宋璧羽

摘要：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師會什么而教什么的現(xiàn)狀，要以學(xué)生學(xué)什么為標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)計劃。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，討論以學(xué)定教、因材施教的分層教學(xué)法在該學(xué)科中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

小學(xué)時期對于很多學(xué)生來講都是價值觀形成的時期，教師們應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生們的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)規(guī)劃。在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師自身應(yīng)當(dāng)對分層教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵有一定的了解。如果能夠在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度給學(xué)生進(jìn)行合理分層，并且對其有針對性地教育教學(xué)，那么將能夠幫助學(xué)生們更好地掌握自身水平，并且提高學(xué)生們的整體水平。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

依據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)進(jìn)行分層。教師要想在課堂教學(xué)中有效推行分層教學(xué)，首先就要了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)和課堂表現(xiàn)。教師可以通過讓學(xué)生回答問題、與學(xué)生進(jìn)行溝通、觀察學(xué)生在作業(yè)考試中的表現(xiàn)等對學(xué)生進(jìn)行了解，以便對學(xué)生進(jìn)行合理分層。小學(xué)六年級是小學(xué)到初中的過渡時期，教師要切實(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效過渡與銜接。在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師可以選定具體內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，把握學(xué)生的具體學(xué)情，從多個角度考查學(xué)生的能力，以便后期高效推行分層教學(xué)。依據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行分層。小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容由抽象概念和具體算數(shù)構(gòu)成，例如，在教學(xué)“比”這一課時，有的學(xué)生善于尋找生活中的“比”，借助圖像理解“比”的概念;有的學(xué)生善于結(jié)合分?jǐn)?shù)來理解“比”的運(yùn)用;有的學(xué)生通過反復(fù)閱讀相關(guān)概念，從文字理解中提取相關(guān)信息，從而加深對“比”的印象。這三種類型的學(xué)生大致可分為圖畫學(xué)習(xí)者、邏輯學(xué)習(xí)者和文字學(xué)習(xí)者，基于學(xué)生的興趣偏好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會對不同的內(nèi)容保持敏感。圖畫學(xué)習(xí)者在解題過程中善于用畫圖梳理題目邏輯，借助圖像開拓思維方向;邏輯學(xué)習(xí)者在總結(jié)和復(fù)習(xí)過程中善于把握自己的思路過程，在理解數(shù)學(xué)公式或定理時，善于通過推理來驗(yàn)證相關(guān)公式定理，從而加深對相關(guān)知識的理解和印象。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在開展教學(xué)時，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)型目標(biāo)和拔高型目標(biāo)，兼顧不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算時，教師可以先通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：分?jǐn)?shù)乘除法的法則分別是什么？分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則和整數(shù)運(yùn)算法則有什么區(qū)別？分?jǐn)?shù)加減法的法則是什么？學(xué)生進(jìn)行思考和回答后，教師能對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力有一個大致的了解，之后教師可以設(shè)定不同難度的教學(xué)目標(biāo)。例如，分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)任務(wù)可以是掌握課本上的運(yùn)算規(guī)則并完成習(xí)題，而拔高任務(wù)可以鼓勵學(xué)生盡可能地提升自己，練習(xí)相關(guān)練習(xí)冊或題庫中的分?jǐn)?shù)運(yùn)算題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到疑問可以及時向小組同學(xué)或教師尋求幫助，學(xué)生在逐步完成分層目標(biāo)時，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，教師在解答學(xué)生的問題時，態(tài)度要溫和，及時予以回應(yīng)，維護(hù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題積極詢問的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生保持對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，在持之以恒的學(xué)習(xí)和不斷的探索中獲得進(jìn)步和發(fā)展。又如，在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時，教師先以比較大小引入百分?jǐn)?shù)的概念：1/4、9/50和1/5哪個比較大？鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，之后，再引導(dǎo)學(xué)生將分母統(tǒng)一換成100，然后再進(jìn)行比較，這樣可以幫助學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的概念。之后為學(xué)生設(shè)立基礎(chǔ)任務(wù)：會讀寫百分?jǐn)?shù)，能靈活換算分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)，教師可以在黑板上出一組算術(shù)題，然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行接力計算，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)知識的趣味。在進(jìn)行簡單的理解后，教師可以設(shè)置拔高任務(wù)：尋找生活中的百分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用，能熟練解答與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的應(yīng)用題，熟練運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解答生活中的難題并舉例。通過設(shè)置與生活情境相關(guān)的拔高任務(wù)，可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答生活中的難題，構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識和日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際中的價值，體會百分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛作用，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用百分?jǐn)?shù)知識，熟練運(yùn)用百分?jǐn)?shù)解決問題。

三、對評價體系進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師不僅需要對學(xué)生個體和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，還要對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。通過不斷完善分層評價，動態(tài)調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，能營造一個和諧融洽、積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在對不同能力水平的學(xué)生設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師可以對不同程度的學(xué)生提出不同的要求：對學(xué)優(yōu)生，可以采用點(diǎn)撥引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識的思路;對中等生，教師可以為他們提供適合他們水平的練習(xí)題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的獨(dú)立性，提升他們的數(shù)學(xué)能力;對學(xué)困生，教師要注重對他們基礎(chǔ)知識的鞏固和加強(qiáng)，只有打好基礎(chǔ)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供保障，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，從而促進(jìn)不同層次分層教學(xué)的有效實(shí)施。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)的分層評價體系中，還要注重合理性原則和可操作性原則，教師要從實(shí)際出發(fā)為學(xué)生設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、解題技巧、認(rèn)知能力、作業(yè)完成情況和文體考試成績等多個方面設(shè)定評價目標(biāo)，不能由于對學(xué)生抱有過高期望而設(shè)置不切實(shí)際的目標(biāo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成過大的壓力。在對學(xué)生進(jìn)行綜合測評時，還要考慮到課內(nèi)課外的差異和家庭教育情況的影響，鼓勵學(xué)生充分了解個人的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地進(jìn)行改善和調(diào)節(jié)，找到正確的學(xué)習(xí)方向并為之努力。分層評價的標(biāo)準(zhǔn)要動態(tài)調(diào)整，及時根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，并為學(xué)生制訂有針對性的分層評價體系，讓所有的學(xué)生感受到關(guān)注和關(guān)懷，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和參與感，從而在班集體內(nèi)營造一個和諧融洽、積極樂觀的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵不同類型的學(xué)生相互溝通交流，積極討論，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識，鼓勵全體學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)語

綜上所述，在教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作時，合理運(yùn)用分層教學(xué)這一教育手段可以幫助學(xué)生們更好地掌握自身數(shù)學(xué)水平，并且對癥下藥，根據(jù)水平?jīng)Q定不同學(xué)生的不同教學(xué)方式，提升學(xué)生們的課堂參與度，讓學(xué)生們喜歡上數(shù)學(xué)這門科目，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。并且在分層教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們在教育中的主體地位，關(guān)注學(xué)生們的心理狀況，告訴學(xué)生們分層教學(xué)的內(nèi)涵是幫助學(xué)生們提升知識水平，而非放棄差生。構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，為培育綜合型人才打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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