摘 要：在新課改不斷深入的背景下，對高中教育教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)，情境教學(xué)作為新課程改革所提出的一種全新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)之中，為學(xué)生悉心構(gòu)建起生動、形象的課堂教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生積極投入知識學(xué)習(xí)中，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果。本文主要對在高中化學(xué)教學(xué)過程中，如何應(yīng)用情境教學(xué)法展開具體分析與探究，并提出具有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中階段;化學(xué)課程;情境教學(xué)

情境教學(xué)法主要指的是化學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，有目的地為學(xué)生構(gòu)建或者引入一些生動、形象、充滿趣味性的課堂情境，使學(xué)生能夠收獲豐富的情感體驗，充分理解所學(xué)知識，升華自身情感的一種教學(xué)形式。高中化學(xué)教師運(yùn)用情境教學(xué)法向?qū)W生講授基礎(chǔ)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，深層挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的化學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。由于可見，情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠更好地提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率，為學(xué)生的全方面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)法運(yùn)用于化學(xué)課堂的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)用情境教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度相結(jié)合，構(gòu)建出適合學(xué)生實(shí)際需求的課堂學(xué)習(xí)情境，展開化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過教學(xué)情境產(chǎn)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，積極自主地投入化學(xué)知識學(xué)習(xí)的海洋之中。因此，化學(xué)教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，選取與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生對新知識展開自主研究。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

隨著新課改的不斷深入，對課堂教學(xué)提出了全新的要求。在高中階段的新課程改革要求中明確指出，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好、知識掌握程度，增加化學(xué)基礎(chǔ)知識與社會及學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，構(gòu)建出可以幫助高中生自主學(xué)習(xí)知識的化學(xué)教學(xué)情境，吸引高中生踴躍地參加到各項探究性實(shí)驗活動之中。因此，廣大高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深刻意識到其重要程度[1]。除此之外，高中化學(xué)課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠最大限度揭示化學(xué)知識的內(nèi)涵，推進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的新知識有效地理解與消化，引導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)感受內(nèi)涵、內(nèi)化新知、學(xué)習(xí)技能的化學(xué)三維教學(xué)目的。

二、高中化學(xué)課堂情境教學(xué)流程

（一）構(gòu)建課堂教學(xué)情境，引出化學(xué)教學(xué)目的

教師為學(xué)生構(gòu)建出一個良好、生動的化學(xué)教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)充分明確化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生在知識和能力、過程及方式、思想觀念等方面的三維目標(biāo)，將化學(xué)教材的知識內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)貫徹到課堂教學(xué)之中。除此之外，化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)清楚化學(xué)課程的根本性質(zhì)、教學(xué)根本目的、知識內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)的教學(xué)與評價建議[2]，最大限度地掌握學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗及認(rèn)知水平，為其構(gòu)造出生動、形象、充滿趣味性的化學(xué)教學(xué)情境，讓高中生積極自主地參加到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，充分激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識，培育自身的綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力。另外，化學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建教學(xué)情境過程中應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為其構(gòu)建科學(xué)、合理的概念結(jié)構(gòu)，這是高中生對化學(xué)問題展開深層次探究所需要的。鑒于此，將較為煩瑣、復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，并且在構(gòu)建情境教學(xué)內(nèi)容中把各個要素涵蓋在其中，以便引導(dǎo)學(xué)生充分理解所學(xué)知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思索，合作探究

高中化學(xué)教師在運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考以及小組合作探究。這種探索、求證的過程，讓學(xué)生帶著教師所提出的問題，與自身的視覺體驗相結(jié)合，自主對化學(xué)知識進(jìn)行探究，同時也能夠和同學(xué)以小組為單位，各自收集有關(guān)資料。除此之外，也可以讓學(xué)生對化學(xué)問題展開正面的論證及反面的駁斥，組織學(xué)生展開辯證分析。

（三）小組交流，自由構(gòu)建

在完成上個教學(xué)流程之后，高中生對問題有了一定的思考與探究，化學(xué)教師可以依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間展開密切的溝通與交流，各自大膽闡述想法與意見，并且要求每個學(xué)習(xí)小組確定好一個發(fā)言人。待學(xué)習(xí)小組集中探討分析完畢之后，學(xué)習(xí)小組發(fā)言人需要將本學(xué)習(xí)小組探究、討論出來的最終結(jié)果，向全班同學(xué)與化學(xué)教師進(jìn)行闡述。學(xué)生在互相溝通與交流的過程中，能夠吸取他人思維之中的長處，彌補(bǔ)自身思維的不足，充分理解事物本質(zhì)規(guī)律，充分掌握事物之間的密切聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)高中生對自身認(rèn)知的良好構(gòu)建。

