況，又能兼顧還存在學習問題的學生，提升課堂的效率，進行有效的課后服務。

結(jié)語：總之，分層輔導是積極踐行核心教育理念，促進學生全方面素質(zhì)完善的重要舉措。從現(xiàn)實來看，這樣的方式確實有效地提高了學生的學習水平和輔導的效率。從長遠來看，分層次輔導也確實關(guān)系著小學語文教學的命脈。所以，小學語文教師在輔導環(huán)節(jié)要始終尊重小學生的個性化差異，不斷樹立學生的學習自信，讓學生在真正輕松愉快的范圍內(nèi)實現(xiàn)健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]孔嬌麗.淺談農(nóng)村小學語文課后輔導策略[J].課程教育研究，2018（18）：244.