三、新課改背景下，應(yīng)用情境教學(xué)的有效對策

在高中階段的化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建出生動、形象、充滿趣味性的課堂教學(xué)情境，可以在很大程度上引起學(xué)生的認(rèn)知欲望，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生持續(xù)對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識展開深層次探究，積極自主地參加到化學(xué)知識學(xué)習(xí)之中，真正理解與掌握所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，鍛煉自身的化學(xué)思維能力。由于化學(xué)課程是一門和學(xué)生實(shí)際生活、社會密切相關(guān)的課程，在化學(xué)知識中具有諸多素材能夠提供給化學(xué)教師展開教學(xué)情境構(gòu)建[3]。除此之外，化學(xué)教師也可以通過多個路徑來獲取有關(guān)信息，通過互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等諸多媒介積極搜索和化學(xué)教學(xué)情境有關(guān)的化學(xué)素材，第一時間掌握最新的信息，在人們的實(shí)際生活中挖掘化學(xué)教學(xué)素材，通過這部分化學(xué)信息來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。因此，應(yīng)該在新課改背景下，積極對構(gòu)建化學(xué)情境教學(xué)法的有效對策展開具體分析。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，利用疑問促進(jìn)學(xué)生思考

在以往的課堂教學(xué)進(jìn)程中，化學(xué)教師雖然習(xí)慣運(yùn)用向?qū)W生提出與本節(jié)課程有關(guān)的問題來進(jìn)行知識講授，但是在實(shí)際施行過程中常常因為缺少充足的耐心，而出現(xiàn)自問自答的情況，并未給學(xué)生預(yù)留出足夠的時間來展開思考?，F(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程持續(xù)深入改革的背景下，化學(xué)教師仍然習(xí)慣運(yùn)用提問教學(xué)法來展開知識的講授，但是這種提問的方式卻與以往的不同，它需要學(xué)生對教師所提出的問題展開深層次思考并予以解答，這也能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在化學(xué)教師開展課堂教學(xué)的過程中，不僅會讓學(xué)生對有關(guān)問題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也可以應(yīng)用理性的思維方式，對問題展開思考與解答，為后續(xù)的化學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握奠定良好的基礎(chǔ)。

以蘇教版化學(xué)教材為例，化學(xué)教師在向?qū)W生講授“離子反應(yīng)”課程內(nèi)容時，可以在正式上課之前，將學(xué)生所熟知的石墨、氯化鈉固體、氫氧化鈉液體、銅等多種化學(xué)物質(zhì)直接呈現(xiàn)出來，并向?qū)W生提出有關(guān)問題：“同學(xué)們，你們可以在這么多的化學(xué)物質(zhì)中，挑選出可以進(jìn)行導(dǎo)電的化學(xué)物質(zhì)嗎？”學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)把眾多化學(xué)物質(zhì)中的碳與金屬等挑選出來，并且詳細(xì)說明這些化學(xué)物質(zhì)導(dǎo)電的真正原因。接下來，化學(xué)教師可以向?qū)W生明確說明：“氯化鈉固體不導(dǎo)電，但氯化鈉溶液卻導(dǎo)電?！辈⑶曳e極鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考其中的真正原因。在此情況下，化學(xué)教師緊接著再為學(xué)生引出電離的有關(guān)概念，幫助學(xué)生掌握發(fā)生電離情況之后，鈉離子與氯離子可以自由地移動，因此可以進(jìn)行導(dǎo)電。接下來，化學(xué)教師再鼓勵學(xué)生拿出酸堿鹽的導(dǎo)電條件，然后逐步把電解質(zhì)和非電解質(zhì)等有關(guān)化學(xué)內(nèi)容向?qū)W生一一進(jìn)行講述，促使學(xué)生在充分掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，最大限度發(fā)散自身的思維能力，為日后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）貼近學(xué)生生活，構(gòu)建與生活有關(guān)的情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對化學(xué)教師的知識講授及學(xué)生的知識學(xué)習(xí)極為重要，因此，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直受到廣大化學(xué)教師的高度重視。由于化學(xué)知識和學(xué)生的實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系，高中階段的學(xué)生可以通過自身的實(shí)際生活來獲得有關(guān)的化學(xué)知識，也可以在對化學(xué)基礎(chǔ)知識展開學(xué)習(xí)過程中聯(lián)想到實(shí)際生活。因此，高中階段的化學(xué)教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷相結(jié)合，構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)。通過學(xué)生日常生活中的實(shí)際案例或者是生活場景，引入新的化學(xué)知識，借此調(diào)動學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，提升化學(xué)課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。這樣一來，學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的態(tài)度、運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識來解釋自然現(xiàn)象的能力及解決實(shí)際生活中與化學(xué)有關(guān)的問題時，都會更加高效。

以人教版化學(xué)教材為例，化學(xué)教師在向?qū)W生講授關(guān)于“氨”的知識內(nèi)容時，可在正式上課之前就為學(xué)生詳細(xì)介紹合成氨在人們實(shí)際生活中的用途。接下來，化學(xué)教師也可以借助現(xiàn)代化信息設(shè)備，把氨制作出來的噴泉視頻向?qū)W生進(jìn)行呈現(xiàn)，借此充分吸引學(xué)生的課堂注意力，然后為學(xué)生引出關(guān)于“氨”的化學(xué)知識并進(jìn)行講授。當(dāng)化學(xué)教師向?qū)W生提出關(guān)于“噴泉發(fā)生的原因”“滴管作用”“溶液變紅原因”等一系列化學(xué)問題時，可以讓學(xué)生對其展開深層次思考，充分理解與掌握“氨水為堿性”“氨十分容易溶解于水”等化學(xué)知識[4]。然后，化學(xué)教師再為學(xué)生直觀、清晰地呈現(xiàn)出濃鹽酸與濃氨水生煙的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生全身心地融入化學(xué)課堂之中，積極自主地展開化學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，為更好地學(xué)習(xí)氨的化學(xué)與物理性質(zhì)，以及銨鹽化學(xué)性質(zhì)等諸多化學(xué)內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)，也為把這部分化學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）通過現(xiàn)代設(shè)備，構(gòu)建生動形象的學(xué)習(xí)情境

近幾年以來，在我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，現(xiàn)代化信息技術(shù)也取得了良好的發(fā)展，多媒體設(shè)備被廣泛運(yùn)用到各個領(lǐng)域之中，尤其是在課堂教學(xué)中得到了教師的一致認(rèn)可。化學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來展開課堂教學(xué)，把圖片、視頻、動畫、音樂等信息作為載體，為學(xué)生構(gòu)建出生動、形象、充滿趣味性的課堂學(xué)習(xí)情境，可以最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在娛樂中展開知識的學(xué)習(xí)，深層次理解本節(jié)課程所講授的化學(xué)知識，理解化學(xué)知識的本質(zhì)，提升學(xué)生分析與理解化學(xué)知識的能力。除此之外，化學(xué)教師也可以應(yīng)用現(xiàn)代化信息設(shè)備來輔助實(shí)驗教學(xué)，把反應(yīng)較快、反應(yīng)較慢，或者是危險系數(shù)相對較大的化學(xué)實(shí)驗，借助動畫或者是視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來。如此一來，既可以確保化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的整體效果，也可以確保教學(xué)過程的安全。例如，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生展開濃硫酸稀釋實(shí)驗的過程中，如果將水錯誤地倒入硫酸中，會造成什么樣的后果？這一化學(xué)實(shí)驗較為危險，化學(xué)教師通過現(xiàn)代化信息技術(shù)展開動畫模擬，則能夠在保證學(xué)生安全的前提下，獲取良好的教學(xué)效果[5]。

（四）通過實(shí)驗現(xiàn)象，構(gòu)建教學(xué)情境

化學(xué)實(shí)驗過程中所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，可以最大限度激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望，而一些和學(xué)生固有知識結(jié)構(gòu)不相符的實(shí)驗現(xiàn)象，更能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識展開深層次思考，積極找尋實(shí)驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。利用實(shí)驗現(xiàn)象來構(gòu)建問題情境，協(xié)助學(xué)生將自身已有的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)和實(shí)驗過程中所獲取的信息，展開密切的聯(lián)系，真正意義上實(shí)現(xiàn)重組與改造，推進(jìn)學(xué)生更好地展開化學(xué)知識學(xué)習(xí)。在化學(xué)實(shí)驗中，包含很多令學(xué)生充滿濃厚興趣的問題，這部分問題都可以由化學(xué)教師構(gòu)建相應(yīng)的問題情境。比如說，金屬鈉和水的現(xiàn)象、銀鏡反應(yīng)等化學(xué)內(nèi)容，以上種種化學(xué)現(xiàn)象都可以給學(xué)生的固有思維帶來一定沖擊，激發(fā)出學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語

總而言之，在新基礎(chǔ)課程不斷深入改革的背景下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極革新自身的教學(xué)手段與教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)進(jìn)程中為學(xué)生構(gòu)建出生動、形象的課堂教學(xué)情境，借此激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極地參加到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙敏.新課改背景下高中化學(xué)情境教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（24）：3-4.

[2]葛亞杰.核心素養(yǎng)下高中化學(xué)情境教學(xué)的優(yōu)化策略[C]//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020（3）.

[3]夏永明.不同的情境，相同的理念：新課改背景下高中化學(xué)情境教學(xué)的創(chuàng)新[J].高考，2018（29）：167.

[4]付小勤，游學(xué)寶.新課改背景下高中化學(xué)“反思教學(xué)”的探索[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）：115-117.

[5]岳云華.高中化學(xué)情境性試題與化學(xué)情境性教學(xué)環(huán)節(jié)策略的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2010.

作者簡介：許立秀（1985— ），女，漢族，福建云霄人，福建省龍海第一中學(xué)，中學(xué)二級，本科。研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